摘要：近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸減少，但仍然存在。為探究重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感現(xiàn)狀，分析可能影響其主觀幸福感的因素，現(xiàn)抽取重慶市涪陵區(qū)五所小學(xué)，采用主觀幸福感量表進行調(diào)查。結(jié)果顯示，重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平，留守兒童主觀幸福感主要受到家庭因素、友誼因素、學(xué)業(yè)因素、環(huán)境因素、情感因素以及個人因素的影響。

問題提出

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的階段性問題，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、公共服務(wù)不均等、社會保障制度不完善等問題的深刻反映。

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望，需要社會各界的深切關(guān)懷與共同努力。妥善做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與保護工作，是確保未成年人健康茁壯成長的基石，也是維系家庭幸福、促進社會和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵一環(huán)。

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人們對其生活質(zhì)量所作的情感性和認知性的整體評價，是衡量個體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。

許多學(xué)者認為，主觀幸福感主要包括認知評價和情感體驗兩個部分，前者是個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對自身生活質(zhì)量所作的總體認知評價，即生活滿意度；后者是指生活中的情感體驗，包括積極情感和消極情感（嚴標(biāo)賓等，2003）?，F(xiàn)階段，有關(guān)成人和大學(xué)生主觀幸福感的研究已經(jīng)十分豐富（杜秋霞，2013），但是以青少年為研究對象的主觀幸福感研究還處于起步階段（張陸，2007）。

張高華指出，留守兒童主觀幸福感略低于非留守兒童，但差異不顯著（張高華，2016）。胡芳認為留守學(xué)生在友誼、環(huán)境、生活滿意度和消極情感維度方面的得分顯著低于非留守學(xué)生，但在其他維度上差異不顯著（胡芳等，2011）。

在此基礎(chǔ)上，以重慶市涪陵區(qū)農(nóng)村留守兒童為例，深入剖析農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，進一步探究其主觀幸福感的狀況，并據(jù)此提出一系列有針對性的策略，從而顯著提高農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感。

涪陵區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

董振從以下四個方面對留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行分析，包括情緒問題、行為問題、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及社會交往。他指出留守兒童情緒問題以孤獨、焦慮、抑郁為主；行為問題一般體現(xiàn)在攻擊性、自我隔離、逃避上學(xué)等方面；學(xué)業(yè)表現(xiàn)中存在學(xué)習(xí)動力不足、成績下滑等問題；而在社會交往方面則面臨交友困難和人際關(guān)系緊張的問題（董振，2024）。

結(jié)合董振的研究結(jié)果，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，重慶市涪陵區(qū)的留守兒童也存在以下心理問題。

首先，情緒問題。重慶市涪陵區(qū)留守兒童大多由祖父母照看，他們長期缺乏父母的陪伴，時常感覺孤獨，逐漸變得內(nèi)向。也有部分孩子缺乏家庭教育，父母不能及時引導(dǎo)孩子，且祖父母在孩子的教育問題上往往力不從心，導(dǎo)致部分孩子的叛逆情緒更為突出。

其次，自我認知問題。留守兒童普遍年齡較小，其人格與自我認知尚未健全。此階段的孩子，除了學(xué)校教師的悉心教導(dǎo)外，更迫切需要父母的陪伴與正確引導(dǎo)作為成長路上的重要支撐。然而，由于父母長期在外務(wù)工，留守兒童普遍缺少父母的陪伴，這種缺失容易導(dǎo)致孩子們在自我認知上產(chǎn)生偏差，難以準(zhǔn)確評估自身價值，從而滋生自卑情緒，自信心受到嚴重影響。

再次，社會問題。留守兒童普遍缺乏父母陪伴，長期與家中老人一同生活，成長環(huán)境單一。這可能會導(dǎo)致孩子們的社交能力不足，不能很好地融入社會，無法正確有效地處理人際關(guān)系。

