張化萬(wàn)

三、落實(shí)訓(xùn)練，才能獲得活動(dòng)教學(xué)提升能力的效果

活動(dòng)作文教學(xué)能否對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與習(xí)作能力提高發(fā)揮最優(yōu)的教育教學(xué)作用，既取決于活動(dòng)的選擇設(shè)計(jì)，更取決于對(duì)活動(dòng)地位清醒的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練操作的落實(shí)。

1.擺正位置，讓活動(dòng)成為教學(xué)的憑借

知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)知識(shí)的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)階段而實(shí)現(xiàn)的。感知是前提，應(yīng)用是目的。應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，將活動(dòng)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合。中高段學(xué)生的心理開(kāi)始由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，生動(dòng)有趣的活動(dòng)符合他們感性認(rèn)識(shí)的要求，活動(dòng)作文教學(xué)能激發(fā)他們求知的興趣，當(dāng)他們對(duì)“活動(dòng)”發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)積極地去探索。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)成熟、精神發(fā)展、人格成長(zhǎng)的高級(jí)思維活動(dòng)的結(jié)果?！盎顒?dòng)”是這種思維活動(dòng)得以進(jìn)行的憑借。

活動(dòng)作文教學(xué)的活動(dòng)不是游戲，不只是追求學(xué)生淺層次的愉悅快樂(lè)，也不只是給習(xí)作提供表達(dá)的素材?；顒?dòng)作文教學(xué)的“活動(dòng)”促進(jìn)的是學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展?！盎顒?dòng)”，不僅建立表象，推動(dòng)表達(dá)意象的完成，為學(xué)生個(gè)性的情感傾吐與語(yǔ)言表達(dá)提供支持;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)成熟，情感豐盈，人格成長(zhǎng);還讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察與思考的方法，初步養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，張揚(yáng)健康的表達(dá)個(gè)性。

“活動(dòng)”是活動(dòng)作文教學(xué)的核心內(nèi)容?！盎顒?dòng)”不僅僅是創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣的導(dǎo)入，也不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它是精密設(shè)計(jì)重新組織的習(xí)作課堂的一條主線，猶如主干，以此萌生枝繁葉茂的教學(xué)課堂;猶如達(dá)成教學(xué)的階梯，貫穿教學(xué)的始終，引領(lǐng)學(xué)生把觀察的形象變成表象，再把被“活動(dòng)”激活的那份感悟情愫連接記憶中相關(guān)聯(lián)的其他表象，形成一種意象，變成個(gè)性鮮明的習(xí)作。它是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和提高思辨能力的教學(xué)重心所在。

2.抓住重點(diǎn)，關(guān)注方法和習(xí)慣

活動(dòng)作文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。選擇兒童喜歡的活動(dòng)，并不是學(xué)生觀察、思考與表達(dá)的問(wèn)題會(huì)自然而然地解決。拿觀察來(lái)說(shuō)，學(xué)生有興趣，觀察便會(huì)主動(dòng)，但仍需教會(huì)他們?cè)趯?shí)踐中如何觀察。

（1）無(wú)意觀察與有意觀察相結(jié)合。

興趣和好奇是打開(kāi)無(wú)意觀察的鑰匙。但觀察是人們有目的、有計(jì)劃、比較持久地認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺(jué)活動(dòng)。觀察是人對(duì)客觀事物的一種主動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式。不同的學(xué)生觀察同樣的對(duì)象，結(jié)果會(huì)不一樣，主要原因不在于他們“看”到了沒(méi)有，而是伴隨著“看”而進(jìn)行的心理活動(dòng)的深淺上。說(shuō)觀察是“一種受思維影響的、比較有系統(tǒng)的、主動(dòng)的、有意識(shí)的知覺(jué)活動(dòng)”，起碼是說(shuō)：觀察是感知活動(dòng)，但是這種感知活動(dòng)是“主動(dòng)的、有意識(shí)的”;它是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或認(rèn)識(shí)事物的目的去收集事實(shí)，而不只是被動(dòng)地隨意地接受外界的刺激。因此活動(dòng)作文教學(xué)要提高觀察的質(zhì)量，一定要將無(wú)意觀察與有意觀察相結(jié)合。

