摘 "要 "隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的實施和人工智能技術(shù)的不斷普及，教師的信息化教學能力直接影響學校教育質(zhì)量。為更好地反思和構(gòu)建師范類公共課現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容體系，提升師范生信息化教學能力，以20本現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材為研究對象，從理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容、教學活動設計、學習評價設計、學習資源設計、體例設計六個維度進行反思與分析，對照師范生信息化教學能力標準，構(gòu)建基于信息化教學能力標準的內(nèi)容體系，并從教材編寫、教學活動設計、學習評價方面提出建議，以期促進師范生信息化教學能力的提升。

關鍵詞 "師范生；信息化教學能力；現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0015-09

0 "引言

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的實施和人工智能技術(shù)的不斷普及，教師的信息化教學能力直接影響學校教育質(zhì)量。為適應現(xiàn)代化教師人才需求，培養(yǎng)師范生信息化教學能力，我國各級各類師范院校相應開設現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。作為課程教學內(nèi)容的主要依據(jù)與直接來源，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的建設能夠在較大程度上反映課程體系與師范生人才培養(yǎng)體系建設的合理性與科學性。

信息時代的信息爆炸要求課程從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥嘏囵B(yǎng)學習能力與應用能力，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施手段與表現(xiàn)形式等都應符合時代賦予的信息型認知結(jié)構(gòu)發(fā)展需求。國家針對師資隊伍信息化教學能力推行的一系列政策均體現(xiàn)國家對教師專業(yè)能力素養(yǎng)的高關注度，如表1所示。

1 "信息化教學能力基本內(nèi)容

20世紀20年代初期，我國開始在課堂教學中引入電影、廣播等媒體。20世紀80年代，全面引進電化教育，通過技術(shù)工具的使用將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的多媒體文本，可以幫助教師解決課堂教學中教學內(nèi)容表征的重大問題，并對課堂教學產(chǎn)生顯著的提升作用[7]。為在中小學迅速開展電化教育，在高等院校開設教育技術(shù)（電化教育）公共課，希望教師在職前掌握現(xiàn)代化教育理論和技術(shù)手段，在職后的教學中可以利用技術(shù)和教學方法彌補傳統(tǒng)教學的不足。

1997年，原國家教委頒發(fā)的《中小學電化教育規(guī)程》中要求：學科教師要增強現(xiàn)代教育意識，學習和掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現(xiàn)代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結(jié)電化教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量和效率[8]。而在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的支持下，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，已經(jīng)被廣泛應用于教育領域，對教師的信息化教學能力提出新的要求，要求中小學教師運用信息技術(shù)改進工作效能、促進學生學習成效與能力發(fā)展，提高支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力[9]。

教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》中，將中小學教師的信息技術(shù)應用能力定義為“中小學教師運用信息技術(shù)改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”。

2018年，教育部—中移動“師范生信息化教學能力標準與培養(yǎng)模式實證研究”課題組頒布《師范生信息化教學能力標準》，任友群教授對其進行解讀：師范生信息化教學能力標準包括基礎技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學習、技術(shù)支持教學三個維度[9]。

基礎技術(shù)素養(yǎng)維度相對應的培養(yǎng)內(nèi)容包括信息化教學相關概念、理論基礎與發(fā)展脈絡、信息化教學環(huán)境、信息安全與社會安全責任等。該維度培養(yǎng)內(nèi)容旨在使師范生形成主動學習、合理運用信息技術(shù)的意識態(tài)度，加強師范生對信息化技術(shù)環(huán)境與信息責任的認知，熟練掌握信息化教學設備與應用的技能，形成基礎技術(shù)素養(yǎng)。

技術(shù)支持學習維度相對應的培養(yǎng)內(nèi)容包括信息化教學方法與策略、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗等。該維度培養(yǎng)內(nèi)容旨在使師范生形成以資源獲取、過程管理、自我反思為主線的學習習慣，以實踐教學使師范生將所學理論應用于實踐中，從中探究、實踐與反思，培養(yǎng)師范生解決問題的能力、提高師范生信息管理與傳播等方面專業(yè)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)師范生團結(jié)協(xié)作的能力與團隊合作的精神，使師范生對信息化教學從基礎的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇员嫖觥?/p>

