導讀：國內(nèi)外的教育學家和心理學家曾多次證明，在幼兒教育活動中，采用繪本的形式開展日常教學和相關(guān)能力的培養(yǎng)，具有重要的教育意義。特別在新時代的教學環(huán)境下，幼兒更加聰明，更具智慧性，教師更要重視幼兒在日常教學活動中的各類能力和意識培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語言運用能力。在此背景下，本文旨在探究幼兒階段良好閱讀習慣培養(yǎng)與提升的重要意義，結(jié)合繪本教學的促進作用，探究如何將二者有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列教學活動，幫助幼兒形成閱讀思維，培養(yǎng)良好習慣。本文致力于為教師提供教學靈感，豐富原有教學活動，確保幼兒朝著優(yōu)秀青少年的方向發(fā)展。

借助繪本開展閱讀教學，教師要全方位關(guān)注幼兒的閱讀習慣、情感變化和態(tài)度，及時糾正幼兒不當?shù)拈喿x行為，展開滲透式的行為習慣教育。鑒于幼兒的年齡特點，他們對一種事物的興趣不夠長久，行為控制能力較弱，教師要運用有效的引導式教學策略來激發(fā)幼兒思考，提升幼兒對繪本內(nèi)容的探索欲望，使其進一步理解繪本傳達的意義和理念。在此基礎(chǔ)上，本文重點探究了繪本應(yīng)用對培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要影響和相應(yīng)的教學實施策略。

一、利用繪本教學提高幼兒閱讀意識的價值與作用

不少幼兒教師選擇通過繪本教學提升幼兒的各項能力和素養(yǎng)，特別是在良好習慣意識的培養(yǎng)過程中。實踐證明，無論是在日常行為習慣培養(yǎng)中還是文化科目教學中，繪本教學的價值都是經(jīng)得起考量的。畢竟，繪本被國內(nèi)外教育學家評為最適合幼兒閱讀和使用的書籍。不同類型的繪本的教育作用是不同的，多元繪本中包含許多能夠作為日常教學材料的元素，如趣味的人物動畫形象、幼兒十分喜愛的小動物、五彩斑斕的繪畫世界、生動趣味的語言。這些都是幫助幼兒探索世界、了解事物、獲取知識的重要渠道。各種類型的繪本作家都是站在幼兒的角度，以天真童真的態(tài)度看待和接觸這個世界的。因此，幼兒在閱讀繪本的過程中能夠得到情感上的共鳴，產(chǎn)生類似的情感體驗，這對于提高綜合能力、培養(yǎng)良好習慣有很大的助益。早在很多年前，教育學家和兒童心理學家便一直呼吁幼兒教師根據(jù)清晰明確的教學目標，認真挑選適合作為教學材料的繪本。在實際利用繪本開展教學內(nèi)容之前，教師要深入分析和挖掘繪本當中的教育元素，將其應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)當中。在新的啟蒙教育指標之下，在幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程中，教師務(wù)必重視繪本的教學效益，通過教學專長將繪本的效用發(fā)揮到最大，增強幼兒的閱讀意識，豐富幼兒的閱讀體驗，使得幼兒閱讀課堂更加豐富、更加多元、更具趣味性。

二、利用繪本教學豐富幼兒的閱讀情感體驗

選擇合適的繪本類型，才能讓其教育價值發(fā)揮到最大。調(diào)查研究表明，繪本中的故事情節(jié)能夠在一定程度上刺激幼兒的情感，豐富幼兒的閱讀體驗。在獲得需要的情感共鳴之后，幼兒才能夠潛移默化地激發(fā)對繪本故事積極強烈的探究欲，這也是繪本教學的重要作用。在選擇不同類型的繪本進行教學時，不僅能夠傳授與主題相關(guān)的知識和技能，還能夠很大程度上提升幼兒的閱讀興趣。只有讓幼兒對閱讀感興趣，他們才會愿意瀏覽更多不同類型的繪本，這是一個良性循環(huán)的過程。教師要隨時觀察幼兒的閱讀反饋，抓住一切教學契機，達到閱讀習慣和興趣培養(yǎng)目的。

例如，《小老鼠裁縫店》是一本培養(yǎng)幼兒良好習慣、增強幼兒互動意識和合作意識的有益繪本。在利用此繪本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學活動時，教師要充分發(fā)揮重要情節(jié)的作用，對幼兒產(chǎn)生教育影響。在故事當中，主角是一只十分貼心、會安慰和照顧朋友的鼴鼠，它教會幼兒，在日常與伙伴相處和合作的過程中，除了要專注于任務(wù)之外，更要隨時隨地照顧伙伴的心情，主動做出關(guān)心的舉動，不吝惜幫助。這樣不僅能夠?qū)⑷蝿?wù)完成得更加順利，還能夠幫助伙伴渡過難關(guān)。同時，教師也要重視相關(guān)能力和意識的培養(yǎng)，提醒幼兒觀察小鼴鼠是如何安慰、鼓勵和幫助朋友的。相信有的幼兒能在專業(yè)引導下做出類似的行為，順利完成任務(wù)。

在整個教學活動結(jié)束之后，教師可以和幼兒圍坐在一起，根據(jù)繪本主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)討論，讓他們談?wù)勛约旱母邢耄唵握f說學習體會。很多幼兒表示，學習到了與伙伴合作、安慰朋友、樂于助人等，這些都是真實的閱讀反饋。這時，可以拋出拓展性的問題，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒對同類型的其他繪本有更多的好奇心和探索欲，如：“在讀過的故事里，還有一位小伙伴，它對如何安慰朋友、如何交朋友十分有心得，你們知道是誰嗎？”引出值得拓展閱讀的同類型故事，讓幼兒在家長的幫助下獲得繪本，在自主閱讀之后與教師、同伴分享閱讀心得和情感體驗。