《吃西瓜》的無(wú)意觀察呈現(xiàn)得充分而積極。但在學(xué)生下筆前，要重新播放搶瓜、吃瓜、品瓜的錄像，讓學(xué)生有意觀察，強(qiáng)化印象，建構(gòu)表象。讓學(xué)生仔細(xì)看看別人是怎樣吃西瓜的，注意仔細(xì)觀察別人的神情，寫好自己的心情。學(xué)生在觀看錄像時(shí)情緒愉悅，不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)出爽朗的笑聲。這“指指點(diǎn)點(diǎn)”，正是有意觀察后的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課堂觀察的無(wú)意與有意的自然相融。

（2）動(dòng)態(tài)觀察與定格觀察相結(jié)合。

“活動(dòng)”的觀察是全程的動(dòng)態(tài)的。盡管每個(gè)學(xué)生可以截取活動(dòng)中的一兩個(gè)情節(jié)，進(jìn)行有價(jià)值的具體表達(dá)。然而只有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了全程的動(dòng)態(tài)觀察，才有可能從個(gè)性習(xí)作的角度去思考把過(guò)程中的哪個(gè)點(diǎn)放大，哪個(gè)細(xì)節(jié)彰顯。只有在全程動(dòng)態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確捕捉活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)情點(diǎn)。

如何將動(dòng)態(tài)觀察與定格觀察相結(jié)合呢？ 《吹雞毛》一課這樣做：按照順序觀察全程。讓學(xué)生從選擇同學(xué)組隊(duì)上臺(tái)，到比賽前雙方的準(zhǔn)備，再到兩次緊張的吹雞毛比賽，最后結(jié)束產(chǎn)生比賽的勝利者。對(duì)整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程都專注地觀察。但光讓三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，多數(shù)孩子難以看清比賽中有意思的動(dòng)作，比賽的關(guān)鍵部分很難寫清楚，更不可能寫具體。因此，還要抓住重點(diǎn)進(jìn)行定格觀察。抓住“發(fā)球、過(guò)網(wǎng)、落地”三個(gè)精彩緊張的瞬間定格觀察。定格觀察要及時(shí)中斷比賽，讓學(xué)生復(fù)原當(dāng)下的位置、動(dòng)作、情形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、言說(shuō)。動(dòng)態(tài)觀察與定格觀察相融，不僅提高了觀察的質(zhì)量，也可以為寫作提供印象深刻的素材。有學(xué)生的習(xí)作這樣寫：“前兩局的比賽，猛虎隊(duì)都輸了，如若再這樣下去，猛虎隊(duì)臉上也無(wú)光了。這次又是明星隊(duì)發(fā)球，陳佳鼓足了氣，把雞毛吹到了猛虎隊(duì)上空，段鑫趕忙去救球，把雞毛吹過(guò)了中線，只聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下陣陣鼓勵(lì)聲，‘猛虎隊(duì)加油……’雞毛又被吹了起來(lái)，飛向猛虎隊(duì)后方，猛虎隊(duì)員心里急得很，趕忙救球，但雞毛馬上要著地了。猛虎隊(duì)員措手不及，情不自禁地一齊趴在地上，吹那像被石頭壓住的雞毛?！?/p>

（3）全覺(jué)觀察與比較聯(lián)想相結(jié)合。

“活動(dòng)”觀察要避免只停留在過(guò)程上，抓不住動(dòng)情點(diǎn)、沖突點(diǎn)進(jìn)行多維深入的觀察。只用眼睛，只站一個(gè)角度，只用一個(gè)遠(yuǎn)距離，好像沒(méi)有調(diào)對(duì)焦距的相機(jī)，看到的只是朦朦朧朧、迷迷糊糊的一片，甚至是雜亂疊加的碎片。

有價(jià)值的觀察是人與“活動(dòng)”之間的生命對(duì)話，是充盈著個(gè)人豐富情感的過(guò)程。學(xué)生在觀察活動(dòng)過(guò)程中除了運(yùn)用一般的觀察方法技巧之外，常常伴隨著動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)、感受、喜好、聯(lián)想乃至想象。

