摘要：掌握玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，識(shí)別關(guān)鍵主題和熱點(diǎn)問題，并了解玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿的設(shè)計(jì)策略和研究方法。結(jié)合Citespace和R Bibliometrix可視化科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，針對(duì)2003～2023年間303篇WoS核心文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，根據(jù)關(guān)鍵詞聚類和重要論文分析研究熱點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)鍵詞的突現(xiàn)總結(jié)該領(lǐng)域的研究階段和趨勢(shì)。玩教具設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)主要圍繞“計(jì)算思維”“可動(dòng)性”“兒童”“即興創(chuàng)作”和“高等教育”等領(lǐng)域展開。總結(jié)出玩教具設(shè)計(jì)的理論框架：情境化設(shè)計(jì)與跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)、技術(shù)融合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)以及技術(shù)安全與倫理保障設(shè)計(jì)。并將玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程劃分為初步探索階段、多元發(fā)展階段和融合創(chuàng)新階段。玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域正面臨復(fù)雜性和跨學(xué)科性的挑戰(zhàn)，研究者和設(shè)計(jì)者需要超越玩教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)單一視角，綜合考慮兒童思維與教育干預(yù)模式等交叉學(xué)科知識(shí)和方法，以促進(jìn)玩教具設(shè)計(jì)的完整性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：玩教具；設(shè)計(jì)；Citespace；Bibliometrix；可視化分析

中圖分類號(hào)：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）21-0087-05

引言

玩教具具備教育性與娛樂性雙重屬性，能夠巧妙地將學(xué)習(xí)與玩耍有機(jī)結(jié)合融合[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育模式正在發(fā)生深刻變革，更加注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)。同時(shí)，科技進(jìn)步推動(dòng)了教育方法的創(chuàng)新。在此背景下，玩教具作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要工具，其設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要性日益凸顯。當(dāng)前，該領(lǐng)域的研究仍呈現(xiàn)出較為分散的態(tài)勢(shì)，缺乏系統(tǒng)的理論和方法來指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。為深入探究玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，并借助可視化軟件繪制知識(shí)圖譜，對(duì)玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)量化分析。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于Web of Science（WoS）核心數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2023 年10 月15 日。為全面搜集文獻(xiàn)，WoS 運(yùn)用檢索式“（（（TS=（（toy design）AND（education）））OR TS=（（educationaltoys）AND（design）））OR TS=（（toys design）AND（education）））OR TS=（（educational toy）AND（design））”， 共得到文獻(xiàn)328 篇。

（二）研究方法

本文采用科學(xué)制圖工具Citespace（6.1.R6 版本） 和RBibliometrix 對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和可視化，以提煉核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)[2]為更加系統(tǒng)地總結(jié)玩教具設(shè)計(jì)研究的發(fā)展情況，本文采用如圖1所示的研究路徑逐步對(duì)該領(lǐng)域研究展開分析。如圖1 所示，在確定玩教具作為研究對(duì)象后，本研究根據(jù)檢索從WoS 數(shù)據(jù)庫收集文獻(xiàn)并去重，刪除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)和非研究性的誤檢文獻(xiàn)。然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理包括合并不一致關(guān)鍵詞、刪除作者無信息的文獻(xiàn)等，獲得303 篇文獻(xiàn)。將其導(dǎo)入可視化分析軟件，獲得規(guī)范化的數(shù)據(jù)分析資料。

首先結(jié)合基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)圖、全球發(fā)文地圖、三場(chǎng)圖及其數(shù)據(jù)分析發(fā)文情況。然后基于關(guān)鍵詞聚類圖譜和聚類時(shí)間線圖和聚類內(nèi)文獻(xiàn)分析研究熱點(diǎn)。最后根據(jù)突變?cè)~譜了解玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的演進(jìn)情況和未來趨勢(shì)。

