［摘 要］造型基礎(chǔ)是“設(shè)計的基礎(chǔ)”，是設(shè)計師必須掌握的設(shè)計思維方法和處理產(chǎn)品造型中各方面問題需要的基本能力?，F(xiàn)在大多數(shù)設(shè)計院校中的基礎(chǔ)造型訓練課程，都要學習“三大構(gòu)成”，有些設(shè)計院校甚至將“三大構(gòu)成”作為所有設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)。然而社會發(fā)展到現(xiàn)在，產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)教育，特別是單純的形態(tài)研究方式和手段，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代設(shè)計所要面對的復雜情景需要。設(shè)計類專業(yè)的學生學習造型時通常對物體的外在造型比較關(guān)注，而對內(nèi)部的機械機構(gòu)十分陌生，這不利于后期課程的學習，也不適用于現(xiàn)今時代的發(fā)展。因此，需要將機械傳動的相關(guān)知識點融入產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程中，使其與其他專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程內(nèi)容區(qū)分開來，從而提升設(shè)計類專業(yè)學生的造型能力。文章以造型基礎(chǔ)2（傳動）課程為例，從課程現(xiàn)狀、課程目前存在問題和改革實踐過程幾個方面論述課程的教學開展。

［關(guān)鍵詞］機械傳動；造型基礎(chǔ)；產(chǎn)品設(shè)計；教學改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0048-05

產(chǎn)品造型是一個綜合性的設(shè)計過程，需要考慮產(chǎn)品的外觀特征、線條、色彩、比例、材質(zhì)、工藝和肌理等方面。一個好的產(chǎn)品造型設(shè)計可以讓產(chǎn)品更加吸引消費者、提升產(chǎn)品的價值感和品質(zhì)感，因此產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程是許多高校設(shè)計、繪畫類專業(yè)的必修課程。

一、產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程概述

（一）傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程

早期的基礎(chǔ)設(shè)計教育，幾乎都是以傳統(tǒng)圖案作為設(shè)計基礎(chǔ)的訓練內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)圖案往往在造型形態(tài)的空間處理、造型材料的運用、制作工藝的選擇等方面存在無法克服的缺憾，這就決定了在傳統(tǒng)圖案基礎(chǔ)上進行的現(xiàn)代造型基礎(chǔ)能力訓練有著一定的弊端?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計思考的問題和實現(xiàn)設(shè)計的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)教育所訓練的單純的形態(tài)研究方式和手段，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代設(shè)計所要面對的復雜情景需要。

（二）產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的關(guān)系

造型基礎(chǔ)是“設(shè)計的基礎(chǔ)”，是設(shè)計師必須掌握的設(shè)計思維方法和處理產(chǎn)品造型中各方面問題需要的基本能力。造型基礎(chǔ)強調(diào)造型的過程與形成結(jié)果的關(guān)系，是以構(gòu)成為基礎(chǔ)，綜合心理學、材料學、物理學、結(jié)構(gòu)原理等諸多學科而形成的設(shè)計原理，是對形態(tài)、材料和結(jié)構(gòu)進行的一種組合[1]。通過學習產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程，學生要能掌握形態(tài)、材料、力學、結(jié)構(gòu)等要素并學習有序地組織這些要素的方法，從而培養(yǎng)審美素養(yǎng)，提高對產(chǎn)品美學的把握能力。同時，產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程也是培養(yǎng)學生產(chǎn)品設(shè)計思維和設(shè)計能力的主要手段，這與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)，是通向?qū)I(yè)設(shè)計課程的橋梁，為學生成為優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計師打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）機械傳動原理融入造型基礎(chǔ)的重要性