技術(shù)支持教學維度相對應的培養(yǎng)內(nèi)容包括信息化教學設計、普適性信息技術(shù)、信息化教學方法與策略、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗等。該維度培養(yǎng)內(nèi)容旨在幫助師范生合理選擇特定教學情境下的教學模式，科學設計教學過程，樹立資源建設的整體意識，支持師范生在實際教學情境中合理運用信息技術(shù)優(yōu)化教學實踐。

2 "現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材內(nèi)容分析

從國家級精品課程立體化教材、高等院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材中篩選出20本現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材作為樣本（見表2）進行對比研究。

2.1 "理論內(nèi)容分析與對比

大多數(shù)教材按照現(xiàn)代教育技術(shù)課程要求，從教育技術(shù)學發(fā)展歷程和現(xiàn)代教育技術(shù)理論到新技術(shù)在教育中的應用，從信息化教學環(huán)境到相關教學軟件的使用，從信息化學習資源的設計與應用到信息化教學設計與評價，這些理論知識涵蓋教育技術(shù)學的方方面面，但會導致教學重點不夠突出?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一個專業(yè)術(shù)語，為了全面、正確地理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程，在不同的歷史背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用要求不同。只有讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)應用的必然性和必要性，理解信息技術(shù)對教與學的作用，才能提高學生主動學習信息技術(shù)的意識。

大多數(shù)教材是從20世紀20年代開始講述現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。教材內(nèi)容統(tǒng)計分析結(jié)果如表3所示。其中，樣本20雖然關注當前信息化教學環(huán)境與教師發(fā)展，但沒有對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程進行說明；樣本12不僅涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展，還講述教育史上的四次革命，學生可以感受技術(shù)的發(fā)明與使用對教育的影響，理解現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的內(nèi)涵本質(zhì)。值得注意的是，在該教材中有一個模塊是社會責任，普及信息倫理和道德規(guī)范。在加快教育信息化建設步伐的同時，也要加強教師的信息倫理道德建設，提高教師的信息素養(yǎng)。

綜上所述，大部分教材重視現(xiàn)代教育技術(shù)概述，旨在讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)，理解信息技術(shù)對教與學的作用，具有主動學習信息技術(shù)的意識，但忽視教育與技術(shù)的關系，讓學生只能知其然而不知其所以然。同時，信息技術(shù)核心素養(yǎng)強調(diào)信息社會責任，教材內(nèi)容在這方面還有待增加。

2.2 "實踐內(nèi)容分析與對比

現(xiàn)代教育技術(shù)是理論與實踐相結(jié)合的綜合性學科，實踐性活動是不可缺少的。師范生需要通過實踐提高信息化教學能力。部分教材包含各種媒體的教學技能訓練、現(xiàn)代信息技術(shù)應用訓練、課堂教學設計技能訓練等。教材的實踐內(nèi)容統(tǒng)計分析結(jié)果如圖1所示。其中，樣本7中有對信息化教學環(huán)境的應用訓練，但也只停留在熟悉掌握設備的基本使用方法，沒有設置情境讓學生利用技術(shù)和設備完成一個任務；樣本20中的實踐任務根據(jù)所學內(nèi)容完成一份完整的以教為主的教學設計方案，沒有完成之后的交流展示與改進；而樣本8的第7章“教學實踐與技能訓練”，讓學生通過實踐操作將理論知識內(nèi)化，而不只是紙上談兵，這樣學生在成為教師以后，在使用設備講課的時候不至于無從下手；樣本10重點介紹師范生在未來的教師崗位上必須掌握的教學媒體的操作方法、教學素材的編輯及教學課件的開發(fā)等，對教學中常用的各種媒體及軟件進行講解，并設置相應的實驗及上機練習，促進學生實踐技能的提高。

