摘要：促進教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距，是新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字資源憑借其共享性、開放性和個性化等獨特優(yōu)勢，為縮小城鄉(xiāng)教育差距提供了有力手段。從數(shù)字資源在教師專業(yè)發(fā)展支持、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、個性化學(xué)習(xí)促進、家校社會協(xié)同育人等方面闡述了其作用，并對利用數(shù)字資源縮小城鄉(xiāng)教育差距的實踐路徑進行了探索，包括數(shù)字教育資源庫建設(shè)、在線教學(xué)應(yīng)用模式創(chuàng)新、智慧校園建設(shè)和教育信息化人才培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；城鄉(xiāng)教育差距；教育資源；在線教學(xué)

一、前言

數(shù)字資源因其共享性、開放性和個性化特點，在縮小城鄉(xiāng)教育差距方面具有重要作用。通過建設(shè)數(shù)字教育資源庫、創(chuàng)新在線教學(xué)模式、推進智慧校園建設(shè)和加強教育信息化人才培養(yǎng)等實踐探索，數(shù)字資源可以支持教師專業(yè)發(fā)展、促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和促進家校社會協(xié)同育人，從而縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。

二、數(shù)字資源在縮小城鄉(xiāng)教育差距中的潛力

數(shù)字資源的共享性和開放性打破了資源在空間上的限制，使優(yōu)質(zhì)資源能夠跨越地域界限廣泛流動，通過建設(shè)數(shù)字教育資源庫，匯聚全國乃至全球的優(yōu)秀教育資源，使得農(nóng)村師生也能無障礙地分享和利用這些資源，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的合理再分配。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足不同層次學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)需求，數(shù)字資源的海量性、多樣性和可定制性則為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。教師可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、智能教育系統(tǒng)、微課等資源，為不同學(xué)生按知識基礎(chǔ)、能力特點、興趣愛好等推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)分層、分類教學(xué)，學(xué)生也能根據(jù)自身節(jié)奏，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，如采用聽課、練習(xí)、測評、反饋的環(huán)環(huán)相扣方式，或者利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)等，最大限度滿足了個體化學(xué)習(xí)的需求，這種因材施教、個性化學(xué)習(xí)的模式能夠切實提高教學(xué)的針對性和實效性，確保農(nóng)村學(xué)生獲得更加公平的優(yōu)質(zhì)教育資源。

數(shù)字資源為農(nóng)村教師創(chuàng)造了多種在線學(xué)習(xí)、交流的機會，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)研修、教師在線社區(qū)等，他們可以不受時空限制系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論前沿、借鑒優(yōu)秀教學(xué)實踐案例，極大地彌補了教師發(fā)展機會和途徑的匱乏。通過征集整合一線教師的優(yōu)秀教學(xué)資源，將這些資源進行數(shù)字化加工和再創(chuàng)作，不僅可以促進優(yōu)質(zhì)資源的共享流通，也為基層教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長搭建了新的舞臺。

數(shù)字資源為家校社會協(xié)同育人營造了良好條件，家庭環(huán)境的差異也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的重要因素之一。數(shù)字化時代，家長可以通過數(shù)字化渠道第一時間了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，配合支持學(xué)校的育人工作，學(xué)校也能邀請社會各界利用在線直播等方式開設(shè)公開課程，讓學(xué)生共享社會優(yōu)質(zhì)教育資源。數(shù)字平臺為家長、學(xué)校和社會各方提供了互動交流的渠道，有利于形成合力，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展，可以說，數(shù)字資源為構(gòu)建高效的城鄉(xiāng)教育共同體創(chuàng)造了新的契機。

數(shù)字資源在促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、支持個性化學(xué)習(xí)、助力教師專業(yè)發(fā)展、推動家校、社會協(xié)同育人等諸多方面具有巨大潛力，是縮小城鄉(xiāng)教育差距、推進教育公平的重要手段，充分發(fā)揮數(shù)字資源在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中的作用是一項重大任務(wù)。

