摘 "要 "學習自我效能感不僅影響學生對學習活動和任務(wù)的選擇，影響學生的努力程度和堅持性，也會影響學生學習時的情緒和學習效率。通過對涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)師范類大學生學習自我效能感整體不高。因此，提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感顯得尤為必要?；跊錾揭妥宓貐^(qū)師范類大學生的特點，可以通過四個方面提高該地區(qū)師范類大學生學習自我效能感：首先，創(chuàng)設(shè)提高學生學習自我效能感的學習活動；其次，有意識引導學生借鑒他人（同伴）成功的經(jīng)驗；再次，鼓勵掌握科學合理的學習策略；最后，以學生為本，幫助學生形成積極情緒體驗。

關(guān)鍵詞 "師范類大學生；學習自我效能感；鄉(xiāng)村教師；能力感；努力感；控制感；環(huán)境感

中圖分類號：G652 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0011-05

0 "引言

2020年7月31日，《教育部等六部門關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》[1]發(fā)布，提出“著力提高鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，激發(fā)教師奉獻鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展力”。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》[2]，在談到加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才時，提出“繼續(xù)實施革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)人才支持計劃、教師專項計劃和銀齡講學計劃。加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”。

黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。習近平總書記在黨的二十大報告中特別指出：“要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”。[3]高質(zhì)量的教育體系離不開教師，而涼山彝族地區(qū)師范類大學生是未來涼山彝族地區(qū)教育的中堅力量，因此，有必要提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生的整體素質(zhì)，為未來涼山彝族地區(qū)教育發(fā)展儲備力量。

提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生的綜合素質(zhì)，不可忽視的是提高該地區(qū)師范類大學生的學習自我效能感。自我效能感來自班杜拉的自我效能感理論，是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀推測與判斷[4]。學習自我效能感是在學習領(lǐng)域的自我效能感，即學生通過自己的能力能否完成學習任務(wù)的主觀判斷。涼山彝族地區(qū)師范類大學生通過提高學習自我效能感，用積極態(tài)度去面對自己的學業(yè)，能夠在學習過程中對遇到的困難和問題進行科學歸因，激發(fā)自身的學習動機，樹立科學的學習目標，形成良好的學習行為，不斷提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

1 涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感現(xiàn)狀

為了深入了解涼山彝族地區(qū)師范類大學生的學習自我效能感，研究選取具有代表性的西昌民族幼兒師范高等?？茖W校師范專業(yè)大學生為調(diào)查對象。西昌民族幼兒師范高等專科學校的師范專業(yè)學生大多來自涼山彝族地區(qū)，是未來涼山彝族地區(qū)教育的中堅力量，如該校2021屆畢業(yè)生，留在涼山本地就業(yè)的比例達55.69%。

基于以上原因，選取西昌民族幼兒師范高等?？茖W校的學前教育專業(yè)、小學教育、藝術(shù)教育類（音樂教育、舞蹈教育、美術(shù)教育）專業(yè)三個專業(yè)的

1 219名師范類大學生進行調(diào)查，并依據(jù)邊玉芳[5]博士論文《學習自我效能感量表的編制與運用》中提到的能力感、努力感、控制感和環(huán)境感四個維度作為涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感調(diào)查研究的重要指標，編制問卷調(diào)查表和訪談提綱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感整體不高，除了環(huán)境感相對較高以外，能力感、努力感、控制感都不高。

1.1 "涼山彝族地區(qū)師范類大學生能力感

能力感是個體對自己能力的主觀推測，當個體感到自己具備一定能力，能夠完成任務(wù)或面對挑戰(zhàn)時，會產(chǎn)生能力感，從而增強自信心和積極性。相反，當個體的能力感較低時，容易產(chǎn)生自卑感和消極情緒，影響自己在各個方面的表現(xiàn)。能力感是影響學習自我效能感的主導因素。涼山彝族地區(qū)師范類大學生的能力感整體偏低，通過調(diào)查西昌民族幼兒師范高等專科學校1 219名師范類大學生，在談及“很少擔憂自己不能取得理想成績”時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生擔憂自己不能取得理想的成績。如被調(diào)查的402名學前教育專業(yè)學生中，241人擔憂自己不能取得理想成績，占學前教育專業(yè)調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%；無法確定的有57人，占總?cè)藬?shù)的14%，相信自己的能力，能夠把控自己的學習過程，對自己學習成績有把握的僅占26%。具體如表1所示。