綜上所述，部分教材會用一個章節(jié)開展實踐活動，所有的實踐活動都歸納在這一章節(jié)里，要教師在講授完理論知識后引導學生開展實踐活動；部分教材以項目或單元為主線展開實踐活動，通過“知識講解+實踐項目/課后練習”的形式將理論和實踐結(jié)合起來；還有部分教材中基本沒有實踐內(nèi)容，只是講解各種媒體的操作步驟、課堂教學設計的原則和方法等。

2.3 "教學活動設計對比

知識和能力的傳授不僅需要教師的講解，還需要師生共同參與。通過有趣的教學活動激發(fā)師范生的學習興趣，引導師范生合理使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)和學科教學融合，助力師范生信息化教學能力的發(fā)展。部分教材只對教學設計的概念、原理和步驟等進行簡要介紹，展示一個案例或者沒有案例支撐，展示的案例較為陳舊，沒有相應的教學活動鞏固。教材的教學活動統(tǒng)計分析結(jié)果如圖2所示，部分教材缺少對教學活動的設計，但也有教材通過教學活動設計推進教學過程。其中，樣本7在每一章節(jié)里設置任務活動，比如對信息資源分類、獲取方法技巧進行交流討論，每一個討論問題環(huán)環(huán)相扣，促進學生發(fā)散思維，通過研習案例，學習優(yōu)秀教學案例中的閃光點，修改教學設計方案；樣本11在每一章結(jié)束后會設計一個學習活動，學習活動緊扣教學內(nèi)容，促進學生自主、合作、探究學習。

綜上所述，教學活動設計整體上缺乏情境性和趣味性，教學案例陳舊，信息技術(shù)與各類課程的融合度不夠，缺少思考、討論、探究等環(huán)節(jié)。

2.4 "學習評價設計對比

學習評價在理想狀態(tài)下是指參照預定的學習目標，系統(tǒng)地收集、分析與解釋信息，在此基礎上作出推斷和決定，并采取適當行動以改進教與學的活動。教師通過評價判定學生的能力水平，診斷學生遇到的問題，調(diào)整教學方法，并利用反饋及時為學生提供指導與建議。學生參與評價，主動利用評價監(jiān)控與調(diào)整學習狀態(tài)。大部分教材不重視對學習評價的設計，只是對學習評價的含義、原則和方法進行簡要介紹，甚至部分教材沒有關于學習評價的內(nèi)容。其中，樣本1有教學評價和反思，提供了一些學習評價的量規(guī)；樣本11設置教育技術(shù)技能專項訓練，對每一項訓練結(jié)束后都設置評價環(huán)節(jié)，并且提供評價量規(guī)供學生參考，比如專項訓練三中學生完成多媒體教學過程設計方案，可以根據(jù)教材提供的量規(guī)評價并完善自己的設計方案。

綜上所述，大多數(shù)教材只是對學習評價的內(nèi)容進行介紹，通過每一章節(jié)的思考與練習鞏固知識點，缺少評價標準，評價方式單一。

2.5 "學習資源設計對比

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展使教育發(fā)生變革，移動學習和網(wǎng)絡學習越來越被學生接受，線上線下相結(jié)合的學習方式促進數(shù)字教學資源的發(fā)展。數(shù)字資源是對紙質(zhì)教材的針對性補充，同時具備更新及時、拓展方便等特點，能夠為自主學習和個性化學習創(chuàng)設空間，促進學生的學習過程，增強教學效果。教材的學習資源統(tǒng)計分析結(jié)果如圖3所示，有部分教材提供了許多學習資源幫助學生進行學習。其中，樣本19配備了相關的教學微視頻，能夠幫助學生通過自主學習和操作訓練，掌握相應的學習內(nèi)容；樣本11有配套的課程學習網(wǎng)站和精品資源共享課，便于教師開展網(wǎng)絡教學和學生進行個性化學習；樣本9以相關的教學微視頻和拓展資源為依托，以在線學習平臺為支撐助力學生的學習；樣本15配備了相關的教學微視頻和學習資源鏈接，學生可以合理選擇和整合學習資源。