二、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分析

（一）年度文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與國(guó)家分布

如圖2 所示，年度文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖展示了WoS 收錄的所有玩教具設(shè)計(jì)研究的情況和趨勢(shì)。柱形圖表示每年的發(fā)文數(shù)量，折線圖展示每年文獻(xiàn)的平均被引數(shù)量。圖2 左半圖所示的早期階段，發(fā)文數(shù)量少，被引數(shù)量波動(dòng)幅度大，并在1996 年、2004 年和2012 年，特別是2004 年，階段性地出現(xiàn)高引用文章，說明小規(guī)模但高質(zhì)量的研究受到了學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注，玩教具設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域處于一個(gè)相對(duì)初期但極具潛力的時(shí)期，建立了一些對(duì)該領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)意義的基礎(chǔ)。圖2右半圖所示的近10 年研究階段，文章數(shù)量急速增長(zhǎng)，全球?qū)W者對(duì)于玩教具設(shè)計(jì)研究的不斷關(guān)注與日益增加，然而被引用量相對(duì)較低且趨于穩(wěn)定。這是由于隨著研究領(lǐng)域的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的研究方向和細(xì)分領(lǐng)域，研究成果分散化和碎片化。因此，只有具備足夠的質(zhì)量和創(chuàng)新性的文章才能滿足當(dāng)前階段的需求。這進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)玩教具領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)綜述、提煉熱點(diǎn)與趨勢(shì)，并為研究人員提供參考的必要性。

（二）主題－國(guó)家－機(jī)構(gòu)的研究分析

結(jié)合圖3 左半圖分析主要研究國(guó)家的研究偏好。美國(guó)的研究主要集中于早期教育和兒童發(fā)展的科學(xué)研究，特別關(guān)注教育領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行深入研究。中國(guó)在“玩教具設(shè)計(jì)”領(lǐng)域表現(xiàn)活躍，在設(shè)計(jì)方面起到主導(dǎo)作用，并次之關(guān)注行為和學(xué)前教育。葡萄牙的關(guān)鍵詞連接較弱，而土耳其呈現(xiàn)出均勻多樣化的情況。加拿大在特殊教育和兒童心理發(fā)展領(lǐng)域有顯著聯(lián)系。西班牙則在科技和評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)方面具備研究?jī)?yōu)勢(shì)。英國(guó)涉及幾乎所有主題，尤其在“游戲”方面表現(xiàn)突出。

結(jié)合圖3 右半圖分析主要發(fā)文機(jī)構(gòu)。對(duì)玩教具設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注并發(fā)布重要文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)，按照發(fā)文數(shù)量排序前5 為：哈佛大學(xué)（美國(guó)）、波士頓兒童醫(yī)院（美國(guó)）、阿塔圖爾克大學(xué)（土耳其）、米諾大學(xué)（加拿大）、長(zhǎng)庚大學(xué)（中國(guó)臺(tái)灣）。整體來看，美國(guó)是玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國(guó)際科研合作范圍最廣的國(guó)家，大多數(shù)的重要發(fā)文機(jī)構(gòu)也在美國(guó)，并且活躍在各大發(fā)文機(jī)構(gòu)中，例如在哈佛大學(xué)與葡萄牙合作，在波士頓兒童醫(yī)院與巴西合作等。中國(guó)重要發(fā)文的機(jī)構(gòu)為長(zhǎng)庚大學(xué)和臺(tái)灣中央大學(xué)，都位于臺(tái)灣地區(qū)，并在長(zhǎng)庚大學(xué)與美國(guó)進(jìn)行了合作。

三、主題聚類分析

使用CiteSpace 中的關(guān)鍵詞LLR 聚類算法，設(shè)置k 值為50，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行主題聚類，根據(jù)聚類結(jié)果和時(shí)間線上節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵論文提煉和分析玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果[1]。

如圖4 所示，聚類從0 開始編號(hào)，聚類0 為size 值最大即包含文章最多的聚類，隨著數(shù)字變大size 值依次減小。為了深入分析玩教具設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提取聚類平均size 值前6 位的聚類，相關(guān)信息如表1 所示。