1.2 "涼山彝族地區(qū)師范類大學生努力感

努力感是指學生認識到努力的重要性和努力完成學習的主觀判斷。當一個人全力以赴去追求自己的目標、克服困難和挑戰(zhàn)時，積極努力的過程本身就可以帶來一種成就感，它是一種源源不斷的動力，激勵人們不斷前進，繼續(xù)努力追求更高的目標。涼山彝族地區(qū)師范類大學生努力感不高，在談及“常常像預(yù)期目標那樣努力完成任務(wù)”時，被調(diào)查的西昌民族幼兒師范高等?？茖W校1 219名師范類大學生中，能夠按預(yù)期目標努力完成任務(wù)的學生有508人，占總?cè)藬?shù)的42%。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范類大學生不能夠按預(yù)期目標努力完成任務(wù)。而被調(diào)查的三個專業(yè)的學生中，藝術(shù)教育類專業(yè)的學生的努力感相比小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)低一些。具體如表2所示。

1.3 "涼山彝族地區(qū)師范類大學生控制感

控制感是指個體感到能夠決定自己的命運，并認為未來的事情將由自己控制，它是幫助個體適應(yīng)環(huán)境的重要因素[6]?？刂聘懈叩娜讼嘈抛约嚎梢灾鲃拥卣莆兆约旱拿\，并積極地追求目標和實現(xiàn)自我價值。相反，控制感低的人感到難以掌控個人的情緒、決策能力、自尊心、健康、人際關(guān)系，進而產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、決策困難、自我評價低、人際關(guān)系疏遠等問題。涼山彝族地區(qū)師范類大學生在控制感方面不高，在談及“堅持完成學習目標對我而言是一件輕松快樂的事情”時，通過調(diào)查西昌民族幼兒師范高等?？茖W校1 219名師范類大學生，發(fā)現(xiàn)能夠堅持完成學習目標的學生占總?cè)藬?shù)的47%，不到一半。藝術(shù)教育類專業(yè)學生的控制感相比其他兩個專業(yè)要低一些，被調(diào)查的325人中，能夠堅持完成學習目標的學生有130人，占總?cè)藬?shù)的40%。具體如表3所示。

1.4 "涼山彝族地區(qū)師范類大學生環(huán)境感

環(huán)境感是指個體對自己學習環(huán)境的感受，是個體對學習環(huán)境適應(yīng)能力的認識[5]。它可以幫助個體更好地適應(yīng)不同的環(huán)境，對自身在各種環(huán)境中的行為和決策具有重要影響。環(huán)境感低的人通常容易出現(xiàn)對周圍環(huán)境覺察不足、情緒敏感度低、思維局限、社交障礙的不良現(xiàn)象?；诖?，有必要提高學生環(huán)境感。涼山彝族地區(qū)師范類大學生大多來自涼山彝族地區(qū)，通過調(diào)查西昌民族幼兒師范高等專科學校發(fā)現(xiàn)，彝族學生接近50%，大多學生不是獨生子女，與自己的兄弟姐妹一起生活。不僅如此，許多學生的父母長期在外打工，無形中培養(yǎng)了孩子的環(huán)境適應(yīng)能力。因此，涼山彝族地區(qū)的師范類大學生環(huán)境適應(yīng)能力強且環(huán)境感高，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在談及“我很喜歡在學校學習”時，被調(diào)查的492名小學教育專業(yè)學生中，67%的學生喜歡在學校學習；在被調(diào)查的325名藝術(shù)教育類專業(yè)學生中，喜歡在學校學習的占總?cè)藬?shù)的54%，相比其他三個專業(yè)要低一些。具體如表4所示。

2 涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感提升策略

涼山彝族地區(qū)師范類大學生的學習自我效能感整體不高，即除了環(huán)境感相對較高以外，能力感、努力感和控制感都不高?？梢圆扇∫韵麓胧┨岣咴摰貐^(qū)師范類大學生學習自我效能感。

2.1 "創(chuàng)設(shè)提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我

效能感的活動

鑒于涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感不高的現(xiàn)狀，可以從提高能力感、努力感和控制感著手，開展提高師范類大學生能力感、努力感和控制感的活動，進而實現(xiàn)師范類大學生學習自我效能感的提高。

2.1.1 "引導學生提高能力感的學習

能力感在衡量學習效能感的四個指標體系中占據(jù)重要位置，提高師范類大學生的能力感顯得尤為重要，而提高學生的能力感不僅要關(guān)注學生教育教學理論性知識的學習，還要重視學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。