最后，學(xué)業(yè)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)動力不足的情況。一方面，留守兒童父母對孩子的教育方式單一，多通過打電話或者視頻的方式督促孩子完成作業(yè)，這不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（趙蕓，2021）。另一方面，家中老人對孩子的學(xué)業(yè)教育問題往往力不從心，容易導(dǎo)致孩子對學(xué)業(yè)不上進，出現(xiàn)成績下滑、學(xué)習(xí)動力不足等問題。

留守兒童主觀幸福感的影響研究

研究對象

采取隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，對重慶市涪陵區(qū)新妙鎮(zhèn)中心小學(xué)、藺市街道中心小學(xué)等五所小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生進行取樣調(diào)查。

研究工具

采用主觀幸福感量表測量留守兒童的主觀幸福感。該量表Cronbrach.α系數(shù)為0.89，信度KMO值為0.775。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件包及Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析。

重慶市涪陵區(qū)留守兒童主觀幸福感現(xiàn)狀分析

文章研究多個影響因素對留守兒童總體幸福感的影響，采用多元線性回歸模型，回歸結(jié)果見下表。

從表中可以看出，模型的R2值為0.395，調(diào)整R2值為0.385，表明這些因素能夠解釋留守兒童主觀幸福感變化的39.5%。F統(tǒng)計量顯著，說明模型中的自變量整體上對幸福感有顯著的解釋力。Durbin-Watson統(tǒng)計量為2.080，說明模型殘差不存在顯著的自相關(guān)問題。

通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭因素、學(xué)業(yè)因素、友誼因素、環(huán)境因素、情感因素和個人因素對留守兒童的主觀幸福感有顯著影響。家庭支持、良好的社交關(guān)系、積極的環(huán)境、豐富的情感體驗以及強烈的自我認同感對留守兒童的幸福感有積極作用；而學(xué)業(yè)壓力則對其主觀幸福感產(chǎn)生了負面影響，可能是由于學(xué)業(yè)負擔(dān)引起的心理壓力。

提高留守兒童主觀幸福感的對策

營造和諧幸福的家庭環(huán)境

總體來講，留守兒童主觀幸福感不強的根本原因在于缺乏父母的關(guān)心與陪伴。父母即使在外務(wù)工，也不應(yīng)該讓孩子缺失愛。

首先，有愛的環(huán)境是構(gòu)建和諧家庭的基礎(chǔ)。科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已成為外出務(wù)工的父母與留守兒童溝通的媒介，如何更好地關(guān)心孩子的日常生活，是維護家庭和諧面臨的重要課題。同時，父母在與孩子溝通時要多加引導(dǎo)，多傾聽孩子的心聲，給予孩子一定的情緒價值，這一系列行為有助于促進孩子的成長。

其次，父母在孩子的教育問題上，應(yīng)充分考慮孩子自身的想法。事實上，父母應(yīng)始終秉持尊重與理解的原則，對于孩子提出的意見，不合理或不恰當(dāng)之處應(yīng)采取溫和且易于接受的方式進行引導(dǎo)與教育。同時，對于父母自身的期望與愿景，應(yīng)提前與孩子進行溝通，共同商議，以確保這些期望能夠成為孩子成長的動力而非負擔(dān)，避免產(chǎn)生適得其反的效果。

最后，陪伴是最好的家庭教育。父母要多加關(guān)注孩子的變化，可以與孩子一起做家務(wù)、逛街、拍照等，這些看似普通的小事可以在一定程度上提高孩子的歸屬感和幸福感。

營造快樂的校園氛圍

著名教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯認為，勞動教育就是人的勞動品質(zhì)的教育，也是公民將來生活水平及其幸福的教育。勞動教育的目的是要發(fā)展兒童的體力、智力，培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動的技能技巧，尤其重要的是要學(xué)生在道德上和精神上得到良好的發(fā)展。因此，教師的引導(dǎo)以及學(xué)校的環(huán)境十分重要。

