一、確立素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)評(píng)一體化不是一種特定的、固有的教學(xué)模式，而是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)有效性的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，只有教學(xué)評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成教學(xué)評(píng)的一體化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)像是射箭場(chǎng)的靶心，只有清晰定位，箭才能精準(zhǔn)發(fā)射。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)要本著可讀、可視、可測(cè)、可復(fù)的原則進(jìn)行確立，指向核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是虛無(wú)縹緲的感受，而是能看得見(jiàn)摸得著的達(dá)成，量化清晰，可供教師與學(xué)生隨時(shí)對(duì)所授所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。

二、設(shè)立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)先于課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)確立后，再設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成相一致的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和預(yù)設(shè)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)嵌入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)相匹配，讓教學(xué)評(píng)的一致性在課堂中真實(shí)發(fā)生。

設(shè)立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)遵循真實(shí)性、情境化、個(gè)性化的原則。有效的學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)真實(shí)的、關(guān)聯(lián)度較高的生活任務(wù)的解決。如特雷西·k·希爾所說(shuō)，真實(shí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，支持了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，強(qiáng)大的真實(shí)任務(wù)可以改變課堂，使之生機(jī)勃勃，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的環(huán)境中，學(xué)生就能夠主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，師生就可以充滿(mǎn)活力。如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)基于古代故事的新劇本。這種真實(shí)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解；情境化則要求任務(wù)與學(xué)生的具體生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)；個(gè)性化則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案。

表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從參與態(tài)度、思維狀態(tài)和素養(yǎng)養(yǎng)成三個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。學(xué)生的參與態(tài)度通過(guò)參與課堂討論的積極性和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來(lái)衡量；思維狀態(tài)可以通過(guò)解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)的發(fā)散思維和邏輯表達(dá)能力來(lái)評(píng)估；素養(yǎng)養(yǎng)成則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和創(chuàng)新性見(jiàn)解來(lái)評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)與課后作業(yè)

基于任務(wù)群與教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課堂檢測(cè)與作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以遵循診斷先行的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在課上內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行可視化、個(gè)性化的分層診斷，設(shè)計(jì)分層診斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，課上師生根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)共研學(xué)習(xí)任務(wù)，課后按照標(biāo)準(zhǔn)中未完成的部分相互答疑解惑。

例如，在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂評(píng)價(jià)檢測(cè)，要求學(xué)生用自己的話解釋古詩(shī)的含義，并創(chuàng)作一幅與之相匹配的畫(huà)。這樣的檢測(cè)不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。課后可以要求學(xué)生分享這首古詩(shī)，記錄家人的反應(yīng)和感受，鞏固知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)家庭參與和學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生不僅成為課堂檢測(cè)和課后作業(yè)的參與者，還能成為檢測(cè)與設(shè)計(jì)的評(píng)估員。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以根據(jù)自身情況查缺補(bǔ)漏，及時(shí)作出有效的調(diào)整。

四、實(shí)施策略的綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用各種策略在教學(xué)評(píng)的實(shí)施中至關(guān)重要。例如教授一個(gè)關(guān)于自然主題的單元時(shí)，可以將目標(biāo)設(shè)定為理解文本中的自然描寫(xiě)，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的描述。據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，如學(xué)生走出教室，觀察校園內(nèi)的自然景觀，寫(xiě)詩(shī)或短文描述所見(jiàn)所感。這個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，還發(fā)揮了觀察力和創(chuàng)造力。課堂檢測(cè)中引導(dǎo)學(xué)生同伴評(píng)審觀察、記錄和寫(xiě)作，課后作業(yè)還可以要求學(xué)生在家中繼續(xù)觀察自然，并記錄更多的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的綜合應(yīng)用，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，教師則能夠通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果。

綜合應(yīng)用的策略還要求教師不斷反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。