涼山彝族地區(qū)師范類大學生大多來自彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村，許多學生在理論知識學習過程中存在低層次學習的現(xiàn)象。美國心理學家加涅按學習水平的分類，將學習分為八類，包括信號學習、刺激—反應(yīng)學習、連鎖學習、語言聯(lián)合學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習和問題解決學習[7]，越往后學習的層次越高。低層次的學習表現(xiàn)為簡單識記、復制，而高層次的學習更多體現(xiàn)為分析、評判、創(chuàng)造等。許多涼山彝族地區(qū)師范類大學生還處于低水平的學習階段，尚未形成高水平的學習。如在對學生A進行訪談時，她這樣說：“為了通過教師資格考試筆試，我每天都在背教師資格考試相關(guān)的書籍，但是無論怎樣努力，還是未能通過考試，我都懷疑自己的能力了……”因此，在理論知識學習過程中，有必要引導涼山地區(qū)師范類大學生有針對性地改變學習策略，進行高層次學習，如對理論知識進行精細加工的基礎(chǔ)上，重視知識的吸收、內(nèi)化和遷移。

除了理論知識的學習，涼山彝族地區(qū)師范類大學生在教育教學實踐能力方面也需要有針對性的指導。該地區(qū)師范類大學生大多數(shù)來自涼山彝族地區(qū)或者其他農(nóng)村地區(qū)，許多學生的母語不是漢語，在語言表達和教育教學實踐上都處于劣勢，因此需要有針對性地采用科學方法進行練習，進而提高漢語表達能力和教育教學實踐能力。通過講解和示范，把技能要領(lǐng)具體化，再通過不斷的練習和反饋提高學生的教育教學能力。

2.1.2 "引導學生提高努力感的學習

涼山彝族地區(qū)師范類大學生努力感整體不高，主要原因是存在不正確的歸因和意志力薄弱。維納在海德和羅特的基礎(chǔ)上，進一步對歸因進行系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們將成敗的原因歸結(jié)為六要素，即能力、努力、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境，并根據(jù)穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、內(nèi)部與外部、可控性與非可控性三個維度對成敗原因進行歸因：個體將成功內(nèi)歸因時，進而產(chǎn)生自豪感；失敗外歸因或可控內(nèi)歸因不至于絕望或產(chǎn)生習得性無助[8]。

涼山彝族地區(qū)師范類大學生在很多時候存在不正確的歸因，許多學生將學習上失敗歸因為不可控的能力上，進而形成習得性無助感并出現(xiàn)被動、退縮、無動力的心理狀態(tài)。因此，有必要引導涼山彝族地區(qū)師范類大學生將成功內(nèi)歸因，即將成功歸因為能力和努力；將失敗歸因為可控的內(nèi)部因素即努力，或外在因素即任務(wù)難度、外界環(huán)境、運氣，進而增強學生成功期望。在此基礎(chǔ)上，不斷加強涼山彝族地區(qū)師范類大學生的意志力鍛煉，提高自制力，形成自律性人格。

2.1.3 "引導學生提高控制感的學習

當涉及學習時，控制感就是個體感到自己能夠控制自己的學習行為和活動，并朝著預(yù)期目標的方向發(fā)展。控制感高的學生自主性和效能感更高，能夠更好地面對困境或應(yīng)對不確定的因素，而控制感低的學生在學習中容易出現(xiàn)被動、退縮和無動力的狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涼山彝族地區(qū)師范類大學生控制感低，許多學生難以把控自己的學習，因而產(chǎn)生習得性無助的現(xiàn)象。要提高他們的控制感，首先，設(shè)定明確的目標，幫助學生制定具體、可量化的學習目標，讓他們知道自己要達到何種成績或技能水平；其次，教導學生制訂學習計劃，明確每天、每周要完成的任務(wù)和時間安排，幫助他們建立起自我管理的能力；再次，將較大的學習任務(wù)分解成小的步驟和階段，讓學生逐步完成；最后，給學生提供及時、準確的反饋，鼓勵他們努力和進步。