首先，教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生。教師應(yīng)該給予留守兒童更多的照顧，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，呵護他們的情感，使師生之間建立更緊密的聯(lián)系。

其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的陪伴。在校園里，教師與學(xué)生的溝通不應(yīng)該局限在課堂，教師應(yīng)充分利用課余時間，多與學(xué)生溝通。在課堂上，教師專注于教授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的各項能力，進一步促進學(xué)生成長。而在課堂之外，教師可以以朋友的身份與留守兒童溝通，在這一過程中，留守兒童會因為教師不經(jīng)意的關(guān)心而感受到溫暖，有助于提高其幸福感。

再次，教師應(yīng)該給予留守兒童足夠的關(guān)愛。教師給予留守兒童關(guān)愛不僅可以幫助他們正視學(xué)習(xí)，促進其發(fā)展，還可以讓他們感受到溫暖，有助于留守兒童更加積極向上，提高其幸福感。

最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男蓍e?；顒永碚摫砻骰顒邮莻€體產(chǎn)生愉悅感的源泉，是提高個體幸福感的有效方式。依據(jù)該理論，教師可通過開展活動提高學(xué)生的整體幸福感。在確保安全的前提下，盡可能讓學(xué)生感受最直接的快樂與幸福（佟月，2017）。

營造良好的社會環(huán)境

舒適美好的環(huán)境有助于提高留守兒童的歸屬感和幸福感。留守兒童年紀(jì)雖小，但是他們也需要與社會接觸，所以環(huán)境也會對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。

首先，政府應(yīng)加強與企業(yè)的合作。就目前來看，在鄉(xiāng)村振興的背景下，國家大力推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，當(dāng)?shù)卣梢园盐债?dāng)前形勢，聯(lián)合相關(guān)公司，提供更多就業(yè)崗位，幫助在外務(wù)工群體返鄉(xiāng)，從而減少留守兒童數(shù)量。

其次，國家和政府部門應(yīng)該加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富兒童課余活動。例如，加強對體育館、圖書館、科技館和海洋館等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使留守兒童可以通過體育鍛煉、閱讀及參觀科技館等豐富自己的課余活動，放松身心，從而提高自身幸福感。

最后，國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，進一步保障未成年人相關(guān)權(quán)益。留守兒童身心尚未成熟，對外界事物充滿了好奇，但辨別信息的能力有限，同時缺乏父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，因此更容易被一些不良信息誘導(dǎo)。在這樣的情況下，政府部門更應(yīng)該出臺相關(guān)法律法規(guī)，維護網(wǎng)絡(luò)安全，從而進一步保障未成年人的合法權(quán)益（朱鑫鈺，2020）。

討論

總體上看，重慶市涪陵區(qū)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，在外務(wù)工群體回家看望子女的頻率有所增加。留守兒童長期缺乏父母的陪伴，情緒問題較為明顯。在數(shù)據(jù)分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯少于非留守兒童，其原因可能是缺乏父母的陪伴與引導(dǎo)，不愿意表達自己的真實感受，習(xí)慣自我消化情緒。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)業(yè)問題對其主觀幸福感有一定的影響，好的同伴關(guān)系對留守兒童主觀幸福感具有一定積極作用。這一點在以往的研究中也有所體現(xiàn)，夏俊麗認為與同伴關(guān)系的好壞是高中生主觀幸福感有效的預(yù)測指標(biāo)（夏俊麗，2007）。對于留守兒童而言，同伴關(guān)系是人際交往過程中極其重要的一部分，良好的同伴關(guān)系會對其主觀幸福感產(chǎn)生積極影響。

除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系會對留守兒童主觀幸福感產(chǎn)生正向作用。師生關(guān)系作為教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關(guān)系（王克靜，2013），對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活都極其重要。教師的支持有助于留守兒童迅速擺脫消極情感。

2023年重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市級項目“鄉(xiāng)村人才振興對留守兒童主觀幸福感的影響研究”（項目編號：S202310647036）。

（作者單位：長江師范學(xué)院）