農村職業(yè)教育作為提高農村人力資源質量的關鍵措施，其重要性日益凸顯。鄉(xiāng)村振興背景下，農村職業(yè)教育體系的構建關系著農村勞動力的轉型升級和農業(yè)現代化的推進。文章就鄉(xiāng)村振興背景下農村職業(yè)教育體系的構建進行深入探討，通過系統(tǒng)的教育策略實施，可以有效提高農村勞動者的職業(yè)技能，促進農村經濟的持續(xù)健康發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興目標的實現。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現農業(yè)農村現代化的必然選擇。教育作為民族振興、社會進步的重要基石，對于實現鄉(xiāng)村振興具有不可或缺的作用，特別是農村職業(yè)教育，其不僅關系到農村經濟的發(fā)展速度和質量，更是農村社會穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，構建符合農村實際需要的職業(yè)教育體系具有重要意義。完善的農村職業(yè)教育體系能夠促進農村勞動力與現代農業(yè)、農村產業(yè)的深度融合，增強農村經濟發(fā)展的內生動力，進而縮小城鄉(xiāng)差距、促進社會公平。文章旨在通過分析當前農村職業(yè)教育體系存在的問題，探索在鄉(xiāng)村振興背景下如何構建一個更為科學、有效的農村職業(yè)教育體系，優(yōu)化教育資源配置，從而有效提高農村職業(yè)教育的質量和適應性，促進農村經濟的全面發(fā)展和農村社會的和諧穩(wěn)定。期望文章能夠為農村職業(yè)教育體系的優(yōu)化提供有價值的參考。

鄉(xiāng)村振興背景下開展農村職業(yè)教育的意義

促進農村經濟的持續(xù)發(fā)展

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，農業(yè)生產開始運用現代化的技術和管理方式提高產出和效率。通過現代農業(yè)技術教育，農村勞動者掌握了先進的種植技術、病蟲害防治方法以及土壤管理知識，顯著提高了作物產量和質量；同時，農村職業(yè)教育還包括農產品加工和市場營銷的知識培訓，可以幫助農村勞動者將原始農產品轉化為更高附加值的商品，從而促進農村經濟的發(fā)展。此外，農村職業(yè)教育還可以為農村勞動者提供必要的技能和知識，使他們能夠在本地就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。例如，農村勞動者可以學習餐飲服務和管理課程，經營餐廳或農家樂，吸引城市游客，帶動當地經濟發(fā)展。這不僅可以為農村勞動者創(chuàng)造新的收入來源，還可以促進當地經濟結構的多樣化發(fā)展，降低對傳統(tǒng)農業(yè)的依賴。

增強農村社區(qū)的凝聚力

首先，農村職業(yè)教育能夠促進共同價值觀的形成與傳播。農村職業(yè)教育不僅教授農村勞動者專業(yè)知識和技能，還教授法律法規(guī)、道德倫理等內容。當農村勞動者在教育中受到關于誠信、勞動的尊嚴、社會責任等的啟發(fā)時，他們會將這些價值觀帶到日常生活和工作中，影響家庭和周邊人群。相同的價值觀是社區(qū)成員間信任與合作的基礎，當一個社區(qū)內的成員擁有相似的信仰和目標時會更容易團結協(xié)作，共同面對生活中的機遇和挑戰(zhàn)。其次，農村職業(yè)教育還有助于文化傳承與創(chuàng)新。農村地區(qū)獨特的文化和傳統(tǒng)需要借助教育傳承和弘揚，在教育活動中融入本土文化可以激發(fā)農村勞動者對本土文化的興趣和自豪感，從而增強農村社區(qū)的凝聚力。利用教育增強農村社區(qū)凝聚力的過程本質上是一個社區(qū)成員共同學習、共同進步的過程，在這一過程中，農村勞動者不僅提升了自身的技能，更在心理和情感上與社區(qū)建立了更緊密的聯系。

農村職業(yè)教育的特點

經驗學習為主

農村勞動多與農業(yè)生產、畜牧業(yè)和手工藝等實際操作緊密相關，這些工作需要豐富的實踐經驗。在這樣的背景下，農村職業(yè)教育常采用現場示范、實操練習等形式，使農村勞動者能在實際操作中學習如何處理日常工作中遇到的各種問題。同時，經驗學習強調知識與實踐的結合，這種教育方式能夠更好地滿足農村勞動者的學習需求。此外，在學習新技能或知識時，農村勞動者更多依賴觀察和模仿，而不是抽象的理論講授。在這種情況下，教育者通過引導其參與果樹修剪、農業(yè)機械設備的安裝等實踐，可以有效地幫助他們快速掌握必要的技能。經驗學習在農村職業(yè)教育中的應用不僅增強了教育的實用性和有效性，還培養(yǎng)了農村勞動者自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力，這種能力的提升對于他們適應快速變化的工作環(huán)境至關重要。