根據(jù)如圖5 所示的聚類時(shí)間線視圖（Timeline）勾畫聚類之間的關(guān)系和某個(gè)聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度[1]，分析其涉及的研究范疇和研究成果。

（一）“計(jì)算思維”（computational thinking）是最大的聚類，涉及48 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2018 年左右，其時(shí)間線見圖5第一根線。重點(diǎn)關(guān)注“工程教育”“設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”關(guān)鍵主題。

計(jì)算思維培養(yǎng)學(xué)生的算法思想，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生自然而然地提升計(jì)算思維[3]。研究案例有設(shè)計(jì)傳統(tǒng)玩具如“竹蜻蜓”，學(xué)生整合動(dòng)力學(xué)與材料學(xué)知識(shí)，提升計(jì)算思維能力[4]。以及使用簡(jiǎn)單材料構(gòu)建迷你橋梁的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解并應(yīng)用于解決實(shí)際問題[5]。最近的研究顯示，情境化的玩教具設(shè)計(jì)，如故事啟發(fā)式的機(jī)器人編程活動(dòng)，不僅提高了兒童的編程技能，也促進(jìn)了計(jì)算思維的發(fā)展，凸顯了編程教育在玩教具設(shè)計(jì)中的重要性[6]。

計(jì)算思維主題文獻(xiàn)表明結(jié)合情境化教學(xué)的玩教具設(shè)計(jì)能夠提升兒童的計(jì)算思維和跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，編程教育是玩教具設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要發(fā)展方向。

（二）“可動(dòng)性”（mobility）和“運(yùn)動(dòng)學(xué)”（kinematics）是玩教具設(shè)計(jì)研究的兩個(gè)主要聚類，分別涉及39 個(gè)和30 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2016 年和2010 年左右，見圖5 第2 根和第5 根時(shí)間線。關(guān)注點(diǎn)高度重合，包括游戲化、特殊需求兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育以及適應(yīng)性玩具的設(shè)計(jì)策略。

成功的教育游戲?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域知識(shí)和情感元素與游戲玩法緊密結(jié)合[7]，尤其是在支持發(fā)育障礙兒童的個(gè)性化教育計(jì)劃中，能夠提供與情境相關(guān)的經(jīng)歷[8]。此外，適應(yīng)性玩具的設(shè)計(jì)考慮了特殊需求兒童的個(gè)體差異，如使用防滑材料和簡(jiǎn)化操作的玩具，增強(qiáng)了玩具的安全性和便捷性[9]，從而支持兒童的自主性和健康發(fā)展[10]。研究還發(fā)現(xiàn)，通過模仿游戲和視頻建模等方法可以顯著提高易形成單一思考模式的自閉癥兒童[11] 的模仿能力和適應(yīng)性[12]，進(jìn)一步促進(jìn)他們的認(rèn)知和社交技能發(fā)展[13]。然而長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備可能限制幼兒的身體活動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)母深A(yù)和監(jiān)控[14]。

可動(dòng)性聚類與運(yùn)動(dòng)學(xué)主題文獻(xiàn)表明干預(yù)能幫助兒童一定程度克服發(fā)展中的困難，兒童的適應(yīng)性研究可以在玩教具設(shè)計(jì)中提供個(gè)性化和有包容性的設(shè)計(jì)策略。

（三）“兒童”（children）聚類涉及33 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2011 年左右，時(shí)間線見圖5 第3 根線。該聚類聚焦于家庭環(huán)境影響兒童發(fā)展的多個(gè)方面，包括家長(zhǎng)因素和文化因素，也深入探討了玩教具在兒童成長(zhǎng)和教育中的綜合作用。

