摘" 要：本文針對高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題，提出了一系列教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果，包括：首先，利用智慧教學(xué)平臺打造仿真實(shí)驗(yàn)平臺，以模擬實(shí)際治療場景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力；其次，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，既注重線上資源的豐富性，又強(qiáng)調(diào)線下面對面的交流與指導(dǎo)；最后，通過建立校外合作網(wǎng)絡(luò)、利用在線教育資源，實(shí)現(xiàn)課程體系的動態(tài)更新，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。這些策略的實(shí)施，有助于提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)，作為高職教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到康復(fù)治療師的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響患者的康復(fù)效果。因此，研究如何提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有較為深遠(yuǎn)的意義。本研究以運(yùn)動治療技術(shù)課程為例，探討了提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的意義、現(xiàn)有弱點(diǎn)以及提高策略，并基于提出的策略設(shè)計(jì)了新的混合式運(yùn)動治療技術(shù)課程。新課程設(shè)計(jì)充分利用智慧教學(xué)平臺、混合式教學(xué)模式和線上線下共促策略，實(shí)現(xiàn)了資源準(zhǔn)備、課前預(yù)熱、課中互動實(shí)施和課后反饋跟進(jìn)的全方位教學(xué)管理，有望提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為職業(yè)院校的發(fā)展提供更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：高職；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；教學(xué)策略；運(yùn)動治療技術(shù)

Research on Improving the Teaching Quality of Rehabilitation Therapy Technology in Vocational Colleges

--Taking the Sports Therapy Technology Course as an Example

ZHONG Qiuye

（Liaocheng Vocational and Technical College，Liaocheng， Shandong Province，252000 China）

Abstract：This article aims to address the existing problems in the teaching of rehabilitation therapy technology in vocational colleges， and proposes a series of teaching strategies to improve teaching effectiveness. Firstly， the use of intelligent teaching platforms to create simulation experimental platforms that simulate actual treatment scenarios and enhance students' practical operation ability. Secondly， the adoption of a blended teaching approach that combines online and offline teaching， emphasizing both the richness of online resources and face-to-face communication and guidance offline. Finally， the establishment of off-campus cooperation networks and the utilization of online educational resources to achieve dynamic updates to the curriculum system， ensuring that teaching content is synchronized with industry development. The implementation of these strategies will help to improve the teaching quality of rehabilitation therapy technology majors in vocational colleges and cultivate more high-quality talents who meet industry needs.The rehabilitation therapy technology profession， as an integral part of vocational education， directly affects the quality of rehabilitation therapists' training and thus influences the rehabilitation outcomes of patients. Therefore， researching how to improve the quality of vocational rehabilitation therapy technology education is of profound significance. Taking the example of the course in Exercise Therapy Technology， this study explores the significance of improving the quality of vocational rehabilitation therapy technology education， its existing weaknesses， and enhancement strategies. Based on the proposed strategies， a new hybrid Exercise Therapy Technology course is designed. The new course design fully utilizes smart teaching platforms， blended learning models， and online-offline collaborative strategies， realizing comprehensive teaching management including resource preparation， pre-class warm-up， in-class interaction implementation， and post-class feedback follow-up. It is expected to enhance the quality of rehabilitation therapy technology education， promote the cultivation of students' comprehensive qualities and innovative abilities， and provide broader space for the development of vocational schools.

KeyWords：Vocationalcolleges;Rehabilitation therapy technology major;Teachingstrategies;Therapeutic exercise technology

隨著社會的發(fā)展和人口老齡化趨勢的加劇，康復(fù)治療技術(shù)在醫(yī)療保健體系中的地位日益凸顯?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)，作為高職教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到康復(fù)治療師的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響患者的康復(fù)效果。因此，研究如何提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，具有較為深遠(yuǎn)的的意義，值得研究[1]。