三、利用繪本主題故事，開展集體閱讀授課

繪本作為幼兒最喜歡的生動活潑、趣味盎然的圖書類型，是開展閱讀教學的重要渠道和媒介。在利用繪本故事開展班級集體的閱讀教學時，教師一定要明確繪本主題，如培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒探究欲望等，不要在后續(xù)教學過程中偏離主題，模糊教學目標。趣味性、指向性、生活性、易得性是選擇繪本的重要標準，教師要保證繪本情節(jié)引人入勝、繪本主旨簡潔易懂、繪本元素貼近生活、繪本資源易于獲取，從網(wǎng)絡(luò)上下載大量相關(guān)動畫視頻作為輔助教學工具。

教師可以選擇《螞蟻和西瓜》這本十分生活化的、角色形象被幼兒熟知的繪本，作為閱讀教學的主要素材。在實際閱讀之前，教師可以通過幾個主題性的問題引導幼兒思考，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的探究欲望。例如，讓幼兒根據(jù)繪本的名字探討螞蟻和西瓜之間會發(fā)生什么樣的趣味故事。在每一次幼兒結(jié)合主題進行回答后，教師都要適時鼓勵和表揚，這樣才能夠激勵幼兒不斷發(fā)言，提高課堂集中度。教師可以播放與“螞蟻搬家”相關(guān)的動畫視頻，讓幼兒觀看，討論螞蟻在做什么、螞蟻是如何搬家的、搬家的方法是否具有生活智慧、如果自己是小螞蟻會選擇怎么做，自然而然過渡到正式教學。通過幻燈片，展現(xiàn)螞蟻和西瓜的圖片，揭開角色之間的趣味故事，讓幼兒感嘆二者之間的體形差異，打開繪本尋找答案。

在每一次的繪本教學結(jié)束之后，教師都可以布置趣味課后任務(wù)，鼓勵幼兒回家課堂講述方式，一邊復(fù)述故事，一邊向家長提問。一方面，能夠鍛煉幼兒的復(fù)述能力、語言表達能力，另一方面潛移默化地促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。教師可以提前和家長溝通好，讓家長積極主動地詢問幼兒今日所學的內(nèi)容是什么、閱讀了繪本、故事主題是什么、能否講解。這樣便能夠激發(fā)幼兒的分享欲望，自然而然培養(yǎng)起幼兒閱讀興趣，增強幼兒主動閱讀意識。此外，教師也可以多與家長溝通交流，創(chuàng)設(shè)一系列有助于良好閱讀習慣培養(yǎng)的家校聯(lián)動策略，如開展“家庭閱讀21天打卡”、舉辦親子閱讀故事會、進行書籍分享、展開繪本戲劇表演等。

四、關(guān)注幼兒閱讀過程中的舉動，促進良好閱讀習慣培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒閱讀習慣和閱讀思維的前提和基礎(chǔ)，是提高幼兒對繪本內(nèi)容的興趣。在拿到繪本時，由于不識字或認字不夠多，幼兒首先看到的是生動趣味的圖畫。即便教師專注于文字講解，幼兒的注意力也很容易被畫面吸引，很難做到集中注意力聆聽口頭教學。這是普遍的教學情況，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀意識和興趣，教師一定不能口頭呵斥或指責他們，而要教會幼兒拿到繪本之后先觀察封面圖畫，再瀏覽目錄。實際上，許多繪本故事的內(nèi)容和主題已經(jīng)在封面有所體現(xiàn)，如《井底之蛙》封面明顯畫著一口井，一個青蛙在坐井觀天。閱讀封面信息的過程，也是預(yù)習故事、推測主題的過程。在引導性閱讀指導下，大多數(shù)幼兒都能夠養(yǎng)成依次瀏覽書籍封面、扉頁目錄、作者簡介、故事梗概、正文內(nèi)容的科學閱讀習慣，捕捉關(guān)鍵信息，形成良好的學習意識。關(guān)注繪本封面和目錄只是閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀技巧掌握的其中一個要點，需要教師不斷學習新的教學策略，促進幼兒閱讀行為與意識的培養(yǎng)。

教師的大多數(shù)指令幼兒愿意照做。在幼兒看來，教師就是榜樣一樣的存在。不管是在繪本教學過程中，還是在日常教學活動里，幼兒總是在默默關(guān)注著教師的一舉一動。雖然大部分時間，幼兒不是很能明白教師每個指令性動作的具體意義，但是他們明白這是可以學習的。因此，在利用繪本教學培養(yǎng)幼兒閱讀意識的過程當中，教師務(wù)必發(fā)揮示范作用。這指的不是一味地用口頭的形式告訴幼兒閱讀有多么重要、閱讀益處有多少，而是以身作則，潛移默化地帶動幼兒開展日常閱讀。通過滲透式引導落實閱讀意識和習慣培養(yǎng)，比灌輸式教育效果更佳。

五、結(jié)語

總的來說，為了幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀思維及閱讀習慣，教師需要激發(fā)幼兒閱讀興趣，借助繪本主題與故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)一系列趣味性的教學活動，讓幼兒收獲與主題相關(guān)的知識和技能，潛移默化地獲得豐富情感體驗，進而愛上閱讀。