兒童的文化結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷是在一個(gè)更大的日常生活框架內(nèi)設(shè)定的，這個(gè)框架也是由父母組織的[15]。歐美父母傾向于通過娛樂性玩具強(qiáng)調(diào)游戲的教育意義，而亞洲父母則通過教育性玩具強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)[16]。良好的親子關(guān)系和適當(dāng)?shù)耐娼叹呖梢詼p輕負(fù)面家庭環(huán)境的影響，并促進(jìn)兒童的健康發(fā)展[17]。此外，實(shí)體玩具尤其是非規(guī)范形狀的玩具，與數(shù)字應(yīng)用相比更能促進(jìn)兒童對(duì)形狀的認(rèn)知和空間語言的發(fā)展[14]，進(jìn)而促進(jìn)兒童的思維[18]，避免形接觸缺乏導(dǎo)致的理解滯后[19]。實(shí)體玩具的相關(guān)優(yōu)勢(shì)也引起了傳統(tǒng)玩具載體中的技術(shù)多元應(yīng)用[20]。

兒童主題的研究表明家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。玩教具是兒童的成長(zhǎng)和教育的有益支持，其設(shè)計(jì)方式可有助于兒童認(rèn)知和語言發(fā)展。

（四）“即興創(chuàng)作”（improvisation）聚類涉及30 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2015 年左右，見圖5 第4 根時(shí)間線，研究了技術(shù)影響下教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向[22]，更進(jìn)一步闡述即興創(chuàng)作對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的關(guān)鍵作用。

即興創(chuàng)作是釋放個(gè)體創(chuàng)造力的一種重要途徑，而藝術(shù)教育在這個(gè)過程中扮演著關(guān)鍵角色，激發(fā)學(xué)生的想象力，在創(chuàng)作過程中激發(fā)和表達(dá)情感[22]。將游戲元素，在玩樂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即興舞蹈課和即興游戲等活動(dòng)和游戲元素融入藝術(shù)教育體系，可為學(xué)習(xí)注入趣味性和交互性，促進(jìn)兒童的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力[23]。

此聚類主題的文獻(xiàn)表明即興創(chuàng)作對(duì)促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維展現(xiàn)出顯著正向效應(yīng)。

（五）“高等教育”（higher education）聚類涉及24 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2019 年左右，見圖5 第6 根時(shí)間線。該聚類討論了創(chuàng)造性教育方法通過玩教具設(shè)計(jì)在高等教育中的應(yīng)用，并展示了其積極影響。

將操作系統(tǒng)課程與制造玩具機(jī)器人項(xiàng)目結(jié)合的教育方法顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力[24]。整合環(huán)境可持續(xù)性創(chuàng)意學(xué)習(xí)到大學(xué)的玩具設(shè)計(jì)課程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性問題解決能力及系統(tǒng)思維，這些技能對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[25]。

此主題的文獻(xiàn)表明了高等教育領(lǐng)域?qū)θ谌胪婢咴O(shè)計(jì)元素的創(chuàng)新教學(xué)策略的顯著興趣顯著。將玩具設(shè)計(jì)任務(wù)和可持續(xù)性問題融入課程，并采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的綜合能力和自我發(fā)展意識(shí)。

（六）“倒立擺”（inverted pendulum）聚類涉及24 個(gè)關(guān)鍵詞。研究主要開展在2016 年左右，見圖5 第7 根時(shí)間線。該聚類主要研究了機(jī)器人在教育領(lǐng)域和玩具領(lǐng)域的應(yīng)用，以及運(yùn)用倒立擺原理的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

倒立擺是指在倒立的位置能夠保持平衡的擺動(dòng)系統(tǒng)，機(jī)器人設(shè)計(jì)中倒立擺原理的使用可優(yōu)化機(jī)器人的動(dòng)態(tài)平衡和運(yùn)動(dòng)控制[26]，從而增強(qiáng)了機(jī)器人在多種服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用性。例如，引用名為Robota的迷你人形機(jī)器人到課堂，用于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建機(jī)器人社交互動(dòng)的技能，同時(shí)創(chuàng)造出既具有教育意義又富有娛樂性的游戲，服務(wù)于所有兒童包括殘疾兒童[27]。

此聚類的研究表明，機(jī)器人技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)化對(duì)提高教育和娛樂環(huán)境中的實(shí)用性和有效性至關(guān)重要。

