摘 要 學校、家庭和社區(qū)的協(xié)同既是當代中國教育的政策導向，也是孕育全人的時代訴求。羅陽中學基于學校校情，借助科學調(diào)查，融合家庭和社區(qū)資源，立足家長和學生共同成長辦學理念，創(chuàng)建家長學校校本課程體系，并通過科學實施，在促進家長家庭教育能力提升的同時，反哺學校和社區(qū)教育質(zhì)量的發(fā)展，實現(xiàn)了學校、家庭和社區(qū)的協(xié)同育人。

關(guān) 鍵 詞 家校社協(xié)同；家長學校；校本課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0058-04

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視家庭家教家風建設(shè)。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，“國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務”[1]，標志著新時代的家庭教育正式從家事走向國事。2023年，教育部等十三部門發(fā)布的《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制》強調(diào)，“學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用”[2]，通過“家長學?！钡刃问綖榧彝ソ逃峁┍匾闹С帧Ｒ虼?，家長學校的建設(shè)既是新時代為黨育人、為國育才的政策所需，更是服務于廣大學生家庭對美好生活需求的現(xiàn)實所向。

羅陽中學地處上海閔行區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，新型城區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，導致當?shù)卮笃r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)被撤并、改造。據(jù)統(tǒng)計，學校70%的生源來自棚戶區(qū)搬遷、來滬務工人員等家庭，家長文化層次偏低，學生家庭文化氛圍呈現(xiàn)弱勢。家長對家庭教育的不夠重視和缺乏科學育兒方法，成為學校開展家庭教育指導首先面臨的挑戰(zhàn)。同時，這些家長出于對學校的充分信任，接受學?！霸俳逃钡闹鲃右庠笍娏?，這又為學校開設(shè)家長學校提供了良好契機?；诩彝ソ逃笇У谋匾耘c可能性，建設(shè)適合學生家情的課程體系成為開設(shè)家長學校的前提基礎(chǔ)。

一、課程目標：解決家庭現(xiàn)實育兒難題

課程目標是課程建設(shè)的起點，課程目標的制定必須以學習者為中心。為更加精準設(shè)計適合校情的家長學校課程體系，學校針對全體家長開展問卷調(diào)查，旨在了解不同階段學生的家長所面臨的育兒難點和需求，從而設(shè)計面向不同年齡階段的家庭教育指導課程。前測調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“在家庭教育方面存在困難”這一問題，85%的家長表示“經(jīng)常存在”，10%的家長表示“有些時候”，只有5%的家長表示“偶爾存在”。可見大部分家長存在家庭教育困難，這也凸顯了學校提供家庭教育指導的必要性和現(xiàn)實性。針對“現(xiàn)存哪些家庭教育方面的困難”這一問題，問卷結(jié)果依次為：青春期溝通、學業(yè)壓力疏導、學習方法指導、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃和勞動技能培養(yǎng)，而這一結(jié)果也與初中學段學生的身心特點與面臨的成長挑戰(zhàn)相互呼應。因此，家長學校將“關(guān)注家長角色的融入與喚醒，與孩子同步成長”作為辦學理念，旨在通過家庭教育指導系列課程，幫助家長樹立溫潤陪伴的教育理念，成為能在孩子成長路上提供有力支持的責任型家長。

學校針對不同學段初中學生的特點，設(shè)置分階段課程目標，比如作為小學到初中的過渡期，六年級的家庭教育指導目標是科學育兒，助力養(yǎng)成好習慣（編者注：上海市小學初中實行五、四年級制，六年級為初中一年級）；作為青春期的重要階段，七、八年級的家庭教育指導目標是溫暖育兒，學會親子溝通；九年級是升學的關(guān)鍵期，這一階段的家庭教育指導目標就設(shè)定為智慧育兒，助力孩子生涯規(guī)劃。

二、課程內(nèi)容：觀照家長多元育德需求

基于初中學段家庭教育的特點和問卷調(diào)查反映的主要問題，學校在課程內(nèi)容設(shè)立上充分觀照家長多元化的育德需求，有針對性地設(shè)計了三類課程：其一是必修的家長學校基礎(chǔ)課程；其二是針對不同年級、不同家庭的問題和需求，并以此為導向，開設(shè)針對部分學生共性問題的專題課程；其三是針對特殊個體或特殊家庭問題研究的個性化課程。