教育需求與年齡相關

年齡差異對教育內容和方式的需求產生了不可忽視的影響，年輕的農村勞動者通常具有更高的學習動機和更強的接受新事物的能力，傾向于學習計算機、外語以及現代農業(yè)技術等知識和技能，這一群體對教育的期望是能夠幫助他們增加就業(yè)機會或改善當前的工作狀況。因此，教育機構在為年輕的農村勞動者設計教育內容時會更多地融入技術操作、市場分析等實用性較強的課程，并采用線上課程、實操培訓等教學方式以滿足其學習需求。相比之下，年長的農村勞動者更傾向于學習與現有經驗相關的知識，如傳統(tǒng)農藝的創(chuàng)新、土地管理相關法規(guī)等，在學習中主要選擇傳統(tǒng)的面對面教學方式和步驟簡明的教學方法。此外，不同年齡段的農村勞動者在學習目的上也展現出不同的特點。年輕農村勞動者更注重教育對其職業(yè)發(fā)展的直接幫助，如提升職業(yè)技能、獲取資格證書等；而年長的農村勞動者更看重教育在提高生活質量和維持社會聯系方面的作用，希望通過參與教育活動豐富個人的社會生活，增強自我價值感和社區(qū)歸屬感。

文化水平參差不齊

在農村地區(qū)，部分勞動者的受教育水平為小學或初中，也有部分勞動者的受教育水平為高中或大學。這種教育背景的差異導致農村勞動者在知識儲備、理解能力和思維方式上出現明顯的層次分化。受教育水平較低的農村勞動者對復雜的理論知識或需要較強邏輯推理能力的內容理解力較低，而受教育水平較高的農村勞動者則希望接觸更有深度和挑戰(zhàn)性的材料。這要求教育者在設計教育課程時必須精心平衡教育內容的難易程度，以確保不同層次的農村勞動者都能在教育活動中獲得適合自己的學習體驗。與此同時，文化水平的差異性也導致了農村勞動者學習動機和學習方式的多樣性。受教育水平較低的農村勞動者更多地依賴于口頭教學、模仿學習等傳統(tǒng)的學習方式，對使用在線教育平臺感到陌生和困難。相反，受教育水平較高的農村勞動者則更容易接受自主學習和利用現代信息技術的學習方式。這要求教育者在實施教育計劃時不僅要提供多樣化的教學資源，還要針對農村勞動者的具體需求和習慣進行個性化的教學設計。綜合而言，農村職業(yè)教育的特點可以概括為下表。

教育資源配置不均

農村職業(yè)教育資源配置不均與地理位置有關。受地理位置影響，部分農村地區(qū)的教育資源得不到充分利用或難以得到補充，生活和工作條件也難以滿足教育工作者的職業(yè)和生活需求，難以吸引和留住教育人才。除了地理位置的影響外，經濟差異也是造成農村職業(yè)教育資源配置不均的一個關鍵原因。部分農村地區(qū)經濟發(fā)展滯后，由于缺乏足夠的資金支持，教育投入難以滿足基本需求。財政資金的限制影響了教育活動的數量和質量，也在一定程度上導致教育內容陳舊、教學方法單一，無法滿足農村勞動者對于新知識、新技能的需求。此外，經濟差異還會影響教育公平，使得資源本就匱乏的地區(qū)在教育競爭中處于更加不利的位置，進一步擴大了區(qū)域間的教育差距。教育資源配置不均不僅制約了農村勞動者的個人發(fā)展，也阻礙了農村經濟的整體進步和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

教育內容與實際需求脫節(jié)

當前，農業(yè)及農村經濟環(huán)境正經歷著快速的變化，新技術的引入和新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求農村勞動者掌握更多、更新穎的技能?，F代農業(yè)技術在作物改良等領域的應用日益廣泛，但這些領域的知識和技能在農村職業(yè)教育體系中還沒有得到足夠的重視。隨著鄉(xiāng)村旅游和農村電商等新興產業(yè)的興起，對農村勞動者的技能和知識提出了更高的要求，然而農村職業(yè)教育體系中的課程更新滯后于市場變化，導致教育內容無法滿足農村勞動者在實際工作中的需求，從而影響了教育的效果和農村勞動者的職業(yè)發(fā)展。此外，還存在農村職業(yè)教育內容與實際需求脫節(jié)的問題。農村職業(yè)教育內容的制定需要相關決策者、教育工作者和地方政府的密切合作，然而在許多情況下，決策者無法充分了解農村勞動者的具體需求，導致制定的教育政策和教育內容與實際需求不符，或是即使了解農村勞動者的具體需求，也會因農村地區(qū)信息傳遞的局限性而無法有效傳達給教育工作者。這種信息不對稱不僅降低了教育內容的針對性和實用性，還影響了教育效果。