三、數(shù)字資源在縮小城鄉(xiāng)教育差距中的作用

（一）教師專業(yè)發(fā)展支持

數(shù)字資源可以為城鄉(xiāng)教師提供多種專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師教學(xué)能力的提升，從而助力緩解師資力量的城鄉(xiāng)差距。教師可以通過在線課程、微課、直播培訓(xùn)等方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進經(jīng)驗，不受時空限制[1]。數(shù)字資源極大彌補了農(nóng)村地區(qū)師資培訓(xùn)和交流機會匱乏的困境[2]。教育資源公共服務(wù)平臺、教師在線社區(qū)等為分散的城鄉(xiāng)教師提供了交流對話、經(jīng)驗分享的空間，促進了同課異構(gòu)的協(xié)作與成長[3]。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

數(shù)字化教學(xué)資源具有開放共享的優(yōu)勢，可以有效緩解城鄉(xiāng)教學(xué)資源的不均衡分布問題，推動優(yōu)質(zhì)資源在城鄉(xiāng)間的合理流動。通過政府和相關(guān)部門的努力，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)設(shè)計、素材庫等數(shù)字化教育資源，供城鄉(xiāng)師生共同使用。這些資源庫打破了資源的地域和空間限制，彌補了農(nóng)村學(xué)校自身教學(xué)資源貧乏的短板[4]。城鄉(xiāng)教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計、課件、習(xí)題等在網(wǎng)上發(fā)布和分享，互相借鑒、取長補短。特別是一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師，通過數(shù)字資源的共享機制，也可以將自己生動有趣的實踐案例傳播開，促進城鄉(xiāng)教學(xué)資源的均衡發(fā)展。

（三）個性化學(xué)習(xí)促進

數(shù)字資源憑借其海量、多樣和可定制等特點，為促進個性化學(xué)習(xí)、因材施教提供了得天獨厚的條件，有助于縮小農(nóng)村學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的差距。在傳統(tǒng)課堂中，由于資源和時間有限，很難滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。但借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、智能化教學(xué)系統(tǒng)、微課、MOOC等數(shù)字化教學(xué)資源，教師就可以按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣特點為不同層次、不同類型的學(xué)生開設(shè)個性化課程、提供微課等針對性資源，實現(xiàn)分層、分類教學(xué)。學(xué)生可以利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以采用聽課、練習(xí)、測評、反饋等環(huán)環(huán)相扣的方式過程化學(xué)習(xí)，有獨立鉆研能力的學(xué)生還可以自主探索學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的個性化學(xué)習(xí)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力[5]。

（四）家校社會協(xié)同育人

數(shù)字資源的發(fā)展為城鄉(xiāng)地區(qū)實現(xiàn)家校、社會協(xié)同育人提供了便利條件，為構(gòu)建高效的城鄉(xiāng)教育共同體營造了新契機。在數(shù)字化背景下，家長、學(xué)校和社會各方面更加便利地獲取教育信息，并能及時通過數(shù)字媒體平臺進行互動對話和交流，實現(xiàn)立體式、全方位的教育協(xié)同。家校之間的協(xié)同，學(xué)?？梢酝ㄟ^智能校園服務(wù)系統(tǒng)、App等數(shù)字化渠道與家長互通有無，及時掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解家庭教育訴求，更好地促進家校合作，同時家長也可以第一時間關(guān)注子女的學(xué)習(xí)動態(tài)，支持、配合學(xué)校的育人工作。學(xué)校與社會的協(xié)同，學(xué)?？梢匝埳鐣鹘缤ㄟ^網(wǎng)絡(luò)直播、視頻等形式開設(shè)公開課，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享社會優(yōu)質(zhì)教育資源。社會團體、愛心人士也可以捐贈優(yōu)秀數(shù)字化教育資源，支持城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展。家校、社會之間的同步互動也得以通過數(shù)字平臺方便地實現(xiàn)。家長、學(xué)校和社區(qū)等可以在在線教育論壇中共同探討教育理念和育人策略，形成合力，促進城鄉(xiāng)學(xué)生全面健康成長[6]。