“活動(dòng)”觀察，特別是進(jìn)入高年級(jí)后，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)所有觀察器官，進(jìn)行全覺(jué)觀察。它不僅僅是簡(jiǎn)單的看和聽(tīng)，而是綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)，從不同的維度去獲取知識(shí)的過(guò)程。不僅把握活動(dòng)中事物之間的不同外在特征，了解它們的區(qū)別，更重要的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，為表達(dá)提供正確的觀察結(jié)果。從簡(jiǎn)單的具象觀察方式，逐步過(guò)渡到復(fù)雜的需要聯(lián)想思考的抽象體驗(yàn);從生物層面的“看見(jiàn)”，提升到生命意義的“感知”。

四年級(jí)開(kāi)始要努力引導(dǎo)學(xué)生：一要學(xué)習(xí)全覺(jué)觀察?！兜谌谎邸吩趯W(xué)生區(qū)別雪碧與白醋的活動(dòng)中，讓學(xué)生注意看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，想到了什么。二要會(huì)多角度觀察，既需要觀察臺(tái)上蒙眼尋找第三只眼的同學(xué)，也要觀察臺(tái)下聚精會(huì)神觀看的同伴及站在一邊的老師;既要觀察人們的外貌、動(dòng)作變化，也需要注意他們的神情和語(yǔ)言，還需要關(guān)注自己心理活動(dòng)的變化。三要會(huì)比較觀察。比較上臺(tái)的同學(xué)前后的變化，兩次上臺(tái)尋找第三只眼體驗(yàn)活動(dòng)的不同。四要會(huì)由觀察生發(fā)聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——第三只眼每個(gè)人都有，只要開(kāi)動(dòng)所有的感覺(jué)器官，認(rèn)真觀察與思考，就能寫出佳作。

3.重視運(yùn)用，提升綜合能力

活動(dòng)作文的教學(xué)不只是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，不是以習(xí)作謄抄批改為終點(diǎn)?；顒?dòng)作文高度重視在習(xí)作實(shí)際運(yùn)用中激活和喚醒主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)傾吐情感，個(gè)性化表達(dá)，融入社會(huì)生活，提升多方面能力，獲得綜合實(shí)效，充實(shí)學(xué)生的精神生活。

執(zhí)教六年級(jí)《摔雞蛋的學(xué)問(wèn)》時(shí)安排的“雞蛋從四樓窗口掉下來(lái)，保證雞蛋不破”的實(shí)踐活動(dòng)，除了追求有趣，更有一定的思維難度。不僅極大地激活學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造意識(shí)，還激活了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的成本意識(shí)和實(shí)驗(yàn)的熱情。溫州的學(xué)生提出，用媽媽彩色的頭巾做降落傘，盡管可以成功，但是成本高，不如用多個(gè)塑料垃圾袋做降落傘，或把雞蛋放在廢棄的泡沫塑料中央更經(jīng)濟(jì)。有的學(xué)生則利用漢語(yǔ)同音替代的方法，直接把雞蛋用線扎緊，在家長(zhǎng)的配合下，把雞蛋安全地吊下去。

六上習(xí)作四“請(qǐng)從下面的建議中任選一個(gè)進(jìn)行習(xí)作 ?生活中還存在不少浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，我們可以針對(duì)這些不良現(xiàn)象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議，并向有關(guān)部門反映” 。這不只是進(jìn)行建議書的格式操練，也不只是一項(xiàng)閉路電視式的只供老師批改的作業(yè)。而是應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校、社區(qū)、城市進(jìn)行調(diào)查，然后向相關(guān)部門發(fā)出真實(shí)的建議書。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王老師在“學(xué)寫建議信”的教學(xué)中，先讓學(xué)生在校園各處走走看看，從衣食住行、生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各個(gè)方面想想，準(zhǔn)備要提的建議。教師把學(xué)生給母校的建議信交給校長(zhǎng)，在學(xué)校辦公會(huì)議上討論，并把整個(gè)過(guò)程刊登在校報(bào)上。畢業(yè)學(xué)生教師節(jié)回?？赐蠋煟l(fā)現(xiàn)操場(chǎng)邊廢棄的洗手間，于是提出建議，根據(jù)同學(xué)的建議，該廢棄洗手間經(jīng)過(guò)整改又重新使用了。這樣的過(guò)程，學(xué)生收獲的不只是寫建議書的本領(lǐng)，而是明白習(xí)作的意義以及對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。

