摘" 要" 隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時(shí)代高素質(zhì)教師必備的核心素養(yǎng)。以南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)為例，在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校實(shí)際情況，以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合模式設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建適合南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)的整校推進(jìn)模式，并將該模式應(yīng)用于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目中，在該模式的指導(dǎo)下組織教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)施后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，該模式能有效提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞" 信息技術(shù)應(yīng)用能力；整校推進(jìn)模式；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-00-05

0" 引言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時(shí)代高素質(zhì)教師必備的核心素養(yǎng)。2019年3月公布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》[1]提出，到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（每人5年不少于50學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時(shí)不少于50%），基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。該文件明確提出加強(qiáng)校長牽頭的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃，立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)，整校推進(jìn)、全員參與，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式。由此可見，立足于學(xué)校實(shí)際情況，建立校長帶頭、管理團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的整校推進(jìn)模式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當(dāng)前眾多中小學(xué)校亟須解決的問題。

1" 南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)教師信息技術(shù)" "應(yīng)用水平

1.1" 學(xué)校信息化現(xiàn)狀

南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)是南寧市第十四中學(xué)教育集團(tuán)初中部分校，是南寧市信息化特色學(xué)校之一，配備完善的信息化教學(xué)設(shè)備，是廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0自治區(qū)級(jí)示范校。學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀如下。

1.1.1" 硬件建設(shè)情況

學(xué)校已建成有線網(wǎng)絡(luò)，全面覆蓋百兆光纖無線網(wǎng)絡(luò)，各班教室配備希沃白板、平板電腦、錄播系統(tǒng)等硬件設(shè)備，教師配備平板電腦和辦公電腦，為整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了良好的硬件基礎(chǔ)。

1.1.2" 信息化設(shè)備應(yīng)用情況

學(xué)校鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)與學(xué)科融合課比賽，利用平板電腦及其他信息化設(shè)備開展教學(xué)，提倡教研組開展聽課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)校信息化教育教學(xué)的發(fā)展。

1.2" 教師微能力水平

為了解學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，前測(cè)問卷以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的30個(gè)微能力點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷包括兩大部分，其一是被調(diào)查教師的基本情況，其二是教師信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)情況。整理分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)果如表1所示，學(xué)校教師在多媒體環(huán)境下的能力點(diǎn)基本上都比較好，而智慧環(huán)境下的能力點(diǎn)相對(duì)較差，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還沒達(dá)到智慧環(huán)境的要求。基于問卷的結(jié)果，結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施情況和教師的具體情況，學(xué)校選擇在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展九個(gè)研修的能力點(diǎn)，分別是：A1，技術(shù)支持的學(xué)情分析；A6，技術(shù)支持的課堂講授；B1，技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)；B2，微課程設(shè)計(jì)與制作；B3，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；B4，技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題；B5，學(xué)習(xí)小組組織與管理；B6，技術(shù)支持的展示交流；B9，自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織。

通過前期問卷了解學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，立足學(xué)校實(shí)際情況，嘗試構(gòu)建適合學(xué)校的整校推進(jìn)模式，通過實(shí)施該模式，提高學(xué)校教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2" 整校推進(jìn)模式的構(gòu)建

2.1" 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校推進(jìn)模式的設(shè)計(jì)原則

2.1.1" 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則

培訓(xùn)目標(biāo)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，沒有目標(biāo)作為導(dǎo)向，所有的培訓(xùn)活動(dòng)都將失去方向。本文論述的整校推進(jìn)模式是以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，助力教師勝任融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1.2" 體現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的原則

整校推進(jìn)模式從學(xué)?！块T—教師三個(gè)層面實(shí)施。學(xué)校提供教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校推進(jìn)項(xiàng)目所需要的保障，適時(shí)推進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度，并對(duì)教師的整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)；部門負(fù)責(zé)組織教師參與整校推進(jìn)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；教師是培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行人，依據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的線上課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后，與教研組成員參與實(shí)踐交流，通過上公開課的方式不斷提高技術(shù)融合課堂的能力。

