隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中激發(fā)閱讀興趣，提升表達(dá)交流能力，在梳理和探究文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧、情感表達(dá)效果、布局謀篇特點(diǎn)，在鑒中有賞、讀中有思的教學(xué)策略指導(dǎo)下不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、讀字詞，賞語(yǔ)言運(yùn)用技巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，感受語(yǔ)言文字的美。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在賞析字詞中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧，在思考中感受文本的語(yǔ)言美。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面鑒賞文本中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。一是賞析小短句的運(yùn)用技巧。作者在文中多處運(yùn)用了小短句，讓整篇文章讀起來(lái)輕松自然。比如，“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭”。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀其中的“綠的葉”“青的竿”，體會(huì)短句在語(yǔ)感上的表達(dá)技巧，感受其輕松自然的情感基調(diào)。通過(guò)對(duì)比誦讀“綠色的葉子和青色的竹竿”，學(xué)生體會(huì)到字詞在短句中具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。二是賞析擬人手法的運(yùn)用技巧。比如，“或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去”。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇這個(gè)句子中自己最喜歡的字詞，結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)其語(yǔ)言語(yǔ)用的技巧。有的學(xué)生提出“大踏步地”運(yùn)用了擬人的修辭手法，不僅對(duì)應(yīng)了前面的“聳著尾巴”，還體現(xiàn)了雄雞驕傲的姿態(tài)。有的學(xué)生指出“走來(lái)走去”也運(yùn)用了擬人的修辭手法，雄雞反復(fù)地“走”，還是“大踏步”地走，更加形象生動(dòng)地體現(xiàn)了它的驕傲，反襯出鄉(xiāng)下人家田園風(fēng)景的自然和美好。三是賞析中心句的表達(dá)技巧。比如，“它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)中心句，側(cè)重理解“它們”指代的具體事物——“天邊的紅霞”“向晚的微風(fēng)”“頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒”。紅霞、微風(fēng)和歸巢的鳥(niǎo)兒都是鄉(xiāng)下人家的好友，與人們的生活是那樣的和諧、自然。

二、讀文本，賞情感表達(dá)效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，賞析文本中的情感表達(dá)的效果，體會(huì)文本情感表達(dá)的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的過(guò)程中賞析情感表達(dá)的效果，體會(huì)文本中情感表達(dá)的特點(diǎn)。一是直抒胸臆。比如，“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣”。作者采用了直抒胸臆的情感表達(dá)方式，將自己的自由和快樂(lè)直接地寫(xiě)出來(lái)，這種直抒胸臆的表達(dá)方式更能直接觸動(dòng)讀者的感受，引發(fā)讀者的情感共鳴。二是即事抒情。比如，“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了”。作者在敘事的過(guò)程中抒發(fā)自己的情感，敘述完自己在祖父的園子中“亂鬧”后，直接用“玩累了”表達(dá)心情的舒暢和愉悅。三是寓情于景。比如，“玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管”。作者寓情于景，以自由的筆觸，生動(dòng)形象地描繪了玉米的生長(zhǎng)情形。

三、讀構(gòu)思，賞布局謀篇特點(diǎn)

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要在啟發(fā)誘導(dǎo)中讓學(xué)生自己去多讀、多想，讓學(xué)生在疑難自決中實(shí)現(xiàn)自求得之。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的布局謀篇特點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的特點(diǎn)入手，開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng)。一是讀開(kāi)頭部分。比如，《慈母情深》的開(kāi)頭，作者寫(xiě)自己一直想買(mǎi)一本書(shū)，這本書(shū)要“一元多錢(qián)”，這樣的描寫(xiě)激發(fā)了讀者的閱讀興趣?！陡笎?ài)之舟》的開(kāi)頭，作者以“夢(mèng)”為引，從昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷寫(xiě)起，激發(fā)讀者的好奇心和想象力。二是讀結(jié)尾部分。一般來(lái)說(shuō)，作者在文章的結(jié)尾習(xí)慣用中心句概括中心，點(diǎn)明主旨。《慈母情深》的作者在文章的結(jié)尾處，以口語(yǔ)化的表達(dá)方式，概括全文的重要內(nèi)容?！陡笎?ài)之舟》的作者在文章的結(jié)尾處，用一句話總結(jié)全文。三是讀主體部分。這兩篇文章的主體部分以時(shí)間為線索，以講故事的方式將作者的經(jīng)歷表述出來(lái)，沒(méi)有過(guò)多的修辭手法的運(yùn)用，更多的是直白樸實(shí)的語(yǔ)言和外貌、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從正面和側(cè)面將母愛(ài)和父愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、讀思想，賞文化藝術(shù)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀文本表達(dá)的思想中賞析文本的藝術(shù)價(jià)值，建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《北京的春節(jié)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度入手賞析文本中的文化藝術(shù)價(jià)值。一是賞析傳統(tǒng)文化。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受北京的春節(jié)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受春節(jié)的特點(diǎn)。比如，作者以“老規(guī)矩”開(kāi)頭，將北京春節(jié)的習(xí)俗如數(shù)家珍般地娓娓道來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。二是賞析風(fēng)俗民情。作者以元宵節(jié)的燈文化為例，詳細(xì)地描繪了各式各樣的燈的圖案，如玻璃燈、牛角燈、紗燈、走馬燈、宮燈，折射出豐厚的文化底蘊(yùn)。三是賞析社會(huì)文化。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“春節(jié)”為主題，賞析課文中的社會(huì)文化，感受到生活的幸福和美好。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、情感表達(dá)效果、布局謀篇特點(diǎn)、文化藝術(shù)價(jià)值，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。