1提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué) 質(zhì)量的意義

1.1有利于保障職業(yè)院校教育教學(xué)安全需要

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，涉及到許多實(shí)踐操作技能。尤其是對于《運(yùn)動治療技術(shù)》這門課程的教學(xué)，如果教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生掌握技能不熟練，很容易在實(shí)踐練習(xí)的過程中，為自身及他人帶來傷害。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，是保障教育教學(xué)安全的重要措施。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育教學(xué)安全建設(shè)已成為國家安全體系的重要組成部分，為有效應(yīng)對未來不確定的安全風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)院校應(yīng)未雨綢繆，強(qiáng)化康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展。

1.2有助于深入推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革

隨著康復(fù)治療技術(shù)及教育技術(shù)的發(fā)展，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)也需不斷改革、創(chuàng)新。近年來，教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》等文件的指導(dǎo)下，“教育信息化2.0”應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)方式的改變提供了廣闊的空間。職業(yè)院校要積極應(yīng)用信息化技術(shù)，改進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建更為高效的課堂。依托信息化技術(shù)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步推動教學(xué)改革，使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)更符合社會發(fā)展的需要。

1.3有益于拓展職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展空間

近年來，隨著政策的調(diào)整，職業(yè)院校亟需進(jìn)一步擴(kuò)大服務(wù)范圍，將生源由初高中畢業(yè)生逐漸轉(zhuǎn)向社會各行各業(yè)的在職人員?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)，是一個(gè)綜合性、交叉性學(xué)科，涉及到醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域。在提高課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，職業(yè)院?？纱龠M(jìn)相關(guān)學(xué)科的融合，進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)院校的發(fā)展提供更廣闊的空間，提升職業(yè)院校的知名度和影響力，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源和資源，推動職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展[2]。

2高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)有弱點(diǎn)

2.1理論教學(xué)與實(shí)踐操作未能有效結(jié)合

在高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間往往存在明顯的隔閡。盡管學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握理論知識，但在實(shí)際的臨床操作中，這些知識的應(yīng)用卻常常不盡如人意。這主要是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的師資分離，導(dǎo)致兩者之間的銜接不夠順暢。同時(shí)，由于康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐操作需要特定的場地和設(shè)備支持，而高職院校的教學(xué)資源有限，使得學(xué)生在實(shí)踐方面的機(jī)會不足，從而導(dǎo)致了理論知識與實(shí)踐操作之間的脫節(jié)。

2.2教學(xué)方法相對陳舊和單一

在教學(xué)方法上，高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，也阻礙了學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。盡管部分高職院校已經(jīng)開始嘗試引入新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論等，但這些嘗試往往局限于個(gè)別課程或教師，尚未形成完整的教學(xué)體系[3]。

2.3課程內(nèi)容更新緩慢，無法滿足行業(yè)需求

隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展和康復(fù)治療技術(shù)的不斷進(jìn)步，新的治療方法和手段層出不窮。然而，部分高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容更新滯后，無法滿足行業(yè)對最新知識和技能的需求。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置過于注重理論而忽視實(shí)踐操作，限制了學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，使其難以適應(yīng)快速變化的行業(yè)環(huán)境。

3新混合式運(yùn)動治療技術(shù)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1資源準(zhǔn)備

3.1.1課程內(nèi)容整合

對現(xiàn)有運(yùn)動治療技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，確保課程內(nèi)容具有前沿性、實(shí)用性。如，對于《神經(jīng)生理療法》這一課，整合教學(xué)內(nèi)容，包括“技術(shù)發(fā)展概況”、“技術(shù)應(yīng)用場景”、“Bobath技術(shù)”、“Bruunstrom技術(shù)”、“PNF技術(shù)”、“Rood技術(shù)”、“個(gè)案分析”等內(nèi)容。

3.1.2搭建線上平臺

建立一個(gè)線上教學(xué)平臺，收集課程視頻、PPT、案例分析等內(nèi)容，并上傳至平臺中。

3.1.3實(shí)踐設(shè)備保障

確保學(xué)校有足夠的實(shí)踐設(shè)備和場地，以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

3.2課前預(yù)熱

3.2.1發(fā)布預(yù)習(xí)資料

在課前，教師會將相關(guān)的課程資料和視頻上傳至線上平臺，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可在平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2設(shè)立預(yù)習(xí)問題

