［摘 要］文章探索了在建筑環(huán)境學(xué)課程中融入思政元素的方法。在人體熱反應(yīng)機理課堂中，運用“溫水煮青蛙”實驗和熱舒適問卷評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究興趣；通過分析防疫工作服的熱舒適例題，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意識與職業(yè)精神；在課后思考題中，引入我國“雙碳”目標與低碳節(jié)能概念，以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習慣。通過采用二維碼問卷和現(xiàn)場結(jié)果分析等方法，提高學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)新研究興趣，從而增強專業(yè)能力和思政素質(zhì)。此外，探索了建筑環(huán)境學(xué)課程思政教育不同階段成效的評價方法，為建筑環(huán)境學(xué)課程思政提供參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；建筑環(huán)境學(xué)課程；熱舒適；節(jié)能

［中圖分類號］G41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0088-05

建筑環(huán)境學(xué)課程是一門跨學(xué)科課程，涉及熱學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，旨在探究建筑與環(huán)境之間的和諧發(fā)展路徑，以創(chuàng)造一個健康、舒適、高效的建筑環(huán)境[1]。在當今日益凸顯的能源與環(huán)境問題背景下，培育具備高度環(huán)保意識的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要目標之一。習近平總書記強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。因此，將思想政治教育有機融入課堂，是當前建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。

近年來，許多教育研究者致力于探索建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)改革與育人路徑。比如通過眼神交流、隨堂提問、鼓勵式教學(xué)等方法加強互動，有效地激發(fā)了學(xué)生對建筑環(huán)境學(xué)課程的學(xué)習興趣[3]；通過融入課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的建筑節(jié)能分析能力[4-5]；從人對環(huán)境的需求角度出發(fā)，提出了“以人為本，創(chuàng)建環(huán)境”的教學(xué)新理念[6-7]。此外，一些教師從課程教學(xué)方案、思想政治教育在專業(yè)課程的應(yīng)用、課程思政效果評價方法和體系等角度，探討了建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)與思政育人融合的內(nèi)在聯(lián)系[8-9]。然而，對于建筑環(huán)境學(xué)課程思政新方法的運用及其效果的評價方法，目前仍缺乏明確的指導(dǎo)。

為此，本文旨在探索和設(shè)計建筑環(huán)境學(xué)課程思政教學(xué)及其效果評價方法，從課堂內(nèi)容講授、案例分析和課后思考等環(huán)節(jié)尋找思政元素的融入點；結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，設(shè)計一種互動性、啟發(fā)性和實踐性強的思政教學(xué)方法，探索一種適用于建筑環(huán)境學(xué)課程思政教育不同階段成效的評價方法，為高校教師提供一種可行的思政教育模式和應(yīng)用經(jīng)驗，為建筑環(huán)境學(xué)課程思政教育提供參考。

一、課程思政設(shè)計方案與創(chuàng)新方法

（一）課程思政設(shè)計方案

以建筑環(huán)境學(xué)課程“人體的熱反應(yīng)機理”這一部分的教學(xué)為例，探討在人體熱感覺和熱舒適評價中融入思政元素。教學(xué)目標主要包括人體熱反應(yīng)的知識教學(xué)、創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)和思政素質(zhì)的增強三個方面。在知識傳授方面，學(xué)生將從心理學(xué)和生理學(xué)的角度理解人體在熱濕環(huán)境中的反應(yīng)，加深對室內(nèi)環(huán)境舒適和健康要求的認識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人體熱感知、能量平衡方程、熱舒適性評價標準以及預(yù)測模型等基本方法。在能力培養(yǎng)方面，在學(xué)習建筑環(huán)境系統(tǒng)與人體熱反應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過對室內(nèi)熱環(huán)境作用與人體熱反應(yīng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生舒適性建筑環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計的能力，以解決實際建筑與環(huán)境及能源問題，從而增強他們的應(yīng)用知識判斷和解決問題的能力。在思政素質(zhì)方面，本案例在以上知識掌握和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立居安思危和創(chuàng)新思辨的意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意識和無私奉獻的職業(yè)精神，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約、節(jié)能低碳的行為習慣。通過將熱環(huán)境專業(yè)知識與思政元素相融合，實現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的全面培育和提高。

