摘要：目的：隨著高職教育理念的進一步深化，為了進一步提升高職美育課的育人功能，解決傳統(tǒng)高職美育教學評價中存在的評價理念存在偏差、評價主體相對單一、評價內(nèi)容不夠全面、評價方法單一等突出問題，充分發(fā)揮教學評價在高職美育課程中的正面導向作用，以教學評價改革為抓手開展高職美育課的增值評價模式改革。方法：借鑒美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的CIPP教育評價模型，探索高職美育課增值評價體系的構建，在分析CIPP內(nèi)涵的基礎上，從CIPP模式的系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進功能三個方面明確了其與高職美育課評價的匹配性。結果：引入CIPP模式的“背景—輸入—過程—結果”評價模式，構建了學情基礎（學生適應度）、資源配置（教學資源梯度、教師投入滿意度、教學環(huán)境支持度）、學習過程（學生參與度、團隊默契度、文化認同度）、學習成果（知識掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）“四維十度”的高職美育課增值評價體系，建設了“四維十度”的三級增值評價指標體系。結論：該增值評價體系對持續(xù)改進和提升高職美育課程的教學評價，全面提升教學品質(zhì)，促進學生全面成長提供了強有力的支持，也為高職美育課的教學評價改革提供了可資借鑒的依據(jù)。

關鍵詞：CIPP模式；高職；美育；增值評價；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是文化強國建設的重要內(nèi)容。美育課教學評價既是美育課程實施的指揮棒，又是檢驗美育課程成效的試金石。2023年發(fā)布的《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，要求“深化美育評價改革，發(fā)揮評價的牽引和導向作用，探索多元化教育評價方式，開展增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價、應用性評價”［1］。高職美育課程也迫切需要建立一個更全面、深入的評價機制，以全面評估其對提升高職專業(yè)人才培育質(zhì)量的貢獻。

1 CIPP模式的內(nèi)涵及與高職美育課增值評價的匹配性

1.1 CIPP模式的內(nèi)涵

CIPP模式是一種綜合性的教育評價模型，由美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀60年代末提出。該模式包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）四個部分的內(nèi)容。評價最重要的目的不在于證明，而在于改進，CIPP模式以其系統(tǒng)性和連續(xù)性為特點，提供了一個全面的評價框架［2］。

CIPP模式中的背景評價包括對評價對象的社會文化背景、目標設定、政策環(huán)境等的全面分析。輸入評價是對評價對象所投入的資金、師資、設施等資源的配置和使用效果的評估。過程評價內(nèi)容包括對方案實施過程的監(jiān)測與數(shù)據(jù)記載、審視。結果評價指對學生學習成果、技能提升、行為改變、態(tài)度發(fā)展等方面的目標達成度所作的全面衡量和評估。

1.2 CIPP模式與高職美育課評價的匹配性

增值評價重視學生在一段時間內(nèi)的學業(yè)變化，重在評價學生在可以改變方面所作出的努力［3］。21世紀以來，國內(nèi)研究者不斷引進國外增值評價的研究成果，結合本土情況開展增值評價的探索，為高職美育課開展增值評價改革積累了經(jīng)驗。CIPP模式作為一種系統(tǒng)化的評價框架，其與高職美育課增值評價的匹配性體現(xiàn)在系統(tǒng)性、靈活性和持續(xù)改進功能三個方面。

首先，CIPP模式的系統(tǒng)性與高職美育課增值評價的需求高度契合。美育課程不僅僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的審美情感、創(chuàng)造力和文化理解力，僅僅依靠結果性考評難以反映美育課在培養(yǎng)高職專業(yè)人才等方面的價值。CIPP模式的背景、輸入、過程、結果四個維度的評價，與高職院校美育課的學情基礎、資源配置、學習過程、學習成果四個方面相匹配，符合高職美育課系統(tǒng)性評價的需求。

其次，CIPP模式的靈活性使其能夠適應高職美育課的多樣性和動態(tài)性。高職美育課的課程種類、課程教學方法與學生群體專業(yè)背景呈現(xiàn)出多樣性特點。CIPP模式可根據(jù)高職美育課程特點，靈活調(diào)整評價內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)不同的美育課程，運用不同的教學觀察工具和評價指標，選擇作品評價、表演評價和反思評價等多樣化的評價方式。這種靈活性能使CIPP模式更好地提升高職美育課評價的針對性和有效性。

最后，CIPP模式的持續(xù)改進功能與高職美育課增值評價的目標高度一致。增值評價的目的在于通過評價促進教學的持續(xù)改進和學生的全面發(fā)展，這與CIPP模式通過循環(huán)的評價過程為教學改進提供持續(xù)動力相一致。背景評價可不斷調(diào)整課程目標和內(nèi)容，使之更貼近社會需求和學生發(fā)展。輸入評價和過程評價可及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并采取相應改進措施。結果評價可評估教學改進的效果，并為教學改進提供依據(jù)。這種持續(xù)改進的過程，有助于推動高職美育課程不斷優(yōu)化升級。

2 基于CIPP模式的高職美育課“四維十度”增值評價體系

中國特色學生美育評價是以“面向人人，注重發(fā)展”為原則的內(nèi)部增值和外部賦能的功能實現(xiàn)過程［4］?？梢訡IPP評價模式的背景、輸入、過程、結果四個維度為基礎，針對高職美育課構建“四維十度”的增值評價體系，即學情基礎（學生適應度）、資源配置（教學資源梯度、教師投入滿意度、教學環(huán)境支持度）、學習過程（學生參與度、團隊默契度、文化認同度）、學習成果（知識掌握度、欣賞完成度、創(chuàng)新參與度）。該體系重在衡量每個學生通過高職美育課程學習的增量，最大限度地促進學生個體成長。