（一）面向全員的基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)課程面向全體家長，包含身心健康、道德品質(zhì)、學習規(guī)范、健康生活、健康審美和勞動觀念六大類別，分別對應學校“六維教育”的核心內(nèi)容。

其一，身心健康課程針對家長普遍關(guān)注的青春期問題，立足學生身心發(fā)展特點，從初中生的生活實況、心理需求和成長規(guī)律出發(fā)，引導家長正確認識孩子的青春期，了解青春早期學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，并就該階段的突出問題進行案例分析與解決策略的探討，幫助家長更好地陪伴青春期孩子健康快樂成長。其二，道德品質(zhì)課程充分利用家庭和社區(qū)資源，從“好學生”“好孩子”“好公民”三個課程維度，幫助家長樹立正確教育觀，助力家長培養(yǎng)孩子良好的社會公德、家庭美德、個人品德和法治意識。其三，學習規(guī)范課程覆蓋初中四年，側(cè)重不同學段特點，六年級幫助家長全面了解小升初孩子的成長規(guī)律和身心特點，合理安排家庭教育內(nèi)容；七年級幫助家長明確“習慣培養(yǎng)”對于中學生學習、成長的重要意義，加強學生自驅(qū)力的激發(fā)；八、九年級幫助家長合理規(guī)劃孩子的學業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。其四，健康生活課程指向當前家庭教育的難點——電子產(chǎn)品的管理，通過“認識‘機’娃”“‘機’之利弊”“知‘機’識變”等內(nèi)容板塊，探討如何引導孩子合理使用電子產(chǎn)品，提升孩子新媒體素養(yǎng)。其五，健康審美課程結(jié)合學?！傲S教育”創(chuàng)優(yōu)機制，指導家長幫助孩子樹立正確的成人成才觀，促進全面發(fā)展、培養(yǎng)健康的審美追求。其六，勞動觀念課程以親子職業(yè)體驗的方式，引導家長幫助孩子樹立正確勞動觀念，提高生活自理能力和獨立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和熱愛勞動的良好習慣。

（二）基于學段的專題性課程

基礎(chǔ)性課程以通識性課程為主，面向全體家長，同時基于個體發(fā)展的階段性特點，不同學段又存在著個性化的問題，為此學校針對不同年級、不同家庭的問題和需求，開設(shè)不同年級的專題性課程，旨在引導家長通過合理方式，幫助孩子解決在學習、社交和心理健康方面的個性化問題。四年課程依托學校專職家庭教育指導師和各年級兼職優(yōu)秀講師團隊，在六、七、八、九年級分別設(shè)置了“學道懂規(guī)范，養(yǎng)成好習慣”“習道會合作，成就你我他”“悟道能自律，做自己的主人”“識道成自覺，認真學習和生活”等專題課程。

針對個性化問題，學校一方面積極對接區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育師資團隊，聘請區(qū)德育研究中心講師團、區(qū)心理中心講師團和區(qū)班主任中心講師團為家長開展專題講座；另一方面，學校積極開發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，組建兼職家庭教育導師團隊，邀請優(yōu)秀家長導師、行政干部、年級部主任和優(yōu)秀班主任開展工作坊和主題沙龍活動，為家長提供更具針對性的指導服務，豐富了家庭教育指導課程形式。

（三）針對特殊需求的個性化課程

針對特殊個體或特殊家庭，學校建立了個性化課程，通過家庭教育指導師與學生和家長緊密合作，提供個性化的指導服務。如對于存在較嚴重心理問題孩子的家庭，學校組織心理專職教師陪同家訪，跟蹤咨詢，醫(yī)教結(jié)合，合力幫助。又如對特殊家庭如單親、隔代撫養(yǎng)、休復學學生、重組家庭等，學校摸排確定關(guān)愛名單，組建特殊家庭指導團隊，借助親子沙盤、焦慮及抑郁指向測試等數(shù)據(jù)分析，建立關(guān)愛檔案，為特殊家庭提供個性化的學習指導、心理狀態(tài)調(diào)適、親子關(guān)系指導等，進行個案研究和長期跟蹤指導。