（七）基于聚類分析的玩教具設(shè)計(jì)理念框架。

如圖6 所示，基于主題聚類分析，本研究提出了玩教具設(shè)計(jì)策略整合出多視角的玩教具設(shè)計(jì)理念框架，如圖所示，該框架包括情境化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、安全性設(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)4 個(gè)方面。首先，情境化設(shè)計(jì)與跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思想貫穿于各個(gè)聚類之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造具有情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境，如使用故事情節(jié)、實(shí)物模型、角色扮演玩法以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向等方式，通過游戲的情景模式、以玩教具為媒介激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，這一過程涉及跨學(xué)科知識(shí)背景的整合，以促進(jìn)創(chuàng)造力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的達(dá)成。其次，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)主要集合了計(jì)算思維聚類和機(jī)器人聚類的設(shè)計(jì)策略。將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，提供新穎的玩教具設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式，通過人機(jī)交互的響應(yīng)性和智能化提升教學(xué)和娛樂體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)和玩教具的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。再次，個(gè)性化設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)優(yōu)化的設(shè)計(jì)思想主要聚焦于可動(dòng)性與運(yùn)動(dòng)學(xué)聚類和兒童聚類的關(guān)鍵觀點(diǎn)。對(duì)于特殊需求兒童應(yīng)該針對(duì)個(gè)體的具體身心情況對(duì)玩教具的設(shè)計(jì)做出調(diào)整，進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)，如防滑設(shè)計(jì)、穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化操作設(shè)計(jì)、易修復(fù)設(shè)計(jì)等，細(xì)致入微地考慮到特殊兒童的使用場(chǎng)景和需求，細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)體現(xiàn)能夠更好地促進(jìn)他們的參與和發(fā)展，優(yōu)化兒童的用戶體驗(yàn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷。最后，安全性設(shè)計(jì)與倫理保障設(shè)計(jì)思想主要基于可動(dòng)性與運(yùn)動(dòng)學(xué)聚類和機(jī)器人聚類。玩教具的設(shè)計(jì)要注重材料選擇和制造工藝，確保其質(zhì)量和安全性。針對(duì)電子設(shè)備廣泛使用引發(fā)的對(duì)使用新技術(shù)影響身體健康的思考，應(yīng)制訂相應(yīng)的干預(yù)教育措施、進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)新技術(shù)在玩教具領(lǐng)域廣泛、有效和負(fù)責(zé)任的應(yīng)用。

四、突變?cè)~譜分析

依據(jù)突現(xiàn)性（burst） 尋找特殊點(diǎn)是很重要的， 這些特殊點(diǎn)占據(jù)著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些重要位置，在知識(shí)結(jié)構(gòu)演變中扮演著特定的角色[2]。突變?cè)~是指在一段時(shí)間內(nèi)頻繁出現(xiàn)的特定術(shù)語，使用CiteSpace 中Burstness 功能繪制玩教具設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域2003 ～ 2023 年間前17 個(gè)關(guān)鍵詞突變?cè)~譜，見圖7，分析玩教具設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展和趨勢(shì)的變化。“突變強(qiáng)度”越大，說明該詞在短期內(nèi)出現(xiàn)的頻率越高?！巴蛔冮_始”表示關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)時(shí)刻，而“突變結(jié)束”則表示其熱度逐漸減弱至正常水平。藍(lán)色條代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間范圍，紅色加粗條標(biāo)示了突變時(shí)段。

結(jié)果顯示“兒童（children）”是突變強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞，突變時(shí)段從2020 年持續(xù)到2023 年，這意味著近年來兒童作為玩教具的使用主體和教育目標(biāo)對(duì)象在玩教具設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐中受到了極大關(guān)注。其次為“教育（education）”“表現(xiàn)（behavior）”。突變時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的依次是“嬰兒（infant）”和“表現(xiàn)（behavior）”，是2003 年至2023 年國(guó)際玩教具設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。結(jié)合突變?cè)~譜可以探討玩教具設(shè)計(jì)相關(guān)研究方面的發(fā)展進(jìn)程，可以分為3 個(gè)階段。

