一、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)勢在必行

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)要體現(xiàn)單元整體性。要立足單元整體，從單元前后的內(nèi)容，各冊教材的內(nèi)容等不同方面深入研讀教材的內(nèi)容，凝練主題意義。

基于課標(biāo)要求，我們必須清楚地意識到：主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)的重要方法。因此，本文根據(jù)單元整體教學(xué)理念，以滬教版英語五年級下冊My future為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的語言知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)之花在單元主題教學(xué)中綻放。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

以滬教版英語教材為例，每個單元圍繞一個主題展開，其中又包含多個功能板塊，各個板塊之間具有相對的獨(dú)立性。單元整體教學(xué)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中知識和技能割裂的問題，不再是細(xì)碎化的教學(xué)活動。單元整體教學(xué)從不同的維度聚焦同一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官剖析，并通過開展多元化的課堂活動，使學(xué)生在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等多方面的發(fā)展，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的實(shí)踐

以滬教版英語教材五年級下冊Unit3 In the future一課為例，闡述小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考，探索小學(xué)英語單元整體教學(xué)的可行路徑，讓核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在每一節(jié)課堂中落地生花。

（一）依據(jù)單元主題，制訂單元目標(biāo)

1.制訂單元教學(xué)目標(biāo)

（1）能在暢想未來的語境中正確運(yùn)用本單元的核心詞匯和短語：take a photo，wear glasses，do exercise等。

（2）能用核心句型will...和won’t ...描繪未來會發(fā)生和不會發(fā)生的事。

（3）能正確讀出eer， ear在單詞中的發(fā)音，并能遷移運(yùn)用到相關(guān)字母組合的單詞拼讀中。

（4）能總結(jié)自己的長處和不足，結(jié)合自己的現(xiàn)狀，合理想象，描繪對未來的美好憧憬和愿望。

（5）能夠運(yùn)用本課的詞匯和句型與別人交流并描述未來的生活。

2.合理分解單元課時(shí)

本課所在模塊為5B Module 1：Changes and differences.該模塊的三個單元都圍繞著生活中的變化和不同（如清潔整理、搬家、未來）而展開。本單元是Module 1的第三個單元： Unit 3 In the future.我們知道，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力、提高語言技能、豐富語言知識的關(guān)鍵。本單元創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們可以通過“魔法機(jī)器”預(yù)知未來的語境，讓學(xué)生談?wù)摵拖胂笪磥淼纳?，感受未來生活的美好。同時(shí)對比當(dāng)下和未來，努力改變自己，實(shí)現(xiàn)美好未來。

基于該主題，我設(shè)計(jì)了四個課時(shí)分話題，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

課時(shí)一：Seeing the future（初見未來）—What will you be like？

課時(shí)二：Meeting the future（遇見未來）—What will our lives be like？

課時(shí)三：Changing the future（改變未來）—What to do for a better future？

課時(shí)四：Making the future（成就未來）—Have a wonderful future.

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視單元話題的完整性、連續(xù)性，最后關(guān)注學(xué)生的語言形成。在單元整體教學(xué)的時(shí)候，各個課時(shí)要依據(jù)主題情境的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一課時(shí)的內(nèi)容文本為Kitty通過Magic machine初見自己的未來。該課時(shí)將結(jié)合已學(xué)過的職業(yè)名詞、外貌描述等知識，幫助學(xué)生談?wù)摗拔磥淼淖约骸保醪嚼斫夂诵脑~句。第二課時(shí)在前一課時(shí)談?wù)摗拔磥淼淖约骸钡幕A(chǔ)上，拓展至談?wù)摗拔磥淼纳睢?，進(jìn)一步運(yùn)用核心語言描畫未來。第三課時(shí)在前兩課時(shí)的積累和運(yùn)用上，要求學(xué)生通過對比現(xiàn)在和未來，總結(jié)自身的長處和不足，結(jié)合自身現(xiàn)狀，尋找達(dá)成“更好的未來”的方法，鞏固語用。第四課時(shí)為任務(wù)型課時(shí)，通過“成就美好未來”的語用任務(wù)，綜合運(yùn)用本單元的目標(biāo)語言并達(dá)到情感的體驗(yàn)和升華。這四個遞進(jìn)式的話題，遵循了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合從課本到生活的語用目標(biāo)。話題設(shè)計(jì)遵循以單元主題為語境基礎(chǔ)，以話題推進(jìn)為語用基礎(chǔ)的原則，層次遞進(jìn)、相互融合。

（三）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)多元思維

1.在語境中理解文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

通過看、聽、讀、說等學(xué)習(xí)活動，理解對話的內(nèi)容，獲取相關(guān)的信息，提升思維品質(zhì)。在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看人物成長的視頻，將學(xué)生引入本課的情境，結(jié)合自己說出關(guān)于成長的信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力。

2.在一帶一表中內(nèi)化文本，關(guān)注學(xué)生語用結(jié)合

滬教版英語教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，恰當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)會話、閱讀、表達(dá)教學(xué)系列化。在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，我在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)了一帶一表寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹未來的自己。從外貌、職業(yè)、家庭、生活城市等方面入手，學(xué)生之間相互交流，表達(dá)不同的見解，然后再進(jìn)行語言的輸出。

3.在閱讀英文繪本的實(shí)踐中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教材與英文繪本有著各自不同的優(yōu)勢，結(jié)合兩者進(jìn)行教學(xué)可以豐富學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本School in the future和Life in the future。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)功能句型提供了語言環(huán)境，另一方面也為學(xué)生提升閱讀策略提供了幫助，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

四、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的思考

（一）聚焦單元主題，制訂教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的制訂是課時(shí)目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)，課時(shí)目標(biāo)則是單元教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可檢測，而且指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過各個課時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)不同的活動。比如對話理解的活動、綜合實(shí)踐型的活動，運(yùn)用并遷移創(chuàng)新的活動等，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，并且運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，融合課程育人

教師通過課堂觀察，提問等方法了解學(xué)生學(xué)情，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并提供幫助，予以解決。其次還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)即評，設(shè)計(jì)合理的評價(jià)任務(wù)。采取自評、小組互評、教師評價(jià)等方式，從自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流、等方面多維度地評價(jià)，評價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識技能表達(dá)觀點(diǎn)和看法，評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

基于主題意義的單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識和技能，還有學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。要秉持學(xué)習(xí)活動觀，立足學(xué)生主體進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成單元育人藍(lán)圖。