我們生活的世界中許多物體都不是靜止不動的，而是時刻都發(fā)生著運動，大自然中的自然物是這樣（如植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等和動物的成長、覓食等），人造物體也是如此，其往往不是靜止的單純結(jié)構(gòu)個體，而是由多個構(gòu)件構(gòu)成的具有運動功能的造型系統(tǒng)。造型既包括靜態(tài)的力學結(jié)構(gòu)，同時也包括動態(tài)的造型系統(tǒng)。物體的運動是通過一定的方式實現(xiàn)的，人們?yōu)榱烁玫乩斫馑鼈兒陀行У乩盟鼈?，將這些運動構(gòu)造簡化和抽象，歸納為桿傳動、凸輪傳動、軸傳動、齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動、氣壓傳動等機械傳動原理。這些傳動原理可以實現(xiàn)不同的運動形式和運動效果，是構(gòu)成產(chǎn)品造型的要素和實現(xiàn)產(chǎn)品運動的基礎(chǔ)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生學習產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程，要關(guān)注造型中的機械傳動原理，從而更好地理解產(chǎn)品的運作方式，為后續(xù)設(shè)計合理的產(chǎn)品傳動結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造出更具創(chuàng)意性和實用性的產(chǎn)品打好基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀分析

（一）課程教學目標

造型基礎(chǔ)2（傳動）課程著重培養(yǎng)學生對于機械傳動認識和交流表達的能力，通過講授、拆解等手段，強化學生對于機械傳動的認識和對動力、傳動、功能、審美關(guān)系的理解；訓練學生與相關(guān)人員交流表達的能力，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考、積極交流的習慣，樹立學生克服困難、勇于實踐的信心。

（二）目前課程存在問題

1.課題案例單一使得部分學生對機械傳動興趣不高

造型基礎(chǔ)2（傳動）課程教學要引導學生自主學習“動”的基本知識和形式，能夠主動觀察生活中的機械傳動現(xiàn)象，分析傳動原理，再將掌握的傳動原理運用于設(shè)計實踐當中。但在實際授課中發(fā)現(xiàn)，由于列舉案例單一化，部分學生難以對傳動結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣。以拆解玩具案例為例，其雖符合學生生活背景，但在實際操作中由于學生自主學習能力的差別，部分學生對玩具的種類篩選不夠認真，出現(xiàn)了許多選擇運動方式簡單、結(jié)構(gòu)單一的玩具，甚至多名學生選擇同樣玩具的現(xiàn)象，從而使得學生認知的單向性和程序化，以至于學生難以將機械傳動與生活產(chǎn)品相聯(lián)系，在后續(xù)課題環(huán)節(jié)中缺失了創(chuàng)造熱情。

2.部分學生基礎(chǔ)知識學習不扎實，缺少深入研究能力

課程在基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)學習部分集中講解常見傳動原理，再由學生根據(jù)所學的傳動原理發(fā)揮自主創(chuàng)新意識設(shè)計方案，進而動手完成設(shè)計作品。這樣的教學方式雖對學生的自主性和創(chuàng)新性的發(fā)揮提供了很大空間，但由于部分學生基礎(chǔ)知識學習不扎實，加之學生自主學習的能力具有差異，使得一些能力較弱的學生雖然能夠動手完成課題內(nèi)容，但仍然停留于傳動原理單一且結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)不高的課題，難以應對復雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和生活場景，缺少深入研究和完成復雜性傳動原理結(jié)構(gòu)作品的能力。

3.部分課程成果質(zhì)量不高，缺乏課程特色和應用價值

由于一些學生對傳動基礎(chǔ)的掌握不扎實，在完成課程作品時選擇較簡單的傳動原理，因此部分課程成果質(zhì)量不高，出現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)單一、運動簡單、復制度較高等現(xiàn)象。課程由玩具制作作為切入點進行機械傳動原理和造型基礎(chǔ)教學。好看又好玩的傳動玩具本身具有很大的市場需求，課程作品如能夠洞察地方特色和市場需求，是具有市場價值和應用價值的。但現(xiàn)在部分課程作品缺乏特色，且與地方元素結(jié)合度低，難以與社會對接，也使得學生的學習僅停留于學習原理知識階段。