（二）課程思政教學(xué)方法

為實現(xiàn)本案例教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機融合，采用以下教學(xué)方法。

1.實驗研究教學(xué)

倡導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習，以增強獨立思考和探索的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生開展熱環(huán)境與熱舒適問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論，使其能夠深入了解人體熱反應(yīng)和建筑環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和研究興趣。

2.思政案例教學(xué)

引入以思政元素為依托并涉及熱舒適的典型案例，使學(xué)生在分析解決實際問題的過程中，把理論知識運用到實踐中，以更好地培養(yǎng)其問題解決和實際應(yīng)用的能力。在案例中融入思政元素，可在增強課程內(nèi)容對解決實際問題的意義、提升學(xué)生思政素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習建筑環(huán)境學(xué)課程的興趣。

3.節(jié)能實踐升華

將建筑熱環(huán)境與節(jié)能減碳聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，通過開展拓展性課題或?qū)ｎ}研究，深入思考熱舒適性和節(jié)能減碳的深層次問題，并提出創(chuàng)新的解決方案。此外，學(xué)生可以進行現(xiàn)場考察和實踐操作，以深化對環(huán)境溫度變化和人體熱反應(yīng)的認知。通過觀察、記錄和分析實際情況，結(jié)合理論知識，學(xué)生能夠更好地評估建筑環(huán)境的熱舒適性和能源需求，培養(yǎng)將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。

二、講授內(nèi)容與思政元素融合分析

（一）人體熱反應(yīng)基礎(chǔ)與創(chuàng)新研究

課程中引入“溫水煮青蛙”實驗，以揭示熱刺激對生物熱感覺的影響。當青蛙置于煮沸的大鍋中時，它會立即感受到極度的熱刺激并試圖逃離，以保護自己；然而，當青蛙置于逐漸加熱的涼水鍋中時，它無法察覺到溫度的緩慢上升，最終因沒有及時逃生而被煮熟。該實驗揭示了熱刺激、刺激的強度和持續(xù)時間，以及原有狀態(tài)對熱感覺的影響，不僅闡明了人類對環(huán)境溫度變化的感知與適應(yīng)性，而且蘊含了深刻的哲學(xué)理念。它強調(diào)了危機意識的保持以及學(xué)習和創(chuàng)新思維的重要性，是避免“青蛙效應(yīng)”現(xiàn)象的關(guān)鍵所在。該實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其具備居安思危和研究創(chuàng)新的能力。

在研究熱感覺和熱舒適度評價方面，由于無法直接測量熱感覺，通常需要采用問卷調(diào)查來了解個體對環(huán)境熱感覺的程度，這稱為熱感覺投票（TSV）。熱感覺的評價標度主要有貝氏標度和ASHRAE標度兩種，均采用七級分度。然而，熱舒適的評價與熱感覺存在一種分離的現(xiàn)象，因此需要建立一種評價熱舒適程度的投票（TCV）。它是一種采用0～4的五級分度指標，分度范圍由舒適至難以忍受。

為了加深學(xué)生對人體熱反應(yīng)評價的認識，本課堂采用現(xiàn)場熱感覺與熱舒適問卷投票的方法。筆者利用微信小程序生成熱感覺與熱舒適投票的二維碼，引導(dǎo)學(xué)生使用微信掃一掃功能，就當前的熱感覺和熱舒適狀況進行投票，如圖1所示。問卷主要由學(xué)生當前的熱感覺狀況投票和當前的熱舒適狀況投票兩部分組成。通過這一教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生體驗到科學(xué)研究中常使用的熱感覺和熱舒適投票手段，課堂參與度有所提高。

在全體學(xué)生完成投票后，可以即時生成現(xiàn)場投票結(jié)果，反映出學(xué)生當天熱環(huán)境的熱感覺和熱舒適度。結(jié)果顯示，在投票當天的教室熱環(huán)境下，60.56%的學(xué)生感到熱中性，而感到熱舒適的學(xué)生占比為64.29%。另外，分別有5.63%和1.41%的學(xué)生感到熱和很熱。相比之下，有5.71%的學(xué)生在熱舒適投票中選了很不舒適，表明熱感覺和熱舒適之間存在分離的現(xiàn)象。教師向?qū)W生分析了這一簡單問卷的局限性，例如沒有統(tǒng)一每名學(xué)生的著裝，這在實際的問卷研究中是需要考慮的因素。