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)立一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為課中的互動做好準(zhǔn)備。

3.3課中互動實(shí)施

在課中互動環(huán)節(jié)，教師首先可以利用智慧教學(xué)平臺，引入一個(gè)真實(shí)的康復(fù)治療案例，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入課程內(nèi)容。這個(gè)案例描述了一位腦卒中患者，經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)治療后，仍然存在肢體功能障礙，需要進(jìn)一步的康復(fù)治療。教師將這個(gè)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出幾個(gè)在線討論問題，例如\"這個(gè)患者的主要問題是什么？\"\"應(yīng)該采用什么樣的治療方法？\"等等。接下來，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由3～4名學(xué)生組成，引導(dǎo)他們使用線上平臺，針對這個(gè)案例進(jìn)行分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)，制定治療方案。在討論的過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能，相互交流、啟發(fā)，逐步完善自己的治療方案[4]。

討論結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的治療方案，并通過線上平臺提交給教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的神經(jīng)生理學(xué)知識和運(yùn)動治療技術(shù)，設(shè)計(jì)有針對性的康復(fù)治療操作。教師可以通過線上平臺，分析學(xué)生提交的方案，記錄下存在的問題。隨后，教師可以點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生在制定方案時(shí)存在的問題，例如體位設(shè)計(jì)不夠規(guī)范、力度選擇不合適等。同時(shí)，教師也應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)給予表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

3.4課后反饋跟進(jìn)

3.4.1收集學(xué)生反饋

課后，教師通過線上平臺，收集學(xué)生對課程的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的困難。

3.4.2布置作業(yè)

教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生完成，鞏固學(xué)過的知識點(diǎn)。

3.4.3線上答疑

學(xué)生在課后可以通過線上平臺向教師提問，教師會及時(shí)解答。

3.4.4評估教學(xué)效果

教師可以綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，評估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

3.4.5復(fù)習(xí)鞏固提升

定期組織學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，幫助他們鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提升對運(yùn)動治療技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力。

34提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué) 質(zhì)量提高策略

34.1基于智慧教學(xué)平臺打造仿真實(shí)驗(yàn)平臺

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)平臺已成為一種新型的教學(xué)工具。利用智慧教學(xué)平臺，教師可構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的康復(fù)治療場景中展開實(shí)踐操作，有效地解決實(shí)踐教學(xué)中設(shè)備不足、場地有限等問題，同時(shí)模擬各種實(shí)際病例，讓學(xué)生更好地理解、掌握康復(fù)治療技術(shù)。

在虛擬環(huán)境中模擬康復(fù)治療技術(shù)中常見的實(shí)驗(yàn)操作和場景，例如運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練和功能評估，使學(xué)生能夠在更為安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)訓(xùn)練。

考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，教師需利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)場景，涵蓋康復(fù)治療技術(shù)中各個(gè)領(lǐng)域及技術(shù)，確保無論是神經(jīng)康復(fù)、運(yùn)動康復(fù)還是功能康復(fù)，學(xué)生都能在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺上找到適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和場景，從而更好地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。在仿真實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)中，教師需結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)情況的模擬病例、治療場景和治療設(shè)備。學(xué)生可在平臺上展開模擬治療操作，在與平臺智能系統(tǒng)交互的基礎(chǔ)上，持續(xù)調(diào)整、完善自己的技能。同時(shí)，教師可借助平臺，對學(xué)生操作予以實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生在操作中存在的問題。

為更好地利用智慧教學(xué)平臺，教師可采取以下措施：一是建立并維護(hù)完善的智慧教學(xué)平臺管理制度，保障平臺的正常運(yùn)行；二是強(qiáng)化對學(xué)生操作過程的監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)生在操作中存在的問題，并給出相應(yīng)的建議；三是定期對仿真實(shí)驗(yàn)平臺予以更新，保證其與實(shí)際治療技術(shù)同步發(fā)展；四是鼓勵學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)平臺上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。值得注意的是，在仿真實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)中，教師需結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)情況的模擬病例、治療設(shè)備應(yīng)用場景等，而非“為了使用仿真實(shí)驗(yàn)平臺而使用”。