三、基于機械傳動原理的產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程教學改革實踐過程

（一）調(diào)整授課方式，設(shè)置多樣性課題

課程的教學目標是加深學生對機械傳動的理解，從傳動原理和造型構(gòu)造兩個角度訓練學生運用造型語言表達傳動特性的能力。根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況分析，在授課方式方面，在前期的基礎(chǔ)理論部分應以教師的講授為主，學生自主學習為輔，主要調(diào)動學生觀察事物的熱情；在學生能夠掌握幾種常見機械傳動原理之后，在后期課題中以學生自主學習和操作為主，教師指導為輔。以案例分析作為導入形式（如表1），引起學生對周邊事物或產(chǎn)品的觀察興趣，如烏克蘭木制玩具品牌UGEARS的產(chǎn)品案例。UGEARS最特別的地方，就是每一款模型組裝完成后都是可動的，不需要電池，以橡皮筋作為動力源，幾十到幾百個零件通過榫卯結(jié)構(gòu)、連桿傳動、齒輪精密嚙合，使得這些原本沒有生機的靜態(tài)模型動起來。通過邊動手拼裝邊講解產(chǎn)品傳動原理和造型原理的方式，首先讓學生對機械傳動產(chǎn)生興趣，再以此為基礎(chǔ)向?qū)W生展示其他學科的知識與機械傳動融合的相關(guān)案例，讓學生對機械傳動的原理和應用有初步了解，拓寬學生的視野。其次，以案例調(diào)研報告的方式讓學生觀察生活中的傳動原理，如以滴漏式咖啡壺和壓力式咖啡壺的結(jié)構(gòu)原理和造型作為案例，讓學生明白就算采用相同的工作原理，只要改變部件的相對排列形式和尺度比例，就可以獲得多種很不相同的造型風格。又如以臺燈的各種調(diào)節(jié)機構(gòu)為例，讓學生了解不同的結(jié)構(gòu)和材料使同類的產(chǎn)品呈現(xiàn)不同的運動和造型的形式。以此作為引例讓學生找到產(chǎn)品、設(shè)施或玩具的一件實物（如：可調(diào)節(jié)或可折疊的椅子及各類家具、推車或座椅、燈具及其支架、手動裝訂機等各類辦公用具，以及回轉(zhuǎn)類、行走類玩具等），對其內(nèi)外結(jié)構(gòu)進行仔細觀察分析，以拍攝拆解過程的方式了解其結(jié)構(gòu)和傳動方式，最后完成《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的觀察分析》書面報告。教師根據(jù)學生選擇的產(chǎn)品和報告中的問題，進一步講解其運動方式和原理。最后，學生根據(jù)了解到的原理繼續(xù)尋找生活中類似的產(chǎn)品，再進行自主拆解，從而體驗運動現(xiàn)象背后的傳動原理與零件的裝配關(guān)系，進而鞏固課堂學習的內(nèi)容，完成自我探索的過程。通過多樣性的案例讓學生了解生活中各類各樣產(chǎn)品中的傳動原理，讓學生對機械傳動原理產(chǎn)生興趣，對身邊產(chǎn)品產(chǎn)生觀察欲，消除對機械傳動原理的畏懼心理，達成課題設(shè)置的目標。