總之，課程通過引入“溫水煮青蛙”實驗和現(xiàn)場熱感覺與熱舒適度問卷投票的方法，旨在增強學(xué)生對人體熱反應(yīng)評價的認識。同時，學(xué)生能夠參與其中，并體驗科學(xué)研究中常用的熱感覺和熱舒適度評價手段，從而培養(yǎng)學(xué)生居安思危的意識和研究創(chuàng)新的能力。

（二）防疫工作服熱舒適與職業(yè)精神

課程基于上述人體熱反應(yīng)的基礎(chǔ)知識進行習題案例教學(xué)，并提出以下問題：利用專業(yè)知識解釋為什么防疫工作服會讓人感到悶熱，從人體熱舒適的角度，有哪些有效的方法可以緩解這種現(xiàn)象？學(xué)生分組討論并回答這些問題。針對以上問題的具體分析如下。

1.原因分析

首先，由于防疫工作服通常采用較為密實的材料，皮膚的顯熱散熱能力受到限制，導(dǎo)致人體感到熱不舒適。其次，部分防疫工作服缺乏透氣性，降低了皮膚表面的汗液蒸發(fā)散熱功能，從而導(dǎo)致人體感到黏稠不適。最后，防疫工作服可能導(dǎo)致呼吸區(qū)域的空氣濕度增加，限制了肺部排熱的能力，進而產(chǎn)生悶熱的不適感。

2.緩解措施分析

首先，可以通過降低房間的空氣溫度和相對濕度，或增加通風設(shè)備來實現(xiàn)。其次，在防疫工作服中增加局部通風口、空調(diào)裝置或采用相變降溫系統(tǒng)，以促進空氣流通和增強散熱效果。最后，采用低黏著性、良好透氣性的布料來制作服裝，有助于服裝內(nèi)部的空氣流通，從而增加排汗量和舒適度。

在面對病毒和疫情時，醫(yī)護人員是奮斗在第一線的英雄。通過討論和分析疫情防控案例，提醒學(xué)生工作時要做好安全防護，增強應(yīng)對各種情況的能力，提高自身的專業(yè)水平，樹立勇于擔當、吃苦耐勞的意識和無私奉獻的職業(yè)精神，為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）建筑熱舒適與低碳節(jié)能

將人體熱舒適與建筑低碳節(jié)能聯(lián)系起來，并引用我國的“雙碳”目標開展教學(xué)，以彰顯大國擔當。引導(dǎo)學(xué)生明白在滿足人體熱舒適的前提下，降低建筑能耗具有巨大的潛力，可以為實現(xiàn)我國“雙碳”目標提供重要助力。對于課后思考題，可以探討在滿足人體熱舒適的前提下，如何降低建筑能耗，為實現(xiàn)我國“雙碳”目標提供助力。以下是一些可能的思考方向：

第一，能源利用與管理。推廣使用清潔能源，如太陽能、地熱能等，減少對傳統(tǒng)能源的依賴。同時，建立科學(xué)的建筑能源利用與管理系統(tǒng)，監(jiān)控和優(yōu)化能源使用路徑，減少建筑電氣設(shè)備用能浪費。

第二，技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用。應(yīng)用和研發(fā)建筑節(jié)能新技術(shù)，如智能空調(diào)系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、熱回收系統(tǒng)等，提高建筑能效。通過采用先進的建筑材料和技術(shù)，改善建筑外墻、窗戶、屋頂?shù)炔课坏母魺嵝阅?，降低能量傳輸損失。

第三，節(jié)能低碳宣傳。通過開展主題教育和宣傳活動，提高大學(xué)生對節(jié)能意識和行動的重視。在校園中，可以打造綠色低碳示范建筑，展示節(jié)能技術(shù)和策略的應(yīng)用效果，營造全校師生共同參與綠色低碳校園的氛圍。

可以從空調(diào)、照明、風扇、餐飲等方面融入，在宿舍、教室、飯?zhí)玫鹊攸c提倡節(jié)能低碳，促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保、勤儉節(jié)約的習慣。舉例來說，在保持適宜的熱舒適范圍內(nèi)，夏季將空調(diào)溫度上調(diào)2℃可降低空調(diào)能耗約20%。