34.2利用混合式教學(xué)凸顯“\"導(dǎo)學(xué)一體”\"

混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠巧妙地將線上、線下教學(xué)融為一體，為“\"導(dǎo)學(xué)一體”\"的教學(xué)理念提供了有力支撐。在這一模式下，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力得到全面培養(yǎng);教師的角色則從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅有助于提高教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它巧妙地將線上和線下教學(xué)融為一體。通過線上學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，自由獲取學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏;而線下教學(xué)則提供了面對面交流的機(jī)會，教師可以更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。利用混合式教學(xué)模式，教師可以很好地體現(xiàn)\"導(dǎo)學(xué)一體\"的教學(xué)理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師的指導(dǎo)為輔助，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一方面，在混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案，將線上、線下教學(xué)有機(jī)混合融合，形成合力。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過制作視頻、PPT課件、在線測試等多種形式，為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識，深入理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展在線討論、答疑解惑等活動，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問題解決能力，可以采用案例分析、小組研討討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，鼓勵其他們積極思考、勇于創(chuàng)新。

此外，為了保證混合式教學(xué)的效果，教師還需要建立完善的反饋機(jī)制。通過在線測試、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志等方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在課后，教師需要通過智慧教學(xué)平臺進(jìn)行線上課后反饋和跟進(jìn)。通過在線測試、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志等方式，平臺通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋意見，及時(shí)智能調(diào)整教學(xué)策略內(nèi)容，教師及時(shí)參與介入幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

混合式教學(xué)模式為\"導(dǎo)學(xué)一體\"的教學(xué)理念提供了有力支撐。在這一模式下，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力得到全面培養(yǎng);教師的角色則從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅有助于提高教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

34.3線上線下共促課程體系動態(tài)更新

線上線下相結(jié)合、內(nèi)外資源共享互補(bǔ)，是促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系動態(tài)更新的必由之路。高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺的“課外”優(yōu)勢利用智慧教學(xué)平臺、校外合作網(wǎng)絡(luò)和在線教育資源等多種渠道，不斷優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為康復(fù)治療事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。只有建立起動態(tài)更新、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、具有扎實(shí)專業(yè)知識和過硬實(shí)踐能力的高素質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才。

首先，充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺的應(yīng)用為課程體系的動態(tài)更新提供了有力支撐。通過該平臺，教師可以有效整合線上教育資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺上的“課外”優(yōu)勢。平臺需可以及時(shí)更新、發(fā)布康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、臨床指南和前沿研究成果，使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展的脈搏，掌握最新的知識和技能。此外，平臺還提供在線測試、討論和交流等功能，幫助學(xué)生鞏固知識、解答疑惑，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，建立校外合作網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)課程體系動態(tài)更新的另一重要手段。高職院校應(yīng)該積極與康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，通過合作獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)需求信息，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)資源，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。通過校企合作，高職院?？梢越⑵鹋c行業(yè)發(fā)展同步的人才培養(yǎng)機(jī)制，確保課程體系始終與行業(yè)需求相適應(yīng)。

最后此外，合理利用在線教育資源也是促進(jìn)課程體系動態(tài)更新的有效途徑。在線教育資源包括康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)視頻、案例分析、專家講座等，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識。同時(shí)，借助在線教育資源，高職院校還可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和互利共贏，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的水平提升。高職院校可以與其他院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)和共享，為學(xué)生提供更加豐富、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

線上線下相結(jié)合、內(nèi)外資源共享互補(bǔ)，是促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系動態(tài)更新的必由之路。高職院校應(yīng)該充分利用智慧教學(xué)平臺、校外合作網(wǎng)絡(luò)和在線教育資源等多種渠道，不斷優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為康復(fù)治療事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。只有建立起動態(tài)更新、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、具有扎實(shí)專業(yè)知識和過硬實(shí)踐能力的高素質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才。34基于提高策略的新混合式運(yùn)動治療技術(shù)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