綜上所述，教材中的學習資源形式不一樣，有提供二維碼鏈接微課視頻，有提供課程網(wǎng)站，有提供文字說明和學習鏈接，這都是為了學生更好地掌握知識，滿足學生的個性化學習需求。

2.6 "體例設計對比

每本教材的編寫體例雖然不一致，但也有共同之處。多數(shù)教材會提出學習目標，學習目標能讓學生在學習前對要達到的目標有初步了解，在學習過程中確定一個目標導向。例如，樣本14的編寫體例是“學習目標—概念解讀—實踐項目—復習思考題—參考文獻”，學生根據(jù)學習目標掌握學習方向，通過概念解讀掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，然后根據(jù)所學理論，將知識與能力融為一體完成實踐項目，最后通過測試、思考題等檢驗學習效果。學習資源和參考文獻為學生提供學習支持，拓展其知識面。再如，樣本5以“本章學習目標”“核心概念”和“引導案例”等模塊導入每章主題，并通過“小貼士”“知識擴展”“思考交流”以及“實踐”等知識模塊貫通全書。通過引導案例，點撥每章主題，明確項目內(nèi)容和任務，并具有創(chuàng)設情境的作用。

綜上所述，整體上教材的編寫體例是“學習目標—概念解讀—實踐訓練—學習測評—學習資源”，輔以“小貼士”“思考交流”等。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材與《師范生信息化教學能力標準》對照分析

為探究當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材內(nèi)容與師范生培養(yǎng)目標的相關度，本研究將20本現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材內(nèi)容與《師范生信息化教學能力標準》進行對照分析，結(jié)果如表4所示。

《師范生信息化教學能力標準》的每個能力指標下都還有2～4個子維度，每本教材所涉及的能力指標子維度數(shù)目不盡相同表4中用星星數(shù)代表。通過對比分析，得出以下結(jié)論。

1）基礎技術(shù)素養(yǎng)維度中涵蓋意識態(tài)度與技術(shù)環(huán)境的相關課程內(nèi)容出現(xiàn)頻次較高，說明在目前教材內(nèi)容體系中對培養(yǎng)師范生形成主動學習并運用信息技術(shù)的意識態(tài)度和熟悉設備操作與軟件平臺等技術(shù)環(huán)境具有較高的重視程度；而涉及信息責任的內(nèi)容相關度較低，本研究羅列的20本教材中僅有兩本涉獵相關內(nèi)容且篇幅較小。因此，在未來的教材體系建設過程中，應相對應增添信息責任有關內(nèi)容，加強對師范生信息安全與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導規(guī)范自律使用信息與技術(shù)。

2）技術(shù)支持學習維度中有關自主學習與研究創(chuàng)新的課程內(nèi)容普遍深受教材設計者的青睞，絕大部分教材均提及相關內(nèi)容，主要分布于同步學習資源與技能實訓環(huán)節(jié)；基于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程對技術(shù)應用要求的特殊性，上述部分內(nèi)容涉及篇幅較長，內(nèi)容較繁，體現(xiàn)出當前教材體系中注重對師范生批判性思維、數(shù)據(jù)意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；相應地，有關交流協(xié)作的教材內(nèi)容普及度有待提高。因此，在未來的教材體系建設過程中，在保持對師范生創(chuàng)新能力持續(xù)關注的基礎上，應適當添加交流協(xié)作相關內(nèi)容，針對具體學習任務與問題情境，主動運用信息技術(shù)與各主體進行有效溝通和共享，實現(xiàn)在信息化環(huán)境中與他人有效協(xié)作。

3）技術(shù)支持教學維度中資源準備與過程設計相關內(nèi)容成為教材框架的主體，各教材普遍設置相應教學內(nèi)容；而在實踐儲備的內(nèi)容設計上，部分教材呈現(xiàn)缺失狀態(tài)，體現(xiàn)出教材體系建設上對師范生將信息技術(shù)支持教學實踐應用于教學情境中的能力培養(yǎng)重視程度不足，教材內(nèi)容仍普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，技術(shù)實操章節(jié)內(nèi)容僅單一以文字形式呈現(xiàn)，甚至缺失相對應的實踐內(nèi)容設置，難以切實提高師范生信息化教學能力。因此，在教材內(nèi)容設置上應降低理論性知識比例，適當重點添設有關信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和案例實訓等教學內(nèi)容；在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的過程中，針對性給予及時有效指導。