（二）合理調(diào)整課題訓練內(nèi)容

課題制的教學過程能夠改變傳統(tǒng)的授課形式，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生解決問題、獨立思考的能力。課題內(nèi)容的合理性會影響課程結(jié)果的達成度。將原來的大課題分為幾個小課題，在傳動基礎(chǔ)部分，將常見的傳動原理單獨列為小課題（如表2），學生在每個小課題中學習一種傳動原理，再根據(jù)該原理設(shè)計一款產(chǎn)品或玩具。如在凸輪傳動原理課題中，由于不同的凸輪形狀會呈現(xiàn)不同的運動幅度，因此要求學生根據(jù)不同形狀凸輪制作運動模型，讓學生體會不同凸輪形狀所呈現(xiàn)的方位轉(zhuǎn)換，再讓學生根據(jù)該原理制作產(chǎn)品（如可張嘴的動物、可開合的箱子、可起伏的漣漪等）體會原理要點；又如平行四桿傳動原理課題，由于該原理運動形式多樣，能實現(xiàn)多種運動規(guī)律和軌跡，因此可要求學生制作行走類產(chǎn)品，理解知識重點。通過一系列動手實踐，讓學生對各類傳動原理有具象的體驗。各部分的結(jié)構(gòu)原理可以根據(jù)學生興趣點，師生商討敲定具體學習的傳動原理模塊，重點在于讓學生能夠真正體會傳動原理并能夠完成產(chǎn)品制作，以此將基礎(chǔ)打牢，達到授課目的。在學習產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖紙部分，以日用品為切入點，讓學生觀察生活和工作中常見產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，如小小的一把壁紙刀，使用簡便、輕巧、攜帶安全，無須刃磨卻能夠隨時獲得鋒利的刃口，而合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計正是它成功的基礎(chǔ)。讓學生搜集身邊的日用品（如各類壁紙刀、伸縮式圓珠筆、針管筆、各類門鎖、各類開關(guān)等），將其拆解并分析結(jié)構(gòu)，繪制其結(jié)構(gòu)圖和爆炸圖，從而學習圖紙的繪制，以此發(fā)掘?qū)W生弄清楚問題的好奇心、增強學生的形象思維和鉆研結(jié)構(gòu)圖例的能力，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）增強課程特色，發(fā)揮文化資源優(yōu)勢

原有課題是開放性的，以學生自主選擇為主，要求學生能夠完成一個具有動態(tài)形式的玩具，但課程結(jié)構(gòu)導致其同質(zhì)化較為嚴重，缺少對傳動結(jié)構(gòu)和造型的創(chuàng)新。對此，可要求學生將課題與地域文化特色相結(jié)合設(shè)計主題產(chǎn)品或玩具。地域文化特色對專業(yè)的設(shè)置和教學內(nèi)容都有很深的影響，不僅能體現(xiàn)地方專業(yè)的特色，還能促使教育教學的個性化。課題可設(shè)計為以校園文化印象和地方特色等為主題的產(chǎn)品或玩具設(shè)計，學生可根據(jù)情況自主選擇主題。這樣可在有限的實踐教學中，引導學生挖掘地方文化特色，以觀察的心審視生活、提煉造型元素，合理有效地培養(yǎng)學生的理論應用能力和實踐動手能力。這樣一方面增強了課程的特色，使枯燥的機械傳動原理具有設(shè)計內(nèi)涵；另一方面也使文化特色通過傳動原理和造型方法具有美學特性和傳播性，推動地方文化的傳播。

四、結(jié)語

通過將機械傳動的相關(guān)知識點融入產(chǎn)品造型基礎(chǔ)課程中，使其與其他專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程內(nèi)容區(qū)分開來，讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生能夠分析和理解復雜造型系統(tǒng)中的傳動原理，了解物體的運動與傳動原理的關(guān)系，從中體會運動的原理和動力、傳動、功能、審美之間的關(guān)系，并學會運用恰當?shù)膫鲃釉砣ソ鉀Q實際的問題。造型基礎(chǔ)課程進行的教學改革，運用實訓的方式鞏固了理論基礎(chǔ)，同時與地方特色相結(jié)合，讓學生深入了解地方文化，培養(yǎng)其綜合設(shè)計能力和實際操作技能，為其成為優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計師打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張亮，劉慶梅，張嵐，等.設(shè)計類專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學改革研究與實踐：以《創(chuàng)意與造型基礎(chǔ)》課程為例[J].美術(shù)文獻，2022（8）：113-115.

[2] 韓麗麗.重構(gòu)與拓展：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“造型基礎(chǔ)”課程構(gòu)建[J].滁州學院學報，2022，24（4）：131-136.

[3] 黃詩智.《造型設(shè)計基礎(chǔ)》課程項目化教學改革研究[J].工業(yè)設(shè)計，2020（12）：44-45.

[4] 孫玲玲，詹學軍.新時代設(shè)計造型基礎(chǔ)課程教學改革的思考[J].滁州學院學報，2020，22（1）：119-123.

[5] 陳靜，曾晨曦.基于“三趣、三有、三融合”的課程思政教學改革與實踐：以造型基礎(chǔ)課程為例[J].美術(shù)教育研究，2023（7）：59-61.

［責任編輯：雷 艷］