在查找錯(cuò)別字的活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杭州市延安路新華書店宣傳櫥窗中拼音的差錯(cuò)，熱情地發(fā)出了催促書店整改的信。不久，學(xué)生收到書店真心誠(chéng)意接受批評(píng)的回信和贈(zèng)送的六本彩色連環(huán)畫。在激動(dòng)興奮中看到回信中“……我們也向嘉陵同學(xué)指出在來(lái)信中的幾個(gè)錯(cuò)別字：意建的‘建’應(yīng)為‘見(jiàn)’——意見(jiàn);勿必的‘勿’應(yīng)為‘務(wù)’——?jiǎng)?wù)必。 祝你們進(jìn)步！”這樣的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用和互動(dòng)碰撞，既讓學(xué)生相信老師說(shuō)的學(xué)生是國(guó)家的小主人，獲得成功的快樂(lè)，得到大人的欣賞，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，懂得文責(zé)自負(fù)、增強(qiáng)溝通的責(zé)任意識(shí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)作技巧的掌握，不是依賴于寫作知識(shí)的傳輸，它主要是作文主體——學(xué)生在活動(dòng)作文中的語(yǔ)言頓悟、同伴碰撞，以及操練后的比較反思與及時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)中獲得的。

4.突破難點(diǎn)，扶持個(gè)性表達(dá)

活動(dòng)作文教學(xué)，特別是課堂上進(jìn)行的活動(dòng)，稍不留神就容易造成習(xí)作要求的一刀切，學(xué)生表達(dá)的同質(zhì)化。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，活動(dòng)作文教學(xué)的個(gè)性化表達(dá)是教學(xué)的難點(diǎn)，但并不是無(wú)法解決的死穴。至少可以在以下方面作出努力。

（1）開(kāi)放個(gè)性的表達(dá)空間。

習(xí)作要求與活動(dòng)內(nèi)容是一致的。但是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，觀察的興趣點(diǎn)，觀察的位置、方法、能力，記憶的表象，語(yǔ)言的功底，以及被活動(dòng)激活的動(dòng)情點(diǎn)、表達(dá)的具體噴發(fā)點(diǎn)，等等，又完全是個(gè)性的。我們要努力開(kāi)放學(xué)生個(gè)性表達(dá)的空間。習(xí)作的要求、方式和完成時(shí)間都可以增加層次性和彈性。

筆者執(zhí)教的高年級(jí)活動(dòng)作文教學(xué)課《辦法總比困難多》，首先，開(kāi)放學(xué)生表達(dá)的不同路徑，可以寫人，《幽默的張老師》;可以記事，《大象穿針眼》;可以抒情說(shuō)理，《辦法總比困難多》《其實(shí)快樂(lè)可以很簡(jiǎn)單》。其次，學(xué)生的習(xí)作體裁和上交時(shí)間可以寬松些，紀(jì)實(shí)作文可以以書信方式寫，以日記方式寫也行。作文時(shí)間也可不同，第二天交歡迎，過(guò)幾天修改后交也可以?？臻g大了，相信對(duì)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性的形成會(huì)有幫助。