通過對各教材章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計，反映出各知識單元在課程體系中的受重視程度。在目前現(xiàn)有的教材內(nèi)容體系中，教育技術(shù)概論、信息化教學環(huán)境、信息化資源的加工與獲取、教學設計等知識內(nèi)容受重視程度較高，信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡課程與在線教育僅被一般化重視，其出現(xiàn)頻次適中，遠程教育、教學評價方法、教育技術(shù)研究方法等知識則較易被教材設計者忽視。出現(xiàn)頻次較高的教育技術(shù)概論、信息化教學環(huán)境、信息化資源的加工與獲取、教學設計等知識內(nèi)容分別對應意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、自主學習、資源準備、過程設計等參考指標，反映出以上內(nèi)容相關的能力指標被當前多數(shù)教材內(nèi)容體系所覆蓋。

對照現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材與《師范生信息化教學能力標準》進行分析，教材內(nèi)容體系的主要問題如下。

1）現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材內(nèi)容缺乏學科專業(yè)針對性，注重培養(yǎng)師范生普適性教育技術(shù)能力而非學科教育技術(shù)能力。因此，在教材內(nèi)容建設上應充分考慮學科特點，提高針對性，以滿足未來教師職業(yè)發(fā)展訴求。

2）現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材內(nèi)容仍普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，技術(shù)實操章節(jié)內(nèi)容僅單一以文字形式呈現(xiàn)，難以切實提高師范生信息化教學能力。因此，在教材內(nèi)容設置上應降低理論性知識比例，適當重點添設有關信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和案例實訓等教學內(nèi)容。

3）教材編寫未完全落實課程標準要求，教材內(nèi)容編寫上存在與標準要求不匹配的情況，反映出教育管理與實際教學之間的矛盾。因此，在教材內(nèi)容設置上應依據(jù)《師范生信息化教學能力標準》結(jié)合實際狀況進行合理編排。

4 "基于信息化教學能力標準的內(nèi)容體系構(gòu)建

教材不僅關注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也要著眼信息技術(shù)的過去，樹立正確的信息化教學理念。《師范生信息化教學能力標準》要求師范生理解信息技術(shù)對教與學的作用，具有主動學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)支持終身學習、促進自身發(fā)展的意識；具備信息安全常識，能夠安全合法負責地使用信息技術(shù)，自覺遵循法律和倫理道德規(guī)范；具備自主學習、交流協(xié)作、自主創(chuàng)新、過程設計的能力[9]。

師范生信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容體系由信息化教學知識與結(jié)合學科特點的信息技術(shù)兩部分組成，內(nèi)容體系以學科專業(yè)知識作為知識基礎，以學科教學法知識作為知識關聯(lián)，兩個知識要素之間緊密聯(lián)系、相互配合，因此，在教學活動內(nèi)容的設計上應對兩個知識要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，教材的編寫內(nèi)容要明確學習目標，幫助學生確定學習方向；設置教學活動，理論和實踐相結(jié)合，落實學生的技能訓練；布置交流討論環(huán)節(jié)，層層鋪墊，為學生順利掌握知識點、完成教學活動提供支持；學習評價貫穿學習全過程。教學內(nèi)容體系構(gòu)建如圖4所示。

在上述師范生信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，要求師范生所需掌握的信息化教學知識涉及信息化教學基礎知識與貼合學科特點的信息技術(shù)，各知識要素與《師范生信息化教學能力標準》中各維度下所呈現(xiàn)的一級能力指標相對應。