2.1.3" 支持自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的原則

教師的網(wǎng)絡(luò)研修依托廣西開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)來完成，平臺(tái)根據(jù)30個(gè)微能力點(diǎn)向教師提供不同類型的培訓(xùn)課程，教師根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.4" 注重實(shí)踐成效的原則

實(shí)踐是有效提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的手段之一，整校推進(jìn)模式通過鼓勵(lì)教師參加賽課來促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在“交流—實(shí)踐—反思—實(shí)踐”中不斷創(chuàng)新，發(fā)展能力。在校本實(shí)踐中不斷推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的有效應(yīng)用。

2.1.5" 實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的原則

通過實(shí)時(shí)監(jiān)控可以了解教師網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況和校本實(shí)踐的實(shí)施情況，督促教師積極參與培訓(xùn)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)效的重要手段，整校推進(jìn)模式根據(jù)教師微能力點(diǎn)認(rèn)證視頻和信息化教育教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行考核。

2.2" 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校推進(jìn)模式框架

學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展緊密相連，因此，整校推進(jìn)模式應(yīng)以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心，從學(xué)校層面整體推進(jìn)教師參與培訓(xùn)。具體模式如圖1所示。

該模式從學(xué)校、部門、教師三個(gè)層面實(shí)施，以提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。學(xué)校層面要對(duì)教師整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目的有序開展做好保障。部門層面負(fù)責(zé)組織教師開展能力提升實(shí)踐活動(dòng)：信息中心組織教師進(jìn)行線上研修，指導(dǎo)教師完成線上課程的學(xué)習(xí)；科研處聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；教務(wù)處負(fù)責(zé)組織教研組開展校本實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)包括技術(shù)培訓(xùn)、聽課、研課、磨課、青年教師賽課、信息技術(shù)與學(xué)科融合課比賽等。在教師層面，教師是執(zhí)行人。教師發(fā)現(xiàn)自己存在的短板，根據(jù)自身需求在平臺(tái)上選擇課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)同伴在線上參與話題討論、資源分享等活動(dòng)。線上研修完成后，與同伴交流并開展線下實(shí)踐活動(dòng)，以聽課、磨課等實(shí)踐方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終將所學(xué)到的技能應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

該模式的主體是一個(gè)閉環(huán)，每一環(huán)節(jié)都緊密相連，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。其中，“問題”是指教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的困惑、疑問和學(xué)習(xí)需求；“學(xué)習(xí)”是指教師登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上研修，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的視頻資源；“交流”是指以教研組為單位的教師學(xué)習(xí)共同體就存在的困惑與問題開展學(xué)習(xí)交流；

“實(shí)踐”是指教研組開展線下討論、聽課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)，進(jìn)一步完善教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施；“問題解決”是指教師經(jīng)過前期的網(wǎng)絡(luò)研修和線下實(shí)踐解決了困惑與問題，從而有效地運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。

3" 整校推進(jìn)模式的實(shí)施過程

學(xué)校的信息化環(huán)境以混合學(xué)習(xí)環(huán)境為主，每間教室都配有希沃白板和錄播系統(tǒng)，學(xué)生和教師人手一臺(tái)平板電腦，其他配套的信息化設(shè)備在南寧市區(qū)處于上等水平。

3.1" 前期準(zhǔn)備階段

整校推進(jìn)過程中，整個(gè)項(xiàng)目由主管副校長牽頭。主管副校長負(fù)責(zé)解讀《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，并向全體教師解釋30個(gè)微能力點(diǎn)，動(dòng)員教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目，為落實(shí)示范校任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

3.2" 研修階段

3.2.1" 前測(cè)問卷

由學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定問卷，通過問卷調(diào)查了解學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而確定微能力點(diǎn)的選取。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)校選擇A1、A6、B1、B2、B3、B4、B5、B6、B9作為校級(jí)微能力點(diǎn)。教師在校級(jí)微能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求選擇合適的微能力點(diǎn)，開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

