［摘 要］文章通過分析應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出目前人才培養(yǎng)過程中存在的四大主要問題，并針對性提出改革思路和建設(shè)方案，以期厘清電子信息類專業(yè)辦學(xué)思路，并為應(yīng)用型本科高校其他傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造提供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；電子信息類專業(yè)；行業(yè)需求；工程教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.071

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-0-03

0 " " 引 言

作為我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)用型本科高校占了我國本科院校的半數(shù)以上，其承擔(dān)為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要使命。而電子信息類專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，同時也是可推動云計(jì)算、人工智能、智能制造、機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“新工科”專業(yè)，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的先導(dǎo)力量。在全國推進(jìn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的過程中，以“大智移云”為核心的電子信息產(chǎn)業(yè)迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇，急需大量電子信息類技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、工藝研究與生產(chǎn)管理的高層次、復(fù)合式、應(yīng)用型工程技術(shù)

人才［1］。

1 " " 培養(yǎng)現(xiàn)存問題

本研究通過廣泛走訪用人單位，定期組織校企、師生座談，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

1.1 " 人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

在當(dāng)今電子信息行業(yè)迅速發(fā)展的背景下，用人單位更加注重學(xué)生面對新知識掌握、新技術(shù)使用、新工藝開發(fā)的快速學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用能力，而應(yīng)用型本科高校還是偏重經(jīng)典理論、專業(yè)知識和基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，人才培養(yǎng)實(shí)際產(chǎn)出與行業(yè)需求之間存在較大差距，急需對人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距進(jìn)行深入分析［2］。

1.2 " 課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置改革創(chuàng)新不足，課程體系依舊偏重自然科學(xué)、專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)與對應(yīng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉、知識融合、綜合創(chuàng)新能力的教學(xué)比重嚴(yán)重不足，難以體現(xiàn)“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等在工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新方面的“新工科”建設(shè)要求，不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的知識能力體系要求。因此，應(yīng)對人才培養(yǎng)方案和課程大綱進(jìn)行修訂，梳理課程體系，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 " 教學(xué)理念方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

“新工科”建設(shè)背景下，電子信息類專業(yè)就業(yè)前景廣闊，迫切需要大批具有自主設(shè)計(jì)能力的專業(yè)型、應(yīng)用型人才。但電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法無法滿足工程教育新需求。全程主從式的講授方法、脫離工程實(shí)踐的授課內(nèi)容、忽略過程考核的評價方式等導(dǎo)致學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性能力不足，難以實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即入職”的順利銜接。因此，教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)勢在必行，進(jìn)而推動工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下的人才能力培養(yǎng)。

1.4 " 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

在我國大力推動“金課”建設(shè)的背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法的改革是其中的重要一環(huán)，而現(xiàn)在的本科教學(xué)大多還停留在“以師為主”的階段，課程教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，教師講什么、要求什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、做什么。此教學(xué)方法大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課程準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、任務(wù)布置、討論答疑等方面不能為學(xué)生主動分析、解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)提供有效支撐。因此，課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的規(guī)范化、工程化、綜合化改革勢在必行。

2 " " 改革思路及措施

電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革應(yīng)對標(biāo)行業(yè)需求、確定培養(yǎng)目標(biāo)、修訂培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)生能力，從而為培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能且適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型本科人才奠定基礎(chǔ)。整體改革應(yīng)形成總體設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)把控、閉環(huán)反饋的系統(tǒng)性工程，改革思路及具體措施如下。

2.1 " 明確電子信息產(chǎn)業(yè)對人才知識與能力的新需求

電子信息行業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新業(yè)態(tài)形成和經(jīng)濟(jì)增長拉動具有重要作用，是我國的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)對現(xiàn)代測量、智能檢測、信息處理、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等技術(shù)領(lǐng)域的人才需求日益增長。人才培養(yǎng)模式改革前應(yīng)調(diào)研行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，摸準(zhǔn)企業(yè)人才需求脈搏，明確產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)面臨的結(jié)構(gòu)性難題，針對性找出目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中解決復(fù)雜工程問題的知識能力缺失點(diǎn)，改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法以及實(shí)施過程。

