【摘 "要】 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對(duì)教師組織實(shí)施課堂教學(xué)提出了更為明確和細(xì)致的要求，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以及引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的重要性。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，文章以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)“中東”章節(jié)為例，設(shè)計(jì)了基于“3+4”課堂教學(xué)模式的教學(xué)方案，并詳細(xì)闡述了其組織實(shí)施過程?！?+4”課堂教學(xué)模式，即通過“課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后追蹤”三個(gè)教學(xué)步驟，結(jié)合“情境導(dǎo)學(xué)、合作探究、訓(xùn)練評(píng)價(jià)、總結(jié)回顧”四個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 “3+4”教學(xué)模式；初中地理教學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

一、初中地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一陳舊

部分初中地理教師仍固守傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，未能妥善地平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。他們過于注重知識(shí)的單向灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性和參與性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的參與度和積極性不高，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率。在這種模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，僅僅依賴機(jī)械性記憶，難以構(gòu)建起完整的地理知識(shí)體系架構(gòu)，且記憶往往不夠牢固。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

地理課程旨在緊密聯(lián)系生活，深入探究自然與社會(huì)的奧秘。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師過于偏重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，從而降低了地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。為了解決這個(gè)問題，教師可以積極嘗試將最新的地理事件、現(xiàn)象和案例引入課堂，使課程內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活情景。

（三）教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但遺憾的是，部分教師的地理課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)較為缺乏。由于缺少實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生難以親身感受地理現(xiàn)象和規(guī)律，這在某種程度上阻礙了他們對(duì)地理知識(shí)的深入理解和扎實(shí)掌握。為了改善這一狀況，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和掌握地理知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

初中地理課程的評(píng)價(jià)目前過于偏重知識(shí)記憶和應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面的全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然能在考試中取得好成績，但缺乏對(duì)地理知識(shí)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，過于依賴紙筆測試的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果。因此，需要進(jìn)一步完善初中地理課程的評(píng)價(jià)體系，注重多元化評(píng)價(jià)方式和綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

二、“3+4”課堂教學(xué)模式概述

（一）三個(gè)教學(xué)步驟

“3”指的是三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)步驟：課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐與課后追蹤。課前，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課中，學(xué)生成為主角，通過實(shí)踐活動(dòng)深入探究知識(shí)，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，確保重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破。課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)布置具有探究性和思維性的作業(yè)，避免機(jī)械重復(fù)，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這一模式旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高課堂效率，助力學(xué)生全面成長。

（二）四個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“4”即四個(gè)精心編排的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)學(xué)、合作探究、訓(xùn)練評(píng)價(jià)、總結(jié)回顧。這些環(huán)節(jié)相互銜接，共同打造一堂充滿活力的初中地理課。

首先，情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以生動(dòng)的情境引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和好奇心。通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以通過檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

其次，合作探究環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和小組互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材獨(dú)立學(xué)習(xí)，提出疑問并進(jìn)行小組討論。這種學(xué)習(xí)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，還促進(jìn)了師生、生生之間的積極互動(dòng)與合作。教師在此過程中及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

隨后，訓(xùn)練評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些練習(xí)緊扣教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，旨在鞏固所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生的解題能力。教師可以通過當(dāng)堂測試、當(dāng)堂解決的方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保訓(xùn)練的實(shí)效性和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

最后，總結(jié)回顧環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主完成知識(shí)歸納、內(nèi)容概括和規(guī)律總結(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅有助于形成清晰的知識(shí)架構(gòu)，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

三、“3+4”課堂教學(xué)模式應(yīng)用案例

（一）教材學(xué)情分析

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“中東”教學(xué)內(nèi)容為例，精心設(shè)計(jì)“中東地區(qū)為何頻發(fā)戰(zhàn)亂”的問題情境，作為課堂主線。第1課時(shí)聚焦“三洲五海之地”與“世界石油寶庫”兩大核心，探討領(lǐng)土與石油之爭作為地區(qū)熱點(diǎn)的根源。鑒于學(xué)生已對(duì)中東有基礎(chǔ)認(rèn)知，但缺乏深入的地理區(qū)域了解，本教學(xué)旨在從地理視角引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中東的地理特征、歷史背景與現(xiàn)實(shí)狀況?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與分析能力尚在發(fā)展階段，可能面臨讀圖填圖障礙和地理學(xué)習(xí)方法不系統(tǒng)等問題。因此，教師需采用有效策略，幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)策略

本節(jié)課將采用多元化的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。首先，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)。其次，利用小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生共同討論、解決問題，以突破波斯灣石油外運(yùn)航線的難點(diǎn)知識(shí)。最后，本節(jié)課還將融入快閃視頻和闖關(guān)游戲等互動(dòng)元素，使地理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，還能強(qiáng)化當(dāng)堂檢測，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)模式

本節(jié)運(yùn)用“3+4”課堂教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)框架如表1所示。

1. 課前準(zhǔn)備。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 課中探究（四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）。

（1）情境導(dǎo)學(xué)（預(yù)計(jì)時(shí)間8分鐘）。利用快閃視頻情境導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，并展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的興趣和基本認(rèn)知。展示學(xué)生完成地理預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，以便教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（2）合作探究（預(yù)計(jì)時(shí)間20分鐘）。第一部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)“三洲五海之地”的內(nèi)容，了解中東地區(qū)的地理位置、范圍等信息。第二部分：學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的方式，學(xué)習(xí)“世界石油寶庫”部分，深入了解中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本技能，并突破難點(diǎn)問題。

（3）訓(xùn)練評(píng)價(jià)（預(yù)計(jì)時(shí)間8分鐘）。要求學(xué)生限時(shí)完成課堂檢測訓(xùn)練，確保學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成，確保知識(shí)傳授落實(shí)到位，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（4）總結(jié)回顧（預(yù)計(jì)時(shí)間4分鐘）。組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)規(guī)律，并分享自己的學(xué)習(xí)收獲和感悟。

3. 課后追蹤。學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的錯(cuò)誤，并完成同步練習(xí)，以鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

本節(jié)教學(xué)嚴(yán)格遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)創(chuàng)意主要體現(xiàn)在“3+4”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，并與地理教學(xué)深度融合。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。通過引入思維導(dǎo)圖來總結(jié)新課內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

四、結(jié)語

“3+4”課堂教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，該模式能夠突出學(xué)生的主體性，顯著提升學(xué)生的課堂參與度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。學(xué)生在地理知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提升等方面均取得了顯著進(jìn)步，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“3+4”課堂教學(xué)模式被證明是有效且可行的，對(duì)初中地理教學(xué)具有廣泛的推廣價(jià)值。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以繼續(xù)完善該模式，不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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