語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方向，其中“讀”既是閱讀，是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培育學(xué)生智慧、道德品格和語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏主觀意識(shí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將智趣閱讀融入語(yǔ)文課堂，讓一顆石頭激起智慧的浪花。智趣閱讀的核心在于全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪他們的智力，陶冶他們的情操。

一、操作型閱讀，在“行動(dòng)”中領(lǐng)悟知識(shí)

許先文在《語(yǔ)言具身認(rèn)知研究》一書中明確提道：“身體參與在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮著重要的作用?！痹趥鹘y(tǒng)閱讀中，大部分教師先入為主，將閱讀和腦力勞動(dòng)掛鉤，雖然這不算錯(cuò)，卻存在著局限性。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平有限，單純的腦力勞動(dòng)并不利于他們完全理解文章的內(nèi)容。教師適時(shí)地添加一些肢體操作類的活動(dòng)，有利于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有效地刺激學(xué)生的形象思維，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、反饋中間接加深對(duì)知識(shí)的理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一課為例，這篇課文中有許多動(dòng)詞，了解這些動(dòng)詞的含義，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。單純的理論講解，很難讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)這些動(dòng)詞的意思。教師可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從字詞入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。比如，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)真朗讀課文，找出其中的動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)自己的想法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的扛、扔、摘、掰等動(dòng)詞，結(jié)合自己的理解，說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)詞的意思。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“扛和扔都有提手旁，所以它們是動(dòng)詞?！贝藭r(shí)，教師可以追問(wèn)：“它們的動(dòng)作形象是什么樣的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生模擬相應(yīng)的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題“掰沒有提手旁，為什么也是動(dòng)詞”，將思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生利用身邊的物品來(lái)模擬掰的動(dòng)作，進(jìn)而理解了它的意思。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生更直觀地理解了這些漢字表達(dá)的意思。此時(shí)，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讀起來(lái)就更有代入感，讓枯燥乏味的閱讀變?yōu)槌錆M趣味的閱讀。

二、聯(lián)想型閱讀，在“聯(lián)想”中延伸思考

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切……”想象力豐富的學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，總會(huì)下意識(shí)地在腦海中構(gòu)建具體的情境，讓文字在腦海中變得具體。所以，想象力無(wú)疑是一種寶貴的能力，它能讓閱讀的過(guò)程充滿“驚喜”，讓讀的過(guò)程智趣并存。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《要是你在野外迷了路》一課為例，在野外迷路是一件無(wú)比危險(xiǎn)的事情，這篇課文告訴我們?cè)谝巴饷月窌r(shí)，應(yīng)該如何分辨方位。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示白天、夜晚等野外景象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“如果‘我’身處這些地方，應(yīng)該如何辨別方向？”接下來(lái)，學(xué)生閱讀課文尋找答案，找到了課文中描寫的“指南針”。比如，課文中說(shuō)白天的時(shí)候，人們可以通過(guò)太陽(yáng)的方位來(lái)分辨南北。這時(shí)，學(xué)生便可以展開聯(lián)想：“如果碰到陰天，但是還沒下雨，而且天氣很干燥，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該如何分辨南北呢？”另外，針對(duì)課文的最后一段，教師可以提出具體的問(wèn)題：“大自然有很多天然的指南針，這些指南針具體有哪些呢？它們是否能夠解決這個(gè)自然段中的問(wèn)題呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想：“樹木的南邊總比北邊茂盛，人們可以在野外通過(guò)樹木的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)辨別方向?！痹谶@樣的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)想象關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，更扎實(shí)地理解了文章的內(nèi)容，在無(wú)形中豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

三、互動(dòng)型閱讀，在“交流”中集思廣益

興趣是最好的老師。教師可以利用小學(xué)生愛“熱鬧”的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與閱讀和討論，點(diǎn)燃他們的智慧之火。語(yǔ)文閱讀本就是思考、表達(dá)相結(jié)合的一種活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表達(dá)和互動(dòng)，有助于深入理解課文內(nèi)容。教師在整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)期間，可以適時(shí)組織學(xué)生開展互動(dòng)交流活動(dòng)，查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《海濱小城》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提出具體的任務(wù)：“課文的結(jié)構(gòu)是什么樣的？為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)，換一種結(jié)構(gòu)是否可行？如果由你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)怎么寫呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中提高對(duì)問(wèn)題的解答效率。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答是“分總”結(jié)構(gòu)，作者先后描寫海上、海邊、庭院、公園和街道等景象。接著，學(xué)生結(jié)合這個(gè)答案來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題，思考是否可以換一種結(jié)構(gòu)來(lái)描寫這篇文章，并思考不同結(jié)構(gòu)的好處。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)和想法，教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的論述，讓課堂真正地活起來(lái)，讓學(xué)生的智慧之火愈燃愈烈。

四、拓展型閱讀，在“拓展”中豐富經(jīng)驗(yàn)

豐富的閱讀體驗(yàn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要途徑。教師可以試著拓展智趣閱讀的范圍，給予學(xué)生更多元的閱讀體驗(yàn)，確保他們?cè)谕卣剐偷拈喿x實(shí)踐中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文后對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的好奇心，教師可以設(shè)計(jì)三類學(xué)習(xí)任務(wù)。一是閱讀任務(wù)，“探索更多的神話故事，并在閱讀的同時(shí)對(duì)比教材內(nèi)容，總結(jié)神話故事的特點(diǎn)”。在完成這個(gè)任務(wù)期間，學(xué)生需要做好閱讀筆記，將閱讀心得、感悟及任務(wù)完成情況等詳細(xì)地記錄下來(lái)。二是寫作任務(wù)，學(xué)生結(jié)合對(duì)神話故事特點(diǎn)的理解，編寫一篇有趣的神話故事，確保故事可以突出某一種思想情感。三是語(yǔ)言任務(wù)，學(xué)生在課堂上討論不同國(guó)家神話故事的相同點(diǎn)和不同之處，說(shuō)說(shuō)自己的想法。閱讀筆記、文章寫作和口語(yǔ)表達(dá)等多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，智趣閱讀是以趣喚醒學(xué)生，以智啟迪學(xué)生的一種閱讀模式，它比起傳統(tǒng)的閱讀方式更有靈性，更有氛圍感，可以從根本上提升學(xué)生閱讀的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性。