2.1 高職美育課學情基礎評價

高職美育課學情基礎評價是構建增值評價的基石，也是增值評價的起點。它為教學實施和效果評估提供了初始的參考標準和學生能力水平的基準線，通過問卷調(diào)查、深度訪談、課程觀察、基礎測試等方式，評價學生在接觸美育課程前的藝術素養(yǎng)、審美情感、活動參與頻率以及對美的認知水平等，還評估了學生的文化背景、生活經(jīng)驗、價值觀念等影響其對美育態(tài)度和接受度的因素，從而使教師能夠更好地了解學生的適應度，為因材施教提供依據(jù)，同時為課程內(nèi)容的個性化調(diào)整奠定基礎，確保每名學生都能在美育課程中實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

2.2 高職美育課資源配置評價

高職美育課的資源配置是構建增值評價體系的支撐條件，是影響增量高低的關鍵外部因素。該部分重點評價教學資源梯度、教學環(huán)境支持度、教師投入滿意度三個方面。教學資源梯度重點評估教學內(nèi)容的時效性、形式的多樣性，確保教學資源能夠滿足不同學生的個性化需求。同時評價教學設備對互動式、體驗式學習以及創(chuàng)新性思維發(fā)展的支持程度。此外，還將評估教師的專業(yè)發(fā)展機會、教學培訓資源以及教學創(chuàng)新等。資源配置評價應特別關注數(shù)字技術、資源等對教學效果和學習體驗的影響。對資源配置的細致評價，有利于為學生創(chuàng)造更加豐富和包容的學習環(huán)境，從而為美育課程的增值發(fā)展提供有力支持。

2.3 高職美育課實施過程評價

高職美育課的實施過程是構建增值評價的重要組成部分，是衡量教學效果和學生學習質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，為評價體系奠定實踐基礎并提供動態(tài)反饋。由于評價主體和評價模型的不同，評價內(nèi)容也存在一定的差異［5］。就高職美育課而言，實施過程部分重點評價學生參與度、團隊默契度、文化認同度等。通過課堂觀察、學生反饋、教學日志分析、學習平臺等伴隨式記錄學生在課堂上的主動參與度、小組協(xié)同效率以及學生對教學內(nèi)容的深入理解情況。通過對實施過程的細致評價，揭示教學實踐中的優(yōu)勢和劣勢，為教學策略調(diào)整和教學方法改進提供實證支持，確保美育課程能夠持續(xù)激發(fā)學生的潛能和興趣。

2.4 高職美育課學習成果評價

高職美育學習成果是構建增值評價的核心成果，它體現(xiàn)了學生在一段時間內(nèi)學業(yè)的變化，為評價體系提供了直接的成效指標，用以衡量學生增量。該部分重點評價知識掌握度、欣賞完成度、分析審核度等。主要以測試、作業(yè)和項目等多種形式考查學生美育基礎知識和技能的掌握情況。欣賞完成度評價學生在藝術作品欣賞報告、表演和展覽等活動中展現(xiàn)出來的藝術欣賞和審美表達能力。分析深刻度評價則重在了解學生對藝術作品的理解和創(chuàng)新性分析。這一評價不僅關注學生在課程結束時所取得的學習成果，也重視學生取得的學習進步，從而全面了解學生的學習成效，為教學改進和課程優(yōu)化提供依據(jù)。

3 高職美育課“四維十度”的增值評價指標體系

高職美育課“四維十度”增值評價指標體系是一個綜合性評價框架，專注于量化和定性衡量學生在美育領域的成長。這一體系通過四個維度、十個二級指標來細化評價（見表1）。這種評價方法不僅關注學生藝術技能的提升，也重視其審美情感、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的培育，能確保美育課程有效促進學生全人教育的實現(xiàn)。由于美育課類型差異較大，可針對具體課程，在高職美育課“四維十度”的增值評價指標體系的基礎上，基于定量與定性相結合的方式選擇不同的評價工具、評價主體，設置具體的量化指標和考核權重。

4 結語

CIPP模式的“背景—輸入—過程—結果”評價對高職美育課的增值評價體系構建有一定的現(xiàn)實啟示。結合高職美育課的特點，構建基于CIPP模式的“四維十度”增值評價指標體系，有助于不斷優(yōu)化高職美育課教學評價，強化教育評價的效果，從而更好地促進美育課教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展，為高職美育教育的發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部.教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部官網(wǎng)，（2023-12-20）［2024-06-23］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

［2］ 蔡瑞林，張根華.基于CIPP模式的高校勞動教育能力評價研究［J］.中國大學教學，2023（7）：76-83.

［3］ 謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）：32-38.

［4］ 尹愛青，劉暢，柳欣源.增值賦能：中國特色學生美育評價的邏輯理路與實現(xiàn)路徑［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2022（6）：165-173.

［5］ 劉春燕.新時代五育并舉視域下學生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中學教學參考，2023（15）：85-87.

基金項目：本論文為2023年度湖南省社會科學成果評審委員會項目“基于CIPP模式的新時代高職美育課增值評價體系研究”成果，項目編號：XSP2023JYC270

作者簡介：廖瑜 （1983—），女，副教授，研究方向：高職教育、工藝美術。