2.2 " 構(gòu)建契合“行業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)定位”的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。只有不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能加強(qiáng)本科教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，理清新形勢下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的知識與能力并重的高級應(yīng)用型本科人才。專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，吸納行業(yè)專家、用人單位、應(yīng)屆和往屆學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)科專業(yè)具體情況，構(gòu)建包含“通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程”四級課程體系和知識、素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重的本科人才培養(yǎng)方案，可通過持續(xù)的各類調(diào)查問卷了解當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中的需求與問題，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)要求，重構(gòu)課程體系，理順教、學(xué)、考具體方向，調(diào)整學(xué)時分配，加強(qiáng)課程相互支撐，使得課程教學(xué)更加科學(xué)、高效［3］。

2.3 " 細(xì)化課程大綱，改革教學(xué)方法

課程大綱是以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，包括課程說明、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程成績評定與考核、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價、教材與參考資料等內(nèi)容，是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、考核及總結(jié)的指導(dǎo)性文件，一切教學(xué)相關(guān)活動都應(yīng)在課程大綱的指導(dǎo)下完成。因此，課程責(zé)任教師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求全面梳理課程知識體系，厘清課程邏輯、重塑課程內(nèi)容，在課程大綱中確定課程信息、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、考核內(nèi)容與考核方式等要素，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須掌握的知識與能力，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，確保實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

2.4 " 梳理知識體系，加強(qiáng)課程群建設(shè)

本科教學(xué)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程4個課程模塊組成。在課程設(shè)置過程中，很多課程具有關(guān)聯(lián)性，會存在知識點(diǎn)重疊的問題，因此，應(yīng)結(jié)合用人單位實(shí)際需求，加強(qiáng)課程群建設(shè)。系列課程責(zé)任教師可通過集體備課的方法，梳理前、后續(xù)課程間的關(guān)系，并建立系統(tǒng)化、立體化的課程鏈；運(yùn)用“去重取精”的手段明確系列課程授課知識點(diǎn)，將重點(diǎn)課程進(jìn)行捆綁式教學(xué)，從而優(yōu)化知識體系銜接并強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在課程體系設(shè)計(jì)過程中，要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)化、合理化，實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化設(shè)計(jì)，從而為專業(yè)人才培養(yǎng)過程提供清晰的路線圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)“局部→整體→局部”，更好地駕馭本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.5 " 突出案例教學(xué)，貫穿“學(xué)”“用”管道

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常面臨著“學(xué)這門課有什么用”的問題，究其根本，是因?yàn)閷W(xué)生并不了解企業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)校與企業(yè)之間關(guān)聯(lián)性較弱。所以，可通過合作授課、聯(lián)合課題開發(fā)、現(xiàn)場實(shí)踐等方法讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實(shí)際運(yùn)營。同時，將枯燥的理論知識與實(shí)際生產(chǎn)問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握課程知識，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。實(shí)際教學(xué)過程中，以實(shí)際工程應(yīng)用為背景，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，采用項(xiàng)目化驅(qū)動的方法，通過大量具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例，充分鍛煉學(xué)生知識、技能綜合應(yīng)用的能力，要求專業(yè)核心課應(yīng)總結(jié)5個以上的實(shí)際教學(xué)案例，教師以“探究式、參與式、啟發(fā)式、討論式”的教學(xué)方法為載體，推動學(xué)生問題解決能力、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高［4］。

2.6 " 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力能力培養(yǎng)