基礎技術(shù)素養(yǎng)維度中有關意識態(tài)度的知識呈現(xiàn)在“信息化教學概述與理論基礎”中，該部分內(nèi)容旨在介紹信息化教學相關概念、理論基礎與發(fā)展脈絡，培養(yǎng)師范生樹立主動學習、積極應用的意識態(tài)度；“信息化教學環(huán)境”“信息安全與社會安全責任”等章節(jié)內(nèi)容分別與技術(shù)環(huán)境、信息責任等能力指標相對應，通過本模塊的學習，師范生對信息化技術(shù)環(huán)境與信息責任有所認知，形成基礎技術(shù)素養(yǎng)。

技術(shù)支持學習維度中有關自主學習的能力指標體現(xiàn)在“信息化教學方法與策略”章節(jié)內(nèi)容中，師范生經(jīng)過對章節(jié)內(nèi)容的學習，形成以資源獲取、過程管理、自我反思為主線的學習習慣；交流協(xié)作與研究創(chuàng)新相關能力指標則聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)實驗，以實踐教學使學生將所學理論應用于實踐中，從中探究、實踐與反思，一方面培養(yǎng)師范生解決問題的能力和提高信息管理與傳播等方面的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)師范生團結(jié)協(xié)作能力與團隊合作精神，讓師范生對信息化教學從基礎的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇员嫖觥?/p>

技術(shù)支持教學維度中的過程設計與體系中的“信息化教學設計”章節(jié)內(nèi)容所對應，該章節(jié)主要介紹目標導向、問題導向、任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等

四類信息化教學設計，幫助師范生合理選擇特定教學情境下的教學模式，科學設計教學過程；資源準備相關能力指標則聚焦“普適性信息技術(shù)”，該章

節(jié)集中介紹多種信息化教學資源與技術(shù)的設計和開發(fā)，培養(yǎng)師范生樹立資源建設的整體意識；實踐儲

備相關能力指標分布于“信息化教學方法與策略”

“現(xiàn)代教育技術(shù)實驗”等章節(jié)中，支持師范生在實際教學情境中合理運用信息技術(shù)優(yōu)化教學實踐。

5 "師范生信息化教學能力培養(yǎng)建議

根據(jù)對《師范生信息化教學能力標準》和教材的分析，為幫助師范生更好地提升信息化教學能力，提出以下建議。

5.1 "教材編寫的建議

重視對學生態(tài)度意識的培養(yǎng)，增加信息責任的教學板塊，介紹教師需要具備怎樣的信息倫理道德以及教師如何尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)形成良好的網(wǎng)絡環(huán)境行為習慣等[10]。教材編寫要注重理論與實踐相結(jié)合，可以設置項目活動，項目圍繞理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題開展。同時，組織建設信息技術(shù)與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材[11]。

在教材編寫與內(nèi)容設計上，具體建議如下。

1）在教材內(nèi)容建設上應充分考慮學科特點，提高學科針對性，適當增添各學科專業(yè)特色性設備應用與技能教學能力的課程內(nèi)容，重視信息素養(yǎng)與課程整合等具有專業(yè)針對性且與信息素養(yǎng)相關度較高的內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例進行輔助性教學，兼顧專業(yè)背景與學生需求，以滿足未來教師職業(yè)發(fā)展訴求。

2）教材內(nèi)容設置上應加強知識點之間的連貫性，理清各章節(jié)及知識點間的邏輯關系，使教材內(nèi)容體系呈現(xiàn)清晰的邏輯思路，取締盲目羅列知識的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

3）教材編寫應與時俱進，貫徹落實課程標準要求，內(nèi)容設置上應依據(jù)《師范生信息化教學能力標準》結(jié)合實際狀況進行合理編排。教材應及時更新知識點，增加有關信息責任、研究創(chuàng)新等指標體現(xiàn)的知識內(nèi)容，反映當前最新技術(shù)與發(fā)展趨勢，緊貼時代脈搏，也要提高教材內(nèi)容的實效性與實用性，使學生保持較高的學習熱情與動力。