（2）扶持習(xí)作的個(gè)性語(yǔ)言。

習(xí)作的審美標(biāo)準(zhǔn)是童真稚美。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，吸收適合兒童的成人語(yǔ)言，盡全力促進(jìn)兒童語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展。習(xí)作是用童眼看世界，用童心感受世界，用童言去表達(dá)兒童的生活。不強(qiáng)求語(yǔ)言技巧，而是強(qiáng)調(diào)用兒童語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生生活和真實(shí)心聲，無(wú)論是活潑靈巧的，還是純樸稚拙的，都是自然美好的。應(yīng)反對(duì)脫離學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際和可能，以孩子說(shuō)老人話為美，把“早熟”誤以為“成熟”。把照抄成人語(yǔ)言當(dāng)作習(xí)作的語(yǔ)言任務(wù)，以語(yǔ)言的老練、成語(yǔ)和固定四字詞組運(yùn)用的多寡、是否采用修辭手法，作為好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)兒童的語(yǔ)言具有特有的“自然美”。每當(dāng)聽(tīng)到孩子問(wèn)“大樹(shù)一直站著，腿不酸嗎？”“冬天魚兒沒(méi)穿衣服，不覺(jué)得冷嗎？”“太陽(yáng)和月亮是不是星星的爸爸和媽媽？”“天上的云有家嗎？在哪里？”誰(shuí)都會(huì)為孩子的童言稚語(yǔ)嘖嘖稱贊。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作中調(diào)侃我的文字，我常常會(huì)為他們的語(yǔ)言靈動(dòng)、童言無(wú)忌而驚喜。他們會(huì)取《周伯通PK張老師》《老頑童》《謝頂?shù)摹肮帧崩项^》的習(xí)作題;他們會(huì)把我比作“真像床頭天天陪伴我的那只大熊貓”;會(huì)對(duì)我的教學(xué)作出調(diào)侃：“雞蛋從四樓窗口掉下不破？那又不是鐵蛋。除非雞蛋落到一半，遇到熱氣球變成一只小鳥飛走了！……”

（3）實(shí)施習(xí)作的個(gè)性評(píng)價(jià)。

個(gè)性的評(píng)價(jià)是現(xiàn)實(shí)的。只要學(xué)生形成獨(dú)立的情感和價(jià)值判斷，將一般的活動(dòng)變成自己的情感記憶與生活認(rèn)識(shí)，那么，分不清主次、寫不出觀察、沒(méi)有個(gè)性認(rèn)識(shí)和情感的乏味表達(dá)就會(huì)離學(xué)生遠(yuǎn)去。盡管他們還會(huì)存在提筆忘字、錯(cuò)別字病句尚存、找不到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、寫得不夠生動(dòng)暢達(dá)等情況。但學(xué)生表達(dá)的是真切的個(gè)體情緒與表象，習(xí)作語(yǔ)言不會(huì)抄襲，情感是真誠(chéng)的，具有“當(dāng)下”實(shí)時(shí)的感覺(jué)?？梢宰屛覀冇|摸到兒童心靈的純真、語(yǔ)言的天真和表達(dá)的靈動(dòng)。

個(gè)性的評(píng)價(jià)，就要對(duì)個(gè)性表達(dá)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容，對(duì)幾乎相同的習(xí)作表達(dá)，因人而異實(shí)施不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。絕不要吝嗇分?jǐn)?shù)和笑臉。只要不是統(tǒng)一考核，評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生自信和個(gè)性形成的動(dòng)力，而不是一把鋒利的刀子。

活動(dòng)作文教學(xué)要給小學(xué)生生命成長(zhǎng)與習(xí)作表達(dá)帶來(lái)更多的動(dòng)力，需要教師放下身段，和學(xué)生在一起，真切、實(shí)在、快樂(lè)地經(jīng)歷活動(dòng)。教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是經(jīng)歷者。和孩子們一樣興奮地大口吃西瓜，春游時(shí)一起快樂(lè)地翻跟斗、打虎跳;秋天一起搖桂花、撿桂花、聞花香……學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方式是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。這是融聽(tīng)說(shuō)讀寫為一體的、有意識(shí)的、具有目標(biāo)的一種交流。“活動(dòng)”為這樣的對(duì)話提供了豐富的內(nèi)容，生動(dòng)的情境，讓學(xué)習(xí)成了需要，成了享受。當(dāng)習(xí)作適合學(xué)生時(shí)，他們常常會(huì)忘記自己在學(xué)習(xí)，會(huì)忘記課堂，不會(huì)意識(shí)到文化傳承的沉重、習(xí)作的負(fù)擔(dān)、情感升華的困難，一切都是那么的自然和諧。（全文完）

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 ? ?310002）