小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用雙線編排，單元內(nèi)不同課文之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，適合以單元整體閱讀方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師需要從單元整體教學(xué)出發(fā)，站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度，積極探索開(kāi)展單元整體閱讀的方法。

一、找到單元整體閱讀的整合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一個(gè)單元內(nèi)的不同課文，在題材、主題、表達(dá)方法上也是各異的，教師需要找到整合點(diǎn)作為單元教學(xué)目標(biāo)。

1.從語(yǔ)文要素中找到整合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素就是編者確定的單元教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文要素來(lái)體現(xiàn)人文主題，找到一個(gè)單元中的語(yǔ)文要素與人文主題的整合點(diǎn)，就找到了單元閱讀教學(xué)的有效抓手。比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元是魯迅專(zhuān)題閱讀單元，“走近魯迅”是人文主題，“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”是指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)生僅靠閱讀本單元課文是難以實(shí)現(xiàn)“走近魯迅”這一目標(biāo)的，因此編者強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要“借助相關(guān)資料”來(lái)理解魯迅，其中就包含了認(rèn)真搜集與魯迅有關(guān)的資料，從中選擇與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生從走近魯迅的世界到走進(jìn)魯迅的內(nèi)心，從而真正理解魯迅這個(gè)人。據(jù)此，教師可以確定本單元閱讀整合點(diǎn)：在閱讀單元課文中搜集、整理魯迅的資料，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，真正理解魯迅。

2.從課后練習(xí)中找到整合點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分，是編者意圖的具體體現(xiàn)。教師認(rèn)真研讀課后練習(xí)要求，就能夠找到單元整體閱讀的整合點(diǎn)。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的精讀課文是《觀潮》和《走月亮》?！队^潮》的課后練習(xí)2“說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”；《走月亮》的課后練習(xí)2“阿媽牽著‘我’走過(guò)‘月光閃閃的溪岸’……你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？課文中還有哪些畫(huà)面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)們交流”。據(jù)此，教師可以確定本單元閱讀整合點(diǎn)：學(xué)生閱讀兩篇精讀課文中的表達(dá)自然景色的語(yǔ)段時(shí)，注意一邊讀一邊想象，讓文本中由文字描寫(xiě)的畫(huà)面在腦海中更生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

二、將單元閱讀聚合為一個(gè)整體

教師在確定單元整體的閱讀目標(biāo)后，還需要把不同教學(xué)內(nèi)容聚合為一個(gè)整體，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。

1.用語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行聚合

語(yǔ)言運(yùn)用是新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心內(nèi)容，其他內(nèi)容如文化自信、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造都是建立在語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。每篇課文的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課中，學(xué)生閱讀文本，找出有新鮮感的詞句并互相交流；在《花的學(xué)校》一課中，學(xué)生對(duì)文本中具有新鮮感的情景進(jìn)行想象，理解運(yùn)用了擬人手法的句子的意思；在《不懂就要問(wèn)》一課中，學(xué)生畫(huà)出課文中有新鮮感的詞句并進(jìn)行交流。不難看出，三篇課文學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)生對(duì)文本中有新鮮感詞句的感知、理解、積累與運(yùn)用進(jìn)行的，正是這樣的語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)把單元閱讀聚合成為一個(gè)有著共同目標(biāo)的整體。

2.用文體特點(diǎn)進(jìn)行聚合

在統(tǒng)編教材中，各冊(cè)都安排了文體閱讀單元，如童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)等，也有不少單元內(nèi)有同一文體的課文；在這樣的單元閱讀學(xué)習(xí)中，文體就是教師進(jìn)行單元聚合的有效抓手，如故事類(lèi)作品學(xué)習(xí)，往往需要從故事的構(gòu)成要素（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）著手，而寫(xiě)人敘事類(lèi)作品的閱讀離不開(kāi)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的關(guān)注。比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元，以“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”表述人文主題，以“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”為語(yǔ)文要素，安排學(xué)習(xí)的課文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》。實(shí)際上，四篇課文都屬于抒情散文，學(xué)生只要把握了文體特征，就能理解作者抒發(fā)感情的多樣化方法。散文特征就是本單元閱讀的聚合點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文的重點(diǎn)。

3.用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聚合

新課標(biāo)把各學(xué)段的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)整合為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。具體到小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)不一樣。第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，到了第二、三學(xué)段，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)“閱讀與鑒賞”類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)

“閱讀與鑒賞”是最常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。比如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元，單元人文主題是“童年生活”，安排學(xué)習(xí)的課文有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是如何借助語(yǔ)文要素的表達(dá)突出人文主題的，設(shè)計(jì)指向幫助學(xué)生對(duì)比分析單元內(nèi)容的“閱讀與欣賞”表格，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容為：?jiǎn)卧n文題目、主角、文本情境、具體事件、故事結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)“表達(dá)與交流”類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在口語(yǔ)交際、習(xí)作、閱讀教學(xué)中開(kāi)展“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)。比如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元，語(yǔ)文要素有“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，在單元內(nèi)的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》的學(xué)習(xí)中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述課文故事，交流復(fù)述課文的心得體會(huì)。

3.設(shè)計(jì)“梳理與探究”類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生完成一個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)后，往往需要進(jìn)行單元總結(jié)；教師設(shè)計(jì)“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生梳理單元閱讀中的語(yǔ)言現(xiàn)象，深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生完成《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捳n文閱讀學(xué)習(xí)后，梳理故事中的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)神話人物往往借助“神奇”的想象來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生探究神話中神奇想象運(yùn)用的環(huán)境與結(jié)果的關(guān)系，就能理解神話文本的內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，找準(zhǔn)單元整體閱讀的整合點(diǎn)，使之聚合成一個(gè)有機(jī)的整體，設(shè)計(jì)具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。