四、利用數(shù)字資源縮小城鄉(xiāng)教育差距的實踐探索

（一）數(shù)字教育資源庫建設(shè)

1.資源征集和開發(fā)

建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字教育資源庫是充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢、縮小城鄉(xiāng)教育差距的基礎(chǔ)工作。資源征集和開發(fā)是資源庫建設(shè)的重中之重，需要從以下幾個方面精心策劃和實施：教育主管部門需要牽頭制定全面的數(shù)字教育資源征集和建設(shè)規(guī)劃，包括資源類型、資源量、資源質(zhì)量等方面的指導(dǎo)意見和原則要求。資源類型可涵蓋課程資源、教學(xué)設(shè)計、微課視頻、數(shù)字教材等。資源量要滿足一定覆蓋面和數(shù)量規(guī)模。資源質(zhì)量需要達到相應(yīng)的技術(shù)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等[7]。當(dāng)前城鄉(xiāng)各地已有大量優(yōu)秀的數(shù)字化教育資源，應(yīng)當(dāng)充分整合利用，廣泛收集和篩選城市教育機構(gòu)、出版社等單位的精品資源，重視農(nóng)村一線教師的教學(xué)實踐案例和生成資源，通過數(shù)字化加工和充分利用，避免資源的重復(fù)建設(shè)。

邀請城鄉(xiāng)資深一線教師，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)情特點，分學(xué)科、分領(lǐng)域組織集體備課，開發(fā)出符合教學(xué)實際的資源產(chǎn)品，并進行數(shù)字化加工和再創(chuàng)作，注重與企業(yè)機構(gòu)的合作，整合各方力量，聯(lián)合開發(fā)出影響力大、水平高的數(shù)字化課程資源[8]，組建專家工作組，會聚國內(nèi)外一流的課程資源和教學(xué)專家團隊，集體打造出一批精品資源。通過政策倡導(dǎo)和激勵機制，鼓勵青年教師積極參與到數(shù)字資源創(chuàng)作環(huán)節(jié)，并為其創(chuàng)作提供必要的指導(dǎo)和支持。青年教師具有活力和創(chuàng)新思維優(yōu)勢，他們的視角往往更容易被學(xué)生接受，創(chuàng)作出來的資源也更貼近課堂實際。

2.資源組織和管理

資源征集和開發(fā)是數(shù)字教育資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，資源的科學(xué)化組織和高效管理則是確保資源庫發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。在這一方面需要重點把握以下幾個環(huán)節(jié)：制定統(tǒng)一的數(shù)字教育資源分類標(biāo)準(zhǔn)，對各類資源給予明確的定義和范圍，如課程資源、教學(xué)案例、練習(xí)題庫、微課視頻、數(shù)字教材等，避免交叉重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合不同資源類型，制定相應(yīng)的編目規(guī)范和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，保證后續(xù)資源組織和管理的統(tǒng)一性。為了方便教師和學(xué)生查找所需資源，需要對資源庫按照一定的邏輯關(guān)系做合理劃分，設(shè)計一個清晰的目錄架構(gòu)?？梢詮膶W(xué)科門類、知識點、年級階段等不同角度進行分門別類，形成多維交叉的目錄結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對資源精細化的組織和管理。對征集獲得的數(shù)字資源都要嚴(yán)格按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進行元數(shù)據(jù)標(biāo)注、加工，并錄入資源庫統(tǒng)一的編目系統(tǒng)。通過這一環(huán)節(jié)，全面展示每個資源的各項屬性，如資源類型、學(xué)科、版本、年級、作者、難易度等，為后期資源檢索和精準(zhǔn)推送奠定基礎(chǔ)。