34.1資源準(zhǔn)備

34.1.1課程內(nèi)容整合

對現(xiàn)有運(yùn)動治療技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，確保課程內(nèi)容具有前沿性、實(shí)用性。如，對于《神經(jīng)生理療法》這一課，整合教學(xué)內(nèi)容，包括“技術(shù)發(fā)展概況”、“技術(shù)應(yīng)用場景”、“Bobath技術(shù)”、“Bruunstrom技術(shù)”、“PNF技術(shù)”、“Rood技術(shù)”、“個(gè)案分析”等內(nèi)容。對于運(yùn)動治療技術(shù)課程進(jìn)行內(nèi)容整合，其目的在于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整、前沿實(shí)用的教學(xué)體系，以滿足學(xué)生對于專業(yè)知識的全面理解及應(yīng)用需求。

以腦卒中運(yùn)動治療技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例。第一，腦卒中患者康復(fù)特點(diǎn)分析，介紹腦卒中的病因、分類及常見的臨床表現(xiàn)，幫助學(xué)生全面了解腦卒中患者的康復(fù)需求和特點(diǎn)；第二，結(jié)合現(xiàn)代康復(fù)理論，綜合介紹運(yùn)動治療的基本原理、方法和技術(shù)，使學(xué)生了解到運(yùn)動在腦卒中康復(fù)中的重要性，并掌握相應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練技巧；第三，準(zhǔn)備相應(yīng)臨床案例分析；第四，醫(yī)學(xué)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，如功能性電刺激、虛擬現(xiàn)實(shí)治療等，以拓展學(xué)生思路。此外，課程案例應(yīng)當(dāng)涵蓋Bobath技術(shù)、Bruunstrom技術(shù)、PNF技術(shù)和Rood技術(shù)等神經(jīng)生理療法核心技術(shù)，并通過個(gè)案分析來加深學(xué)生對其的理解應(yīng)用。

43.1.2搭建線上平臺

以智慧教育技術(shù)為基礎(chǔ)，建立建立一個(gè)線上教學(xué)平臺，具備課程管理系統(tǒng)、資源庫管理系統(tǒng)、在線討論與問答系統(tǒng)等模塊。該平臺主要用于收集課程視頻、PPT、案例分析等內(nèi)容，并上傳至平臺中。

43.1.3實(shí)踐設(shè)備保障

第一，確保學(xué)校有足夠的實(shí)踐設(shè)備和場地，以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。提供充足的理療設(shè)備、康復(fù)器械和模擬患者等實(shí)踐工具，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練。

第二，確保實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)場所和模擬訓(xùn)練場地等實(shí)驗(yàn)場地充足，保障學(xué)生在實(shí)踐過程中的人身安全和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的穩(wěn)定。如若條件有限或?qū)嶒?yàn)操作危險(xiǎn)系數(shù)較大，可使用仿真實(shí)驗(yàn)平臺。

第三，在場地配備培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室助教和臨床實(shí)習(xí)導(dǎo)師等專業(yè)人員，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作輔助指導(dǎo)。

43.2課前預(yù)熱

43.2.1發(fā)布預(yù)習(xí)資料

在課前，教師會將關(guān)于康復(fù)治療技術(shù)在不同病例中的應(yīng)用案例分析、相關(guān)技術(shù)操作視頻相關(guān)的課程資料和視頻上傳至線上平臺，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可在平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

43.2.2設(shè)立預(yù)習(xí)問題

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)立一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為課中的互動做好準(zhǔn)備。

為引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，將設(shè)計(jì)一系列預(yù)習(xí)問題，幫助其在預(yù)習(xí)過程中聚焦重點(diǎn)、理清思路。預(yù)習(xí)問題包括：

1. 根據(jù)描述的腦卒中患者案例，你認(rèn)為該患者主要存在哪些康復(fù)治療方面的問題？請簡要描述。

2. 在面對腦卒中患者的康復(fù)治療時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)先考慮哪些治療方法？為什么？