5.2 "教學活動設計的建議

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，要加強信息技術(shù)與學科教學的融合。教師采用不同學科的優(yōu)質(zhì)教學案例，學生可以將學習到的知識和技術(shù)遷移到未來的學科教學中。教材相對教學過程而言具有滯后性。教師可以結(jié)合教材中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡教學資源等，根據(jù)學生實際情況開發(fā)新的學習資源，利用信息化、數(shù)字化手段創(chuàng)新教研方式，提升教研效率，從而促進教學創(chuàng)新。教師根據(jù)自己的理解創(chuàng)生課程，充分利用案例進行學習，使學生加深對理論的理解。學生獲取教學經(jīng)驗和技能的渠道之一是觀摩教師授課，教師通過教材內(nèi)容示范信息化教學過程，提升學生技術(shù)支持學習、技術(shù)支持教學的能力。

在教學活動設計上，具體建議如下。

1）教學活動類型應該多樣化，合理利用信息化教學資源，預設信息化教學情境，設置思考和討論的環(huán)節(jié)、有效的任務，幫助學生拓展思維，以實現(xiàn)學生自主、合作、探究的多樣化學習。

2）增設與信息化教學相關的教學環(huán)境的使用，根據(jù)學習內(nèi)容選擇教學方法，讓學生體驗線下教學空間和線上教學空間的優(yōu)缺點，應用微格教室、錄播教室、智慧教室、超星泛雅、騰訊會議、雨課堂等提供的各種教學設備，懂得將各種現(xiàn)代信息技術(shù)分別應用于不同的教學情境中，以適應碎片化學習、移動學習的需求。

3）強化實踐環(huán)節(jié)，設置教學素材的獲取與制作任務，知道如何運用技術(shù)制作教學素材以支持不同環(huán)節(jié)的教學；同時設置課堂模擬環(huán)節(jié)，在實踐中不斷地提高信息化教學的能力和素養(yǎng)，保障學生技能學習和技能實踐的連貫性，以適應未來工作的能力要求。

5.3 "學習評價的建議

評價在教學過程中扮演著重要角色，具有導向、診斷、激勵、發(fā)展等作用，不僅要重視教學技能培訓，也要重視評價技能。學生要學習評價的基本理論、原則、方法，更要在教學中合理應用評價，構(gòu)建多元化的評價體系，將過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，推進精準的、動態(tài)的、持續(xù)的學習評價。評價是教師專業(yè)能力中的重要成分，師范生信息化教學能力也要求師范生具備評估優(yōu)化、評價設計的能力。

在學習評價設計上，具體建議如下。

1）學習評價要明確評價標準，結(jié)合課程內(nèi)容設置評價內(nèi)容，科學設計信息化學習評價方案，增添具有學科特征的評價案例，幫助評價主體理解評價的基本理念，結(jié)合現(xiàn)實的生活情境和教育實際創(chuàng)造性地開展評價[12]。

2）評價主體應多元化，建立學生自評、同學互評、師生互評的評價制度，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，對教學過程提出改進意見，增加學生與學生之間、學生與教師之間的交互。

3）合理利用智能技術(shù)進行學習評價，結(jié)合多種評價工具對教育教學過程、結(jié)果進行多元綜合評價，提供及時的評價反饋和個性化學習支持，以滿足學生個性化學習需求。

6 "結(jié)束語

基于現(xiàn)有20本現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材分析和《師范生信息化教學能力標準》，重新構(gòu)建師范生信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，以適應智能時代社會對教師的要求。師范生信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容體系的設計并非一個靜態(tài)的過程，而是一個可持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程，需要通過不斷地反思、調(diào)整和優(yōu)化以增強培養(yǎng)效果和提高實際應用價值。師范生信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容體系設計的目標在于通過系統(tǒng)地學習、實踐和反思，建立起師范生信息化教學的知識體系，讓師范生在實踐中不斷地提高信息化教學的能力和素養(yǎng)，成為未來合格的教師。

7 "參考文獻

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[3] 國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[A/OL].（2017-07-20）[2023-07-29].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

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[5] 教育部關于印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-03）[2023-07-29].http：//www.

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[12] 劉志軍，徐彬.新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰(zhàn)與應對[J].課程·教材·教法，2022，42（8）：4-10，24.