（二）在線教學(xué)應(yīng)用模式創(chuàng)新

1.直播培訓(xùn)模式

直播培訓(xùn)是一種高效的遠程教學(xué)模式，可以有力地支持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在城鄉(xiāng)間的共享和流動。通過在線直播的方式，知名教師、專家學(xué)者的一線教學(xué)和培訓(xùn)可以實現(xiàn)遠程同步輻射，使得農(nóng)村地區(qū)也能分享到城市一流的教育資源。在直播培訓(xùn)模式下，農(nóng)村學(xué)校師生無需親臨現(xiàn)場，就能在本地通過視頻直播系統(tǒng)接收到城市名師的實時授課[9]。這種教學(xué)方式集中展示了優(yōu)質(zhì)課堂的現(xiàn)場體驗，學(xué)校只需具備必要的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件，就能讓學(xué)生“零距離”接觸到城市優(yōu)質(zhì)師資和先進教學(xué)內(nèi)容。直播培訓(xùn)還可以提供師資培訓(xùn)、家?；印⒅v座宣講等多種應(yīng)用場景，促進教師專業(yè)發(fā)展、家校協(xié)同育人。農(nóng)村教師通過直播平臺可以隨時在線學(xué)習(xí)，獲得城市專家的實時指導(dǎo)與培訓(xùn)。學(xué)校和家長也能圍繞直播內(nèi)容開展互動交流，實時獲取反饋信息。

2.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新模式。通過數(shù)字資源，混合式教學(xué)可以讓城鄉(xiāng)學(xué)生同時分享優(yōu)質(zhì)在線課程和課堂實踐活動，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的有機統(tǒng)一。在混合式模式下，城市學(xué)校錄制的優(yōu)質(zhì)課程、名師課例等數(shù)字資源可以在線提供給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，農(nóng)村學(xué)校的一線教師也會組織線下的課堂實踐、答疑解惑等活動，輔導(dǎo)、檢測和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種模式融合了數(shù)字資源的優(yōu)勢與實體課堂的優(yōu)勢，讓農(nóng)村學(xué)生能同步獲得城市優(yōu)質(zhì)課程資源，也能通過面授教學(xué)加強理解和實踐，彌補了單純在線學(xué)習(xí)的不足。同時，城鄉(xiāng)教師各司其職、相互促進，既分享了教學(xué)資源，又相互啟發(fā)了課堂探索與反思[10]。

（三）智慧校園建設(shè)

1.智能化教與學(xué)模式

伴隨人工智能等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化教與學(xué)模式應(yīng)運而生，它為個性化學(xué)習(xí)、因材施教提供了新的可能，是推進城鄉(xiāng)教育公平的重要手段。在智能教與學(xué)模式下，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺具備了智能分析和個性化推送的能力，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、知識掌握情況等，進行智能化評測診斷，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力特征和認知風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)可以自動為每個學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)路徑、推薦適合的課程和資源。例如，對于某一個知識點掌握較差的學(xué)生，系統(tǒng)會為其推薦針對性的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以推薦拓展性、探究性的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次的需求。這種精準(zhǔn)個性化的學(xué)習(xí)推送，可以有效解決傳統(tǒng)“同課異構(gòu)”的困境。

2.智慧教學(xué)應(yīng)用

智慧教學(xué)是智慧校園建設(shè)的核心應(yīng)用，可以有效整合數(shù)字化教學(xué)資源、流程和技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化、個性化、智能化的教學(xué)環(huán)境，為城鄉(xiāng)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、公平的教育機會。智慧教學(xué)的核心就是基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源可以通過智能教學(xué)平臺無障礙共享到城鄉(xiāng)各地，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智能學(xué)伴等新興的教學(xué)模式也能借助智慧校園的技術(shù)條件得到高效實施。在教學(xué)過程中，智慧教學(xué)平臺可以精準(zhǔn)呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)分析診斷。同時，教師還可以靈活調(diào)用視頻互動、虛擬仿真等輔助手段，使教學(xué)過程變得直觀、生動、高效。學(xué)生也能隨時隨地通過多終端設(shè)備學(xué)習(xí)，獲得更多個性化發(fā)展的機會。