教育形式單一，缺乏創(chuàng)新

在許多農村地區(qū)，職業(yè)教育實踐仍采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。這種模式強調理論學習，在實際操作和互動學習方面存在不足。同時，傳統(tǒng)的教育觀念往往忽略了成人學習者的特殊需求，如靈活的學習時間、與工作直接相關的實用技能培訓等，導致農村勞動者學習興趣降低，從而影響了最終的學習效果。此外，資源配置的不均衡也導致了農村職業(yè)教育形式的單一。在資源有限的農村地區(qū)，資金、設備和師資力量等教育資源無法充分滿足教育的需求，缺乏足夠的教育設施和教學材料限制了職業(yè)教育形式的創(chuàng)新和多樣化。一些農村地區(qū)盡管引入了現代教育技術，但由于缺乏必要的設備和網絡支持，無法充分發(fā)揮這些技術的作用。

鄉(xiāng)村振興背景下農村職業(yè)教育體系構建優(yōu)化策略

均衡分配教育資源

加強區(qū)域間教育資源的流動性是實現農村職業(yè)教育資源均衡分配的有效途徑。政府和相關機構應建立區(qū)域教育資源共享平臺，通過這個平臺，資源豐富的地區(qū)可以向資源有限的地區(qū)輸出教育資源，派遣優(yōu)秀教師團隊開展短期教學、培訓，提供在線教育資源和遠程教學支持。在此基礎上，還應提高教育資源的利用效率。在資源有限的情況下，應優(yōu)化現有教育設施的使用計劃和時間表，學校和社區(qū)中心可以在晚上或周末開設成人教育課程，充分利用閑置的教育場所。同時，將在線教學和面對面教學兩種教學模式結合起來，擴大職業(yè)教育資源的覆蓋范圍。此外，還可以加強對本地職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，即通過培育和發(fā)展本地人才，減少對外部教育資源的依賴。

更新教育內容，緊貼實際需求

增強課程內容的實用性意味著職業(yè)教育課程需要直接關聯農村勞動者的工作和日常生活，教授他們實用性強的技能和知識。為此，教育課程設計者需要深入了解農村勞動者的具體工作環(huán)境和任務，分析他們在工作中遇到的問題并據此設計教學內容。具體而言，在農業(yè)技術教育中，可以增加現代農業(yè)技術的應用課程，這些課程直接對應農業(yè)生產的最新發(fā)展；在農村電商和鄉(xiāng)村旅游等新興行業(yè)的教育中，應設置電子商務技能、在線營銷、客戶服務等模塊，以幫助農村勞動者提升收入水平，改善生活質量。與此同時，還應加大政策扶持力度，為農村勞動者提供必要的技術和資源。定期邀請行業(yè)專家針對地區(qū)市場需求和技術發(fā)展進行個性化輔導，建立反饋機制，及時調整教育內容，以確保農村職業(yè)教育的實用性和前瞻性。

采用多樣化教育形式，增加互動與創(chuàng)新

運用實踐操作、角色扮演和模擬情景訓練等教學方法增加教學的趣味性和互動性，從而讓農村勞動者更好地學習和掌握知識，提升學習效果；充分利用虛擬現實、增強現實等現代信息技術，為農村勞動者創(chuàng)造出接近真實的虛擬工作環(huán)境，使他們能夠在風險較低的虛擬環(huán)境中學習復雜的技能。與此同時，農村職業(yè)教育體系的優(yōu)化還應注重增強學習內容的適應性。農村勞動者的教育需求多樣，這些需求的產生與他們的工作環(huán)境、文化背景和個人興趣密切相關。因此，教育機構需要開設涵蓋從基礎技能到高級技術的多層次的課程，農村勞動者可以根據自己的基礎和需求選擇合適的課程；還可以開展為期三年的系統(tǒng)化培訓計劃（包括兩年的密集培育和一年的跟蹤服務），將傳統(tǒng)的集中培訓、現場教學和在線學習平臺結合起來，為農村勞動者提供市場動態(tài)信息和專業(yè)技能課程，以增強其市場適應性，提高創(chuàng)新能力。

綜上，鄉(xiāng)村振興背景下，構建適應性強、高效的農村職業(yè)教育體系顯得尤為重要。文章深入分析了當前農村職業(yè)教育體系存在的主要問題及其成因，并提出了具體的對策，包括均衡分配教育資源、更新教育內容以及采用多樣化的教育形式。這些策略的實施有助于更好地滿足農村勞動者的實際需求。未來，應持續(xù)推動農村職業(yè)教育體系的發(fā)展，確保每一位農村勞動者都能享有高質量和有針對性的教育資源，從而促進鄉(xiāng)村的全面發(fā)展和繁榮。

（作者單位：南寧師范大學繼續(xù)教育學院）