通過以上措施，深化學(xué)生對建筑熱環(huán)境與熱舒適度營造以及能耗之間聯(lián)系的理解，引導(dǎo)他們在日常生活中尋求、思考并實踐低碳節(jié)能的策略。這種教學(xué)方法有助于增強學(xué)生對綠色低碳建筑的重視，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保和勤儉節(jié)約的習慣。

（四）課程思政的成效評價

在建筑環(huán)境學(xué)課程思政教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生能否理解、認同并接納所傳遞的思政元素，這也是評價課程效果的重要標準。由于思政元素在建筑類專業(yè)課程中的隱蔽性[10]，本案例采用多元化考核評價方式，包括短期評價（期末考試、小組討論、實踐成果展示）、中期評價（學(xué)科競賽）和長期評價（畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)后工作），以全面評估教學(xué)過程中學(xué)生在內(nèi)容知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升方面的表現(xiàn)。

1.短期評價

短期評價著重評價學(xué)生對課程知識的掌握情況，引入綜合評價方法，包括期末測評、小組討論、實踐成果展示等形式。通過期末測評，可以評估學(xué)生對人體熱反應(yīng)機理、舒適范圍等知識的掌握程度。小組討論和實踐成果展示則能夠評估學(xué)生對人體熱舒適狀態(tài)、評價指標、預(yù)測模型等基本方法的應(yīng)用能力。通過思政案例的學(xué)習，學(xué)生在期末測評中關(guān)于熱感覺與熱舒適的題目的得分明顯提高。

2.中期評價

中期評價主要通過學(xué)科競賽的方式，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決熱環(huán)境舒適性與節(jié)能性問題的能力，包括提出問題、解決問題的策略，創(chuàng)新和實踐能力。教師通過組織學(xué)生參加與建筑環(huán)境學(xué)課程相關(guān)的創(chuàng)新型競賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性明顯提升，更多學(xué)生逐漸開展對節(jié)能與低碳創(chuàng)新的研究。例如，學(xué)生設(shè)計了“基于機器視覺的太陽能掃地車設(shè)計”“一種兼具調(diào)光、控溫和熱回收功能的光伏百葉窗”等作品，并在全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲獎。

3.長期評價

長期評價主要通過畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)后的工作評價來進行，分析學(xué)生參與學(xué)科競賽后，主動運用專業(yè)知識開展人體熱環(huán)境反應(yīng)與節(jié)能低碳方面的畢業(yè)設(shè)計，以及踐行節(jié)能環(huán)保、勤儉節(jié)約的理念。評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生選擇建筑熱舒適與綠色低碳相關(guān)的論文選題，如“廣州某幼兒園綠色建筑設(shè)計”“綠色低碳校園太陽能掃地車的設(shè)計和應(yīng)用分析”“電致變色窗用于廣州市某居住建筑的節(jié)能優(yōu)化設(shè)計”等。此外，更多的學(xué)生畢業(yè)后從事建筑熱環(huán)境與節(jié)能檢測、碳匯評估、減碳咨詢等相關(guān)工作，逐漸形成致力于綠色低碳和美麗中國建設(shè)的興趣。

通過以上不同階段課程思政成效的評價，可以更加全面地評估學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中對思政元素的理解、認同和接納情況，以及他們在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文以人體的熱反應(yīng)機理的教學(xué)內(nèi)容為例，闡述了如何將思政教育融入建筑環(huán)境學(xué)課程的內(nèi)容講解、案例分析和課后思考等環(huán)節(jié)。內(nèi)容講授環(huán)節(jié)將熱感覺適應(yīng)性與創(chuàng)新思辨能力相結(jié)合，案例分析環(huán)節(jié)將防疫工作服熱舒適與吃苦耐勞品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，并在課后思考環(huán)節(jié)將低碳節(jié)能應(yīng)用與勤儉節(jié)約相結(jié)合，將思政元素有機地融入課堂的各個環(huán)節(jié)，有效提升了課程思政教育效果。此外，通過綜合評價學(xué)生在期末測評、學(xué)科競賽以及畢業(yè)設(shè)計等不同階段的成果，以評估課程思政教育的效果，為建筑環(huán)境學(xué)課程思政提供借鑒。

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［責任編輯：黃緊德］