3. 在設(shè)計(jì)虛擬治療方案時(shí)，你認(rèn)為需要考慮哪些因素？請列舉至少三項(xiàng)，并簡要說明其重要性。

34.3課中互動實(shí)施

在課中互動環(huán)節(jié)，教師首先可以利用智慧教學(xué)平臺，引入一個(gè)真實(shí)的康復(fù)治療案例，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入課程內(nèi)容。這個(gè)案例描述了一位腦卒中患者，經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)治療后，仍然存在肢體功能障礙，需要進(jìn)一步的康復(fù)治療。教師將這個(gè)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出幾個(gè)在線討論問題，例如\"這個(gè)患者的主要問題是什么？\"\"應(yīng)該采用什么樣的治療方法？\"等等。接下來，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由3～4名學(xué)生組成，引導(dǎo)他們使用線上平臺，針對這個(gè)案例進(jìn)行分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)，制定治療方案。在討論的過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能，相互交流、啟發(fā)，逐步完善自己的治療方案[4]。

討論結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的治療方案，并通過線上平臺提交給教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的神經(jīng)生理學(xué)知識和運(yùn)動治療技術(shù)，設(shè)計(jì)有針對性的康復(fù)治療操作。教師可以通過線上平臺，分析學(xué)生提交的方案，記錄下存在的問題。隨后，教師可以點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生在制定方案時(shí)存在的問題，例如體位設(shè)計(jì)不夠規(guī)范、力度選擇不合適等。同時(shí)，教師也應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)給予表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

34.4課后反饋跟進(jìn)

34.4.1收集學(xué)生反饋

課后，教師通過線上平臺，收集學(xué)生對課程的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的困難。通過線上匿名問卷調(diào)查了解學(xué)生對課程內(nèi)容、實(shí)踐操作和教學(xué)方法的看法，為調(diào)整提供依據(jù)。

34.4.2布置作業(yè)

布置實(shí)踐報(bào)告作業(yè)。學(xué)生需要選擇一個(gè)與案例類似的腦卒中患者，詳細(xì)設(shè)計(jì)一個(gè)針對該患者的康復(fù)治療方案，并在報(bào)告中說明治療目標(biāo)、具體操作步驟以及預(yù)期效果。作業(yè)要求結(jié)合課堂所學(xué)的神經(jīng)生理療法和康復(fù)技術(shù)，考慮到患者的個(gè)體差異和治療需求。教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生完成，鞏固學(xué)過的知識點(diǎn)。

43.4.3線上答疑

學(xué)生在課后可以通過線上平臺向教師提問，教師會及時(shí)解答。

43.4.4評估教學(xué)效果

教師可以綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，評估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

3.4.5復(fù)習(xí)鞏固提升

定期組織學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，幫助他們鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提升對運(yùn)動治療技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力。

通過線上平臺收集學(xué)生作業(yè)成績和在線討論參與情況，評估教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師需關(guān)注學(xué)生對案例的分析和治療方案設(shè)計(jì)，同時(shí)也需留意學(xué)生在線上討論中的參與程度和質(zhì)量。

5結(jié)語

提高高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果，是當(dāng)前亟待解決的問題。本文提出了一系列有針對性的教學(xué)策略，旨在通過智慧教學(xué)平臺、混合式教學(xué)和動態(tài)課程體系等方式，全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和行業(yè)適應(yīng)能力。通過采取這些策略，可有效改善目前教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的康復(fù)治療技術(shù)人才。同時(shí)，高職院校還需不斷關(guān)注行業(yè)動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展趨勢，持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的康復(fù)治療技術(shù)行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]盛幼珍，孫亞軍.以人為本在作業(yè)療法教學(xué)中實(shí)施的體驗(yàn)[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2007（04）：400.

[2]傅麗娟，李敏.新形勢下高職院校招生策略研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（06）：13-15.

[3]張冬麗.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（08）：128-129.

[4]袁利，劉維，丁小燕.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科規(guī)培醫(yī)師臨床思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（23）：10-12.

[5]趙瑞，楊萬得.藍(lán)墨云班課在新型教師角色建立過程中的應(yīng)用——《旅游法規(guī)》第一周教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].科技資訊，2019，17（02）：163-164.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.02.163.