（一）初步探索（2003 ～ 2010 年）

需求與功能挖掘階段，標(biāo)志著玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的起始點(diǎn)，此階段對(duì)教育工具和玩具功能融合進(jìn)行了基礎(chǔ)探索。雖然“玩教具（educational toy）”作為一個(gè)概念開始被探討，但在早期并沒有引起突變性的重點(diǎn)關(guān)注。突變出現(xiàn)最早的是關(guān)鍵詞“玩耍（play）”，反映了對(duì)玩耍在兒童早期發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的游戲化教學(xué)和玩教具設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，“低出生體重（lowbirth weight）”“年幼兒童（young children）”在這一時(shí)期得到關(guān)注，研究聚焦于特殊需求兒童的生理與心理上的發(fā)展護(hù)理干預(yù)，揭示了對(duì)于包容性教育工具的早期認(rèn)識(shí)和需求。

（二）多元發(fā)展（2012 ～ 2018 年）

用戶導(dǎo)向與橫向拓展階段，見證了領(lǐng)域內(nèi)研究視角的拓寬和深化。在這個(gè)階段，“偏好（preference）”“設(shè)計(jì)（design）”和“注意力（attention）”關(guān)鍵詞的突現(xiàn)表明了研究向用戶感性因素和心理學(xué)、認(rèn)知因素的傾斜，開始更加注重根據(jù)目標(biāo)使用者的特性來優(yōu)化玩教具的設(shè)計(jì)。“工程教育（engineering education）”的突現(xiàn)進(jìn)一步證明了此階段玩教具設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合趨勢(shì)，工程概念與玩教具設(shè)計(jì)的相輔相成使得其教育意義更加多元化更具包容性。

（三）融合創(chuàng)新（2018 年至今）

深度整合與技術(shù)延伸階段，玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)入了技術(shù)與教育理念的深度結(jié)合驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)革新的新時(shí)代。“行為（behavior）”的關(guān)鍵詞說明這段時(shí)期開始關(guān)注使用者通過與玩教具互動(dòng)時(shí)的行為模式和行為變化，評(píng)估玩教具如何影響行為發(fā)展，包括認(rèn)知、情感和社會(huì)技能的變化?！巴娼叹撸╡ducational toy）”和“教育（education）”的突現(xiàn)反映了玩教具設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐深度融合的趨勢(shì)，關(guān)注如何通過玩教具的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！凹夹g(shù)（technology）”“計(jì)算思維（computational thinking）” 和“ 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmentedreality）”的關(guān)鍵詞代表了對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新與加速技術(shù)整合的熱度，玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域與計(jì)算機(jī)科學(xué)、人機(jī)交互等學(xué)科之間的交叉融合進(jìn)一步增強(qiáng)。突顯了玩教具向更技術(shù)化、更具未來導(dǎo)向邁進(jìn)的趨勢(shì)。

總體而言，通過豐富的關(guān)鍵詞突現(xiàn)融入，這些分析更加深入揭示了玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)是如何隨著時(shí)間而演化的。從簡(jiǎn)單的工具和游戲的功能性探索，到深入理解用戶需求、心理和行為模式，再到利用最新科技實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的深度融合和創(chuàng)新。這種逐步的發(fā)展反映了領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步和對(duì)教育價(jià)值的深化理解，也體現(xiàn)了社會(huì)、科技進(jìn)步與教育需求之間相互作用的復(fù)雜性。

五、結(jié)論

本研究使用了運(yùn)用Citespace 和R bibiometrix 兩種知識(shí)圖譜軟件，提供了對(duì)WoS 核心數(shù)據(jù)庫中發(fā)表的303 篇玩教具設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和綜述。通過對(duì)玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分析、主題聚類分析、突變時(shí)段分析，得出以下結(jié)論。