2.2 "有意識引導學生借鑒他人（同伴）成功的經(jīng)驗

班杜拉提出，影響自我效能感的因素有替代性經(jīng)驗，當學生發(fā)現(xiàn)接近自己水平或和自己水平相當?shù)耐瑢W獲得成功，會增強自我效能感。因此，在具體的教育教學中，可以有意識地對在學習上獲得成功的同伴進行宣揚，有利于提高學生的學習自我效能感。鼓勵學生選擇可以成為他們學習和借鑒對象的同伴，這些同伴可以是在學術(shù)、體育或其他領(lǐng)域獲得成功的人?？梢越o學生提供一些案例，或者讓他們自行選擇成功的標桿，引導學生深入分析同伴的成功經(jīng)驗，了解成功的原因和背后的努力。幫助學生將從他人成功中學到的經(jīng)驗與自己的目標相結(jié)合，制定具體的計劃和行動步驟，幫助他們快速學習和取得進步。例如，西昌民族幼兒師范高等?？茖W校藝術(shù)教育系將成功通過專升本的學生采用海報的形式張貼在藝術(shù)教育系公告欄上，并且詳細介紹這些獲得成功的學生的學習經(jīng)歷，通過以上方式提高學弟學妹學習自我效能感，勉勵他們通過努力學習實現(xiàn)自己的理想。

2.3 "鼓勵學生掌握科學合理的學習策略

學習策略是指學生為了提高學習效率和質(zhì)量，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案[9]。有了學習策略，擁有合理有效的認知策略、元認知策略和資源管理策略，對學習有了自己的管理和規(guī)劃，也就能夠把控自己的學習，此時對學習形成較高的控制感；與此同時，對自己的學習也越加自信，也就是不斷地提高自己的能力感。涼山彝族地區(qū)師范類大學生大多數(shù)在學習過程中難以制訂科學合理的學習方案，沒有掌握科學有效的學習策略。在對西昌民族幼兒師范高等?？茖W校的小學道德與法治教育、小學教育、學前教育和藝術(shù)教育類（美術(shù)教育、音樂教育、舞蹈教育）專業(yè)等六個專業(yè)1 219名師范類大學生的調(diào)查中，在問及“是否能夠很合理地計劃自己的學習”時，632名學生不能或不能很好地計劃自己的學習，占總?cè)藬?shù)的52%。其中，相比其他三個專業(yè)的學生，藝術(shù)教育類專業(yè)的學生對自己學習管理和規(guī)劃的能力更弱，在被調(diào)查的325名學生中，184名學生不能合理計劃自己的學習，占藝術(shù)教育類專業(yè)總?cè)藬?shù)的57%。

2.4 "以學生為本，使其形成積極情緒體驗

班杜拉提出影響學生自我效能感的另外一個因素——情緒喚醒，當學生處于積極的情緒狀態(tài)時有利于提高學習效能感。基于此，教師以學生為本，尊重每一位學生，真誠對待每一位學生；同時，學生是發(fā)展的人，教師應(yīng)該接納和包容學生，更為重要的是深入了解學生的學習過程和內(nèi)在心理反應(yīng)。然而，進入大學階段后，師生關(guān)系已不同于以往其他學習階段，一方面，大多數(shù)學生已經(jīng)成年，有了獨立學習生活能力；另一方面，大學的管理體制比較以往其他階段有了相當大的變化，從而導致師生關(guān)系不如以往那么密切，教師極少做到深刻了解學生學習過程和內(nèi)在心理反應(yīng)。而涼山彝族地區(qū)師范類大學生大多數(shù)是來自彝族地區(qū)的彝族學生，也有來自其他少數(shù)民族地區(qū)的其他民族學生，還有來自農(nóng)村地區(qū)的漢族學生，僅有少部分為來自城市的學生，學生基礎(chǔ)薄弱，學習適應(yīng)能力不強。基于此，教師有必要深入了解學生，根據(jù)學生的特點和需要進行有針對性的引導，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒體驗，進而提高學習自我效能感。

3 "結(jié)論

為深入了解涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感，調(diào)查具有代表性的西昌民族幼兒師范高等?？茖W校師范類專業(yè)1 219名大學生，主要從與學習自我效能感高度相關(guān)的能力感、努力感、控制感和環(huán)境感四個維度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感不高。因此，提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感顯得尤為必要?；跊錾揭妥宓貐^(qū)師范類大學生特點，可以通過四個方面提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感：首先，創(chuàng)設(shè)提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感的學習活動；其次，有意識地引導學生借鑒他人（同伴）成功的經(jīng)驗；再次，鼓勵學生掌握科學合理的學習策略；最后，以學生為本，使他們形成積極情緒體驗。通過提高涼山彝族地區(qū)師范類大學生學習自我效能感，使他們成為滿懷自信、熱愛鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師，并立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者與實踐者。

4 "參考文獻

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