3.2.2" 線上研修

1）熟悉平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)整合了課程資源、工具、活動(dòng)等，是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施，也是教師網(wǎng)絡(luò)研修的載體。學(xué)校所選擇的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為廣西開放大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，其網(wǎng)址為https：//gxou.edueva.org/。在研修前，由學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人新建一個(gè)坊主微信群，向坊主發(fā)放網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的賬號(hào)密碼和網(wǎng)絡(luò)研修具體操作步驟的PPT。

2）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是教師相關(guān)理論性知識(shí)的主要來源。學(xué)校教師研修的課程主要是應(yīng)用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)化課程，具體包括講解、示范、指導(dǎo)和案例演示等內(nèi)容。學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)組織教師開展線上研修，教師可以依據(jù)自己選擇的微能力點(diǎn)來確定選修的內(nèi)容，并按照要求學(xué)習(xí)所選的視頻課程，完成主題活動(dòng)和作業(yè)等。

3.2.3" 校本實(shí)踐

有了理論的指導(dǎo)，還需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際課堂中，此環(huán)節(jié)主要是通過集體備課、組內(nèi)磨課、專家培訓(xùn)等活動(dòng)開展協(xié)作研討，參加的成員主要是學(xué)校各學(xué)科教師和外聘專家。

1）集體備課。教師經(jīng)過線上學(xué)習(xí)后，對(duì)信息化教學(xué)有了一定的見解。學(xué)校以教研組研討會(huì)為契機(jī)，組織教師以信息化教學(xué)為主題開展集體備課活動(dòng)，由主備課人發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員針對(duì)教學(xué)初案發(fā)表各自的見解，提出整改意見，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，共同打磨出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）組內(nèi)磨課。以賽課為契機(jī)，各教研組積極開展聽課、磨課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)。由主講教師上示例課，教研組成員聽完課后，對(duì)課例的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合及課堂教學(xué)作出點(diǎn)評(píng)分析。查看教師是否靈活應(yīng)用信息化資源輔助教學(xué)，解決課堂實(shí)際問題。

3）專家培訓(xùn)。為進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，指導(dǎo)教師使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)聘請(qǐng)信息化教學(xué)專家對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師更直接、更具體地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)工具的作用，從而進(jìn)一步理解如何在課堂教學(xué)中更好地利用學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)技術(shù)人員培訓(xùn)教師使用平板電腦、希沃白板等設(shè)備，幫助教師熟練地使用各種信息化設(shè)備，將信息化教學(xué)常態(tài)化。

3.3" 成果生成階段

在整校推進(jìn)過程中，教師通過線上學(xué)習(xí)和校本實(shí)踐，與同行、專家的交流研討，學(xué)習(xí)和吸收經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)問題，之后在實(shí)踐中不斷打磨、改進(jìn)、完善，最終形成優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和示范課例。

4" 整校推進(jìn)模式的應(yīng)用效果分析

本研究以南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)教師作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，首先組織學(xué)校教師參與整校推進(jìn)模式，然后輔以問卷調(diào)查，查看整校推進(jìn)模式的應(yīng)用效果。通過使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表2分析的是教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)的均值均在4.0以上，說明學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)持積極的態(tài)度，教師認(rèn)同信息化教學(xué)的教育方式。

表3分析的是教師對(duì)信息化教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)程度，數(shù)據(jù)的均值都在4.0以上，說明學(xué)校教師比較熟悉信息化教學(xué)的理論與方法，能有效利用信息化資源和技術(shù)。

表4分析的是教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況，數(shù)據(jù)的均值都在4.0以上，說明學(xué)校教師能有效地運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，對(duì)信息化有自己的見解與經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，整校推進(jìn)模式能有效提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。

5" 結(jié)束語

時(shí)代的發(fā)展要求教師強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息化教學(xué)水平。面向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的整校推進(jìn)模式，是南寧市第十四中學(xué)五象校區(qū)根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)的實(shí)際問題，建立的線上研修與線下實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式。實(shí)踐證明，該模式能有效提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。在往后的實(shí)踐中，學(xué)校將逐步加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，以期將信息化教學(xué)常態(tài)化。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-03-21）[2024-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.