電子信息類專業(yè)是一個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動解決問題能力是用人單位，也是學(xué)生個人發(fā)展的必然要求。應(yīng)全方位梳理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，找出內(nèi)在相關(guān)性，按4年教學(xué)為單位，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，前后呼應(yīng)，完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合運(yùn)用及實(shí)踐創(chuàng)新能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。同時，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要以“能力培養(yǎng)”為主線，以“解決復(fù)雜工程問題”為目標(biāo)，通過目標(biāo)驅(qū)動方法，構(gòu)建以“現(xiàn)場工程師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“2+3+4”實(shí)踐教學(xué)體系，即2個實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐模塊（基礎(chǔ)、專業(yè)）、3個結(jié)合（“課內(nèi)+課外”

“校內(nèi)+校外”“教學(xué)+科研”）、4個實(shí)驗(yàn)類型（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性）。搭建3個突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐教學(xué)平臺（電工電子基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、學(xué)生創(chuàng)新），切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)理論課程支撐與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)［5］。

2.7 " 推進(jìn)教法改革，優(yōu)化教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展、信息化教學(xué)手段的不斷豐富，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)方法改革以適應(yīng)不斷變化的學(xué)情，合理運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，展示課程“兩性一度”。因此，教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合、“虛擬+實(shí)物”相結(jié)合的教學(xué)方法，多維度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃課前、課中、課后的學(xué)習(xí)鏈條，設(shè)定虛擬仿真與現(xiàn)場實(shí)操的實(shí)踐方案，利用教學(xué)平臺開發(fā)線上教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度拆解，將知識模塊化處理，采用“精講多練”的方式，提供豐富的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)資料，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.8 " 加強(qiáng)競賽牽引，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)出適應(yīng)市場需求、具有較強(qiáng)動手能力、可以解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的高素質(zhì)人才，因此學(xué)生在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時，必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的個性和特長組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，挖掘?qū)W生的個性和潛力，積極推進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，通過組織學(xué)生參加高水平學(xué)科專業(yè)競賽，在訓(xùn)練和比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展開思考，才能有效推動學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的持續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)用結(jié)合［6］。

2.9 " 落實(shí)達(dá)成情況評價制度，保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，是評價一門課程是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要形成一套科學(xué)、合理、有效的評價機(jī)制，建立“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，從而推動教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)應(yīng)落實(shí)“主觀+客觀”評價制度，通過學(xué)生的考核成績與掌握情況調(diào)查結(jié)果協(xié)同判斷課程教學(xué)達(dá)成情況，而教師通過對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析找出教學(xué)過程中存在的問題與短板，針對性改進(jìn)。

3 " " 結(jié)束語

本文以電子信息類傳統(tǒng)工科專業(yè)在產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展背景下的改造升級為研究試點(diǎn)，重點(diǎn)厘清服務(wù)社會、行業(yè)的專業(yè)辦學(xué)思路［7］。踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向”的工程教育理念，宏觀優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、校企合作方案，微觀強(qiáng)化課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)，明確目前傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的痛點(diǎn)，并提出解決方案，通過教學(xué)改革規(guī)范、改進(jìn)教學(xué)方式，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。改革涉及產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程群建設(shè)、案例庫建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、持續(xù)教育機(jī)制等方面，可推廣至其他應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng)工科專業(yè)，發(fā)揮良好的參考借鑒作用。

主要參考文獻(xiàn)

［1］林健.第四次工業(yè)革命浪潮下的傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級

［J］.高等工程教育研究，2018（4）：1-10，54.

［2］李壯成，黃明東.應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展：價值、邏輯與路徑［J］.四川輕化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（35）：73-86.

［3］童瑩，陳瑞，包永強(qiáng).應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究：以南京工程學(xué)院信息工程專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2023（47）：73-76.

［4］仝月榮，肖雄子彥，張執(zhí)南，等.產(chǎn)教深度融合背景下項(xiàng)目式教學(xué)模式探析［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021（40）：185-189.

［5］宋旭，吳媛.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.中國成人教育，2018（24）：101-103.

［6］傅莉.電子信息類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究［J］.福建電腦，2017（1）：169-170.

［7］陳富軍.應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討：以電子、信息與通信工程類專業(yè)為例［J］.天中學(xué)刊，2016（6）：129-132.