三、課程實施：涵括多樣育人場域

機制是“一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”。[4]機制的建立意味著從制度上保障各要素從分離走向系統(tǒng)?；诖耍瑢W校從課程管理制度著手，成立了由校級領(lǐng)導、家委會主任、社區(qū)委員會主任構(gòu)成的家長學校課程開發(fā)小組，統(tǒng)領(lǐng)家長學校的組織架構(gòu)（見圖1），保證了課程開發(fā)的有序?qū)嵤?/p>

課程開發(fā)小組負責課程項目的規(guī)劃與設(shè)計，下設(shè)開展家庭教育指導的骨干團隊，落實推進各項家庭教育工作。骨干實施團隊包括德育處、教務處、總務處、信息中心、家委會、社區(qū)委員會等多個部門成員代表。學校主要負責教學團隊的組建、培訓、課程的總體規(guī)劃和具體實施。家委會則定期組織召開各級家委會會議，組建家長講師隊伍，采集各方家長對家長學校辦學及管理的建議，協(xié)助家長學校開展各類家庭教育指導工作。社區(qū)委員會由社區(qū)學校領(lǐng)導及共建單位領(lǐng)導組成，提供校外活動平臺，拓展家庭教育指導資源渠道，協(xié)同學校開展家長學?；顒?，豐富家庭教育指導工作的實踐內(nèi)容。為推動各組織力量的更好融合，學校還與當?shù)厣鐓^(qū)學校、黨建服務中心、企業(yè)結(jié)對為共建單位，組建家庭教育指導工作社區(qū)委員會，對內(nèi)引進社會層面的培訓資源，對外推廣學校優(yōu)秀家教工作經(jīng)驗，共同投入家長學校的課程開發(fā)與教學，形成合力發(fā)展的教育共同體，大大拓展了學校育人場域。

（一）依托主題活動創(chuàng)新課程形式

考慮到傳統(tǒng)的課堂教學形式不適用于家長群體，學校積極創(chuàng)新課程形式，發(fā)揮活動育人效能，實現(xiàn)課程與活動的深度融合。每年學校定期舉辦愛生節(jié)、體育文化節(jié)、讀書節(jié)、班主任節(jié)、藝術(shù)節(jié)、感恩節(jié)等主題文化節(jié)活動。每次文化節(jié)均邀請家長學校學員代表和社區(qū)居民代表積極參與主題活動。比如讀書節(jié)開展閱讀主題親子講座，推動親子共讀；藝術(shù)節(jié)組織親子同臺共舞，展示優(yōu)秀家庭文化氛圍；體育文化節(jié)特邀家長做評委和頒獎嘉賓，以另一種方式參與學?；顒?；舉辦家長攝影大賽、爸爸籃球賽等活動，促進親子關(guān)系，營造溫馨和睦的家校合作氛圍。除了校園文化節(jié)活動，學校還邀請家長參加主題班隊會、換巾儀式、入團儀式、十四歲集體生日、表彰盛典等。如此，學校積極搭建活動平臺，邀請家長、社區(qū)代表走進校園，通過聽課、駐校和參與活動，真切了解孩子的發(fā)展需求，積極解決孩子的成長困惑，促進了家校社協(xié)同育人。

（二）建立社群組織拓展活動場域

在社區(qū)共建單位的支持下，學校將家長學校的場域拓展至社區(qū)活動中心，發(fā)揮種子家長的引領(lǐng)示范作用。如結(jié)合學校讀書節(jié)主題活動，建立智慧家長讀書社。由家長學校課程開發(fā)小組向家長學員推薦家庭教育類書目，也歡迎家長自選閱讀書目，和孩子一起完成親子閱讀單。根據(jù)不同主題，每周在社區(qū)活動中心組織一次主題讀書沙龍，交流在家庭教育方面的困惑與經(jīng)驗。伴隨活動的不斷深入，讀書社吸引了社區(qū)居民讀者的加入。通過持續(xù)的閱讀分享，家長們增進了科學育兒知識，提高了智慧育兒方法，從學員成長為引領(lǐng)者，成為家長學校的優(yōu)秀家長講師團成員。他們通過主題分享、戲劇表演、視頻錄制等多種形式分享自己的家庭教育經(jīng)驗，大大豐富了家長學校的課程內(nèi)容。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化教學模式

