在小學高年級寫作教學中，塑造具有鮮明個性的人物形象是衡量學生文學素養(yǎng)和表達能力的重要標準之一。然而，在實際教學中，學生筆下的人物形象往往顯得單調(diào)，缺乏生命力，這既影響了作品的整體質(zhì)量，也限制了學生文學創(chuàng)作潛力的發(fā)揮。造成這一現(xiàn)象的原因，可能與學生的觀察能力不足、想象力匱乏或?qū)懽骷记烧莆詹皇炀氂嘘P。因此，教師結合具體的案例，深入研究高年級寫作教學中的人物塑造問題，提出切實可行的指導策略，對于提升學生的寫作能力，激發(fā)其文學創(chuàng)作興趣具有重要意義。

一、著眼人物外貌，注重個體特征

外貌描寫是塑造人物形象的重要手段之一，我們通過人物的外貌可以直觀地感受到人物的外部特征和氣質(zhì)特點。然而，學生在進行外貌描寫時，往往缺乏個性和深度，僅僅停留在對人物五官、發(fā)型、衣著等的簡單羅列上，不能給人留下深刻的印象，也難以展現(xiàn)人物的獨特性。教師應注重引導學生觀察和分析人物的獨特之處，如面部輪廓、眼神、姿態(tài)等，以及通過衣著、配飾展現(xiàn)人物的個性和身份，從而使外貌描繪更加富有層次感和深度。

例如，小明在作文中寫了村里的王大爺：王大爺是村里的老人，有一頭白發(fā)，臉上有很多皺紋，總是穿著一件舊衣服。這樣的描寫雖然真實，但是人物形象過于模糊，缺乏個性。教師首先讓小明回憶王大爺?shù)娜粘Ｉ?，思考他的服飾、表情等是否有特別之處。小明想了想，說：“王大爺總是戴著一頂舊草帽，穿著一件藍色的舊背心，褲腿上還有泥土。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角還有幾條深深的魚尾紋?！苯處熆隙诵∶鞯挠^察，繼續(xù)引導他思考這些特征背后的含義。比如，王大爺為什么總是穿著舊衣服？是不是因為他節(jié)儉持家，舍不得買新衣服？他臉上的笑容和魚尾紋說明了什么？是不是意味著他是一個樂觀開朗的人？在教師的引導下，小明認真地修改了自己的作文：王大爺是村里的老人，一頭銀發(fā)在陽光下閃閃發(fā)光，臉上布滿了深深的皺紋，那是歲月和辛勞留下的痕跡。他總是戴著一頂舊草帽，穿著藍色的舊背心，褲腿上還有泥土，顯得樸實無華。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角那幾條深深的魚尾紋仿佛在訴說著他的樂觀和開朗。他就是這樣一位勤勞、節(jié)儉、樂觀的老人，深受村里人的愛戴。

在上述案例中，學生通過對個體特征的深入挖掘和細致描繪，描寫人物外貌的能力得到了鍛煉。學生在寫人物外貌的時候，不再停留在對人物表面特征的簡單羅列上，而是能夠捕捉到人物的獨特之處，通過細膩的筆觸將其展現(xiàn)出來。這種描寫方式不僅使人物形象更加生動、立體，還能讓讀者產(chǎn)生強烈的代入感。通過外貌描繪的訓練，學生的觀察力也得到了鍛煉。

二、聚焦人物語言，留意語調(diào)起伏

語言表達是展現(xiàn)人物性格和情感狀態(tài)的重要途徑。通過人物的對話和獨白，我們可以深入了解其內(nèi)心世界和性格特點。學生描寫的人物語言常常缺乏層次感和生動性，顯得單調(diào)乏味。這種缺乏變化的語言描寫，不僅無法準確地傳達人物的情感和意圖，也難以展現(xiàn)人物的獨特性格和魅力。教師可以引導學生分析不同情境下人物的語言表現(xiàn)方式，使他們能夠在寫作中更加準確地把握人物的語言特點，使人物的對話更加生動、有趣。