3.智慧服務(wù)應(yīng)用

智慧服務(wù)是智慧校園建設(shè)的重要一環(huán)，旨在通過數(shù)字化的服務(wù)手段為師生提供優(yōu)質(zhì)、高效、智能化的校園生活保障。在智慧服務(wù)中，校園一卡通、移動服務(wù)平臺等已經(jīng)開始在城鄉(xiāng)學(xué)校普及應(yīng)用。師生可以通過一卡通系統(tǒng)快速辦理門禁出入、繳費、圖書借閱等校園事務(wù)，也可以隨時在移動端了解學(xué)校動態(tài)、查詢分?jǐn)?shù)等，實現(xiàn)了服務(wù)的高效便捷。在未來，智慧服務(wù)將更加智能化，比如可以基于大數(shù)據(jù)分析，為師生個性化推送校園資訊、提供生活指引，也可以利用人工智能等技術(shù)，構(gòu)建智能問答系統(tǒng)，解答師生的各類疑問。

（四）教育信息化人才培養(yǎng)

1.教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)

推進城鄉(xiāng)教育信息化進程，提高師生的信息素養(yǎng)是重中之重。教師作為教育信息化的主體和引領(lǐng)者，他們的信息素養(yǎng)水平直接決定了數(shù)字資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)刻不容緩。針對城鄉(xiāng)教師整體信息素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，教育主管部門需要制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)體系，從多個層面持續(xù)開展教師信息化培訓(xùn)，如開設(shè)基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)培訓(xùn)、在線教學(xué)模式與方法培訓(xùn)等，幫助教師掌握運用數(shù)字資源開展教育教學(xué)的基本能力。教育主管部門還應(yīng)當(dāng)重視城鄉(xiāng)教師之間的異質(zhì)性，因地制宜設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和形式，對于城市教師，可以側(cè)重于前沿理論和創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)；而對于農(nóng)村教師，則需要加強信息化基礎(chǔ)知識和操作技能的全面訓(xùn)練。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)

在數(shù)字化背景下，單一的教師角色和能力已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代發(fā)展需求。為了更好地運用數(shù)字資源促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，亟須培養(yǎng)一批具備復(fù)合型素質(zhì)的新型教育人才。重視培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識和復(fù)合型能力的“教+X”人才，比如培養(yǎng)既懂教育又懂編程的“教+編程”人才，既精通教育又通曉信息技術(shù)的“教+信息技術(shù)”人才，既擁有教學(xué)理論又掌握設(shè)計能力的“教+設(shè)計”人才等。這些跨界復(fù)合人才能為教育信息化建設(shè)貢獻新思路和動能。教育領(lǐng)域內(nèi)部也需要培養(yǎng)掌握多種技能的復(fù)合人才，比如除了扎實的學(xué)科知識和教學(xué)能力，還需具備教育大數(shù)據(jù)分析能力、智能教育系統(tǒng)開發(fā)和管理能力。復(fù)合型人才能夠在教學(xué)實踐中創(chuàng)新性地應(yīng)用數(shù)字資源，提出新理念、新方法。

五、結(jié)語

城鄉(xiāng)教育差距是一個長期存在的頑疾，影響了教育公平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字資源因共享性、開放性和個性化特點，為縮小城鄉(xiāng)教育差距帶來了新的機遇。通過建設(shè)數(shù)字教育資源庫、創(chuàng)新在線教學(xué)模式、推進智慧校園建設(shè)以及加強信息化人才培養(yǎng)等實踐探索，有望充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，促進城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置，為廣大農(nóng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，進而推動整個教育事業(yè)的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

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