為拓展課程實施形式，學校依據(jù)本校校情，引進“閔行區(qū)中小幼一體化家長學校必修課程”，借助和整合區(qū)域資源優(yōu)化校本課程建設(shè)。通過線上學習研討、線下交流分享等方式，打破傳統(tǒng)面談類家庭教育指導的局限，開發(fā)了基于線上和線下雙結(jié)合的課程教學模式，設(shè)計了分年段的家長學?！霸普n程”資源庫。此外，學校還充分運用騰訊會議、釘釘、微信公眾號等現(xiàn)代信息化平臺，實現(xiàn)立體化家校互動。班級家委會委員定期通過微信平臺宣傳“智慧父母周周推”教育內(nèi)容；學校信息管理中心通過家庭教育公眾號分享學校家教工作情況；家長學校課程開發(fā)小組利用問卷星、騰訊文檔等收集參與學校課程和活動的家長反饋，并組織專業(yè)教研團隊進行評估，以評估結(jié)果推動課程的優(yōu)化實施。

四、課程評價：引領(lǐng)家長育德能力提升

為完善和指引教育教學工作，家長學校在“六維創(chuàng)優(yōu)”學生評價體系基礎(chǔ)上，提出了“三觀四維”的家長發(fā)展素養(yǎng)目標，引領(lǐng)家長育德能力提升。其中，“三觀”指正確的育人觀、成長的學習觀和和諧的家庭觀；“四維”分別指溫潤陪伴、熱愛生活、善于溝通和自律成長。家長學校評價工作據(jù)此開展。

為更科學地實施評價，在學生入學階段學校即為家長學員建立個性化成長檔案，以學年為單位跟蹤家長學習成效，期間根據(jù)家長學校課程動態(tài)，實時更新家長學習情況，并適時提供更適切的家教指導課程。

為更好地助力學生發(fā)展，每學期初家長學校教師都會指導家長和學生共同制定新學期學習目標，寫下各自在新學期中的成長愿望。學期中，指導教師實時引導家長關(guān)注孩子行為變化、學習狀況等過程性表現(xiàn)，及時給出指導意見，依據(jù)學生表現(xiàn)做好學生發(fā)展的過程性記錄。學期末，學校參照學生過程性表現(xiàn)及階段性成果給予“六維”評價反饋，從而通過學生的發(fā)展引導家長肯定自身學習成效，增強終身學習動力。

每個學期，家長學員如在完成家長學校規(guī)定學習課時和學習任務外，還能真實記錄學生本學期的六維發(fā)展表現(xiàn)，并提交作業(yè)成果，將獲得學校頒發(fā)的家長學校結(jié)業(yè)證書。同時，學校依據(jù)家長學員的表現(xiàn)評選“優(yōu)秀家長學員”，并向?qū)W生家長所在社區(qū)和工作單位寄送賀信。順利結(jié)業(yè)的家長還可為孩子所在小組積攢36個獎章，優(yōu)秀家長學員則為50個獎章。對于不能順利結(jié)業(yè)的家長，學校會幫助他們借助網(wǎng)絡(luò)學校平臺完成補習，直至順利結(jié)業(yè)。最后，學校舉行表彰盛典，邀請社區(qū)代表為家長頒發(fā)獎狀，聘任他們?yōu)樯鐓^(qū)家庭教育講師，從而擴大家長學校的教育輻射效果，以種子家長的引領(lǐng)帶動更多家長的參與，將家長學校建成一個溫潤的學習型社區(qū)。

羅陽中學家長學校課程讓學習不再只屬于學生，家長也成為了學習者。這樣的角色轉(zhuǎn)換，促進了學生與家長在同理中建立信任感，實現(xiàn)了從“分離”走向“融合”的蛻變。實踐證明，基于真實問題的家庭教育指導課程不僅有助于家長教育能力提升，更推動著學校和區(qū)域教育走向高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中華人民共和國家庭教育促進法[EB/ OL].（2021-10-23）[2024-05-16]http：//www.moe.gov.cn/jyb_ sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[2]教育部等十三部門.關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見[EB/OL].（2023-01-17）[2024-05-16]http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[3]全國婦聯(lián)、教育部等九部門.全國家庭教育指導大綱[EB/ OL].（2021-02-19）[2024-05-16]http：//www.j-gov.cn/ newsview-1894.html.

[4]李政濤.當代教育發(fā)展的\"全社會教育路向\"[J].教育研究，2020（06）：4-13.

責任編輯 余志權(quán)