例如，在寫關于勇敢的小女孩夏雨的故事時，小紅在作文中寫了夏雨的語言——“我不怕，我要保護大家?！边@句話雖然直接表達了夏雨的決心，但是顯得有些平淡，缺乏足夠的情感深度和真實感。經(jīng)過教師的悉心指導，小紅對這一句話進行了修改——“夏雨的聲音有些顫抖，但是她的語氣卻異常堅定：‘我……我不怕，我要保護大家！’說完這句話，她緊緊地握住了自己的小拳頭，那雙明亮的眼睛里閃爍著不容置疑的光芒?！边@樣的修改，不僅使夏雨的形象更加鮮活、立體，也讓讀者感受到她內(nèi)心的掙扎與無畏的勇氣。為了幫助學生更好地掌握語言表達技巧，教師采用了多種教學方法。比如，讓學生扮演不同的角色進行親身體驗，鼓勵學生用標點符號來強化語調(diào)和情感的表達，引導學生分析經(jīng)典文學作品中的對話，等等。

上述案例中，語言表達在塑造人物形象、展現(xiàn)情感狀態(tài)方面起著至關重要的作用。通過對比修改前后的描寫，我們不難發(fā)現(xiàn)，細膩、生動的語言表達能夠讓人物形象更加鮮活、立體，情感更加真摯動人。教師通過引導學生分析不同情境下人物的語言表現(xiàn)方式，采用角色扮演等教學方式，幫助學生更好地掌握語言表達技巧，提高學生的寫作水平，讓他們更加深入地理解了人物的性格和情感狀態(tài)，為創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品打下了堅實的基礎。

三、把握人物行為，洞察習慣細節(jié)

通過人物的行為舉止和動作細節(jié)，讀者可以直觀地感受到人物的性格特點和行為習慣。在描寫人物行為時，學生往往缺乏細致入微的觀察，寫出的人物形象顯得單薄無力。這不僅無法準確地體現(xiàn)人物的性格特點，也難以讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導學生學會觀察，分析人物的行為方式，塑造更加飽滿、真實的人物形象。

例如，李華在作文中描述了張老師的外貌和一些課堂表現(xiàn)，如“張老師高高的個子，戴著一副眼鏡，上課時很認真”。這樣的描寫雖然準確，但是張老師的人物形象顯得較為單一，缺乏生動性。針對這一問題，教師建議李華利用課余時間，觀察張老師在學校里的日常活動，注意他與學生互動的方式、處理事情的態(tài)度以及個人的習慣。李華開始有意識地觀察張老師，將自己看到的、聽到的、想到的都融入作文中：“張老師高高的個子，戴著一副眼鏡，但是最吸引人的，還是他那雙充滿智慧與溫暖的眼睛。每次走進教室，他都會先放下手中的教材，用溫和的目光與我們交流，仿佛在告訴我們：‘我在這里，你們并不孤單?！n間休息時，張老師會走到我們身邊，用幽默的話語驅(qū)散大家心中的疲憊。最讓人感動的是，張老師批改作業(yè)時總是那么用心，用不同顏色的筆標注出我們的優(yōu)點和不足，并在旁邊寫下鼓勵的話語。這些細微之處，都讓我們感受到了張老師的關愛?！边@樣的寫作訓練，讓李華深刻地體會到了觀察與記錄的重要性。他的作文中，張老師的人物形象變得有血有肉、充滿情感與智慧。

上述案例中，學生通過對人物的行為和習慣細節(jié)的深入刻畫，使人物形象更加飽滿、真實。在教學中，教師引導學生加強人物行為描寫的訓練，可以有效地提高學生的細節(jié)描寫能力。

綜上所述，小學高年級寫作教學中的人物塑造問題不容忽視。通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在外貌描繪、語言表達、行為動作和心理活動描寫等方面存在諸多不足，導致筆下的人物形象缺乏個性。細致入微的觀察、深入的分析以及豐富的想象力是塑造鮮明的人物形象的關鍵所在。在寫作教學中，教師應注重引導學生從多角度、多層次去感知和理解人物，通過具體的案例分析和實踐操作，幫助他們掌握塑造人物形象的方法。只有這樣，學生才能在寫作中創(chuàng)造出栩栩如生、個性鮮明的人物形象，使作品更加生動、感人。