（一）基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分析

早期階段，玩教具設(shè)計(jì)研究以小規(guī)模高質(zhì)量的研究為主，特定年份出現(xiàn)高引用文章，顯示初期潛力。然而，近10 年內(nèi)，發(fā)文數(shù)量急劇增加，被引用量相對(duì)低，反映領(lǐng)域研究方向分散，強(qiáng)調(diào)對(duì)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)綜述的必要性。美國(guó)是玩教具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主導(dǎo)國(guó)家，具有最多文獻(xiàn)和重要學(xué)術(shù)地位，主要關(guān)注早期教育；中國(guó)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域和學(xué)前教育領(lǐng)域表現(xiàn)活躍，且廣泛參與國(guó)際合作，加拿大重點(diǎn)關(guān)注特殊教育領(lǐng)域和兒童心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域，英國(guó)在各主題涉及廣泛，尤其關(guān)注“游戲”主題。

（二）主題聚類分析

通過聚類分析識(shí)別出6 個(gè)熱點(diǎn)主題：計(jì)算思維與可動(dòng)性、兒童、即興創(chuàng)作、高等教育和機(jī)器人，由研究結(jié)果可歸納出玩教具情境化、創(chuàng)新性、個(gè)性化、安全性設(shè)計(jì)框架。研究主要針對(duì)普通兒童、特殊需求兒童、高等教育學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等人群，內(nèi)容涉及適應(yīng)性玩具和智能玩具設(shè)計(jì)、游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用和視頻建模軟件輔助教育、機(jī)器人設(shè)計(jì)等。在玩教具設(shè)計(jì)方面，除了常見的參與式設(shè)計(jì)、大聲思考和頭腦風(fēng)暴等方法，還采用了情境化互動(dòng)體驗(yàn)、干預(yù)設(shè)計(jì)和行為模式設(shè)計(jì)等方法，以促進(jìn)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）突變時(shí)段分析

階段性分析揭示，初步探索階段強(qiáng)調(diào)玩耍的功能探討和對(duì)不同群體特別是障礙兒童的需求關(guān)注，多元發(fā)展階段聚焦用戶偏好、設(shè)計(jì)思維以及應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，而融合創(chuàng)新階段涉及行為發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新與教育實(shí)踐的深度整合。在這個(gè)演變的過程中，“兒童”作為玩教具的使用主體和教育目標(biāo)對(duì)象備受關(guān)注。持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞“嬰兒”和“表現(xiàn)”表明了對(duì)早期發(fā)展和行為表現(xiàn)的長(zhǎng)期關(guān)注。近年對(duì)“行為”“計(jì)算思維”的關(guān)注揭示了對(duì)使用者互動(dòng)行為的深入研究，“技術(shù)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”的熱度顯示了玩教具設(shè)計(jì)正邁向更加技術(shù)化和未來導(dǎo)向的發(fā)展路徑。

結(jié)語

在教育模式持續(xù)變革和科技進(jìn)步的背景下，玩教具設(shè)計(jì)作為一個(gè)集教育、技術(shù)和創(chuàng)新于一體的交叉領(lǐng)域，正逐漸成為教育研究的關(guān)注焦點(diǎn)。玩教具既是娛樂產(chǎn)品，又是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要教育工具。在玩教具設(shè)計(jì)過程中，教育者、設(shè)計(jì)師和技術(shù)開發(fā)者需要深入理解教育心理學(xué)、兒童發(fā)展理論和設(shè)計(jì)學(xué)理論，以成功開發(fā)符合兒童需求和教育目標(biāo)的產(chǎn)品。本文通過對(duì)WoS 核心數(shù)據(jù)庫中發(fā)表的303 篇玩教具設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，為該領(lǐng)域提供了研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。并基于主題提出多視角的玩教具設(shè)計(jì)理念框架。但目前研究集中在教育學(xué)、心理學(xué)的領(lǐng)域，而在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域研究較為缺乏，導(dǎo)致在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程方面有一定缺失。進(jìn)而影響玩教具研究與實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的有效銜接。未來的研究中，還需要持續(xù)深化跨學(xué)科合作的設(shè)計(jì)方法研究，以推動(dòng)教育者、設(shè)計(jì)師和技術(shù)開發(fā)者之間的合作與高效創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)21YBQ036）

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