摘要：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基于中德SGAVE項目建設(shè)SGAVE班，該專業(yè)圍繞大數(shù)據(jù)運維工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式。這既促進了SGAVE項目的本土化發(fā)展，又推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)高水平的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中德SGAVE項目;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);課程體系為深入貫徹落實習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示和全國職業(yè)教育大會精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制改革，借鑒德國“雙元制”辦學(xué)模式，推動建設(shè)具有國際先進水平的中國特色職業(yè)教育體系。在此背景下，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）于2022年3月經(jīng)申報、省教育廳推薦、專家評審、結(jié)果公示等環(huán)節(jié)，被確定為中德先進職業(yè)教育合作項目（以下簡稱“中德SGAVE項目”）首批試點院校。學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)依托中德SGAVE項目，圍繞大數(shù)據(jù)運維工程師培養(yǎng)目標(biāo)，通過行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同育人，借鑒德國等歐洲國家行業(yè)龍頭企業(yè)雙元制人才培養(yǎng)的技術(shù)和經(jīng)驗儲備，構(gòu)建了“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化為學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)情境“客戶委托”化，將實際工作場景中的工單引入到教學(xué)過程中，落實“行動目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的教學(xué)模式，最后通過“系統(tǒng)的全過程考核”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使知識技能能夠被學(xué)生扎實掌握，從而培養(yǎng)合格的大數(shù)據(jù)運維工程師。

1教學(xué)改革實踐

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)采用“學(xué)校+協(xié)會+企業(yè)”的“三位一體雙元制”的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合社會崗位（群）的任職要求，從而達(dá)成學(xué)生職業(yè)綜合技能培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！叭灰惑w雙元制”的人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：“三位”是指由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同制定培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)，多途徑、多渠道培養(yǎng)人才；“一體”是指學(xué)生為主體；“雙元制”源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)。其中一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。通過培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的三方無縫信息流的通路，推動“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案對接，崗位要求與課程體系對接，工作過程與教學(xué)模式對接，綜合企業(yè)評價與學(xué)?？己耍偈箤W(xué)生結(jié)合個人情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對照工作崗位要求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的賽道，避免教學(xué)與實際崗位脫節(jié)，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會、企業(yè)的需求。

具體培養(yǎng)過程：第1～5學(xué)期，整體采用基于學(xué)習(xí)情境的項目引導(dǎo)制課程體系和活頁式教學(xué)資源，注重將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求等融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中;全程貫穿職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境的特點，進行四步法、六步法等項目教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具備獨立完成項目任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，第6學(xué)期進行崗位實習(xí)、撰寫工作小結(jié)以及匯報交流材料。

1.2優(yōu)化課程體系

按照中德SGAVE項目課程體系，將大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段劃分為：溝通、學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、職業(yè)道德、環(huán)境準(zhǔn)備、大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)倉庫與BI、數(shù)據(jù)治理、大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)與智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)工程等11個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成若干個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境又細(xì)化出若干個基于實際工作項目的客戶委托，每個客戶委托相對應(yīng)的行動目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“資格培訓(xùn)矩陣”來展現(xiàn)，根據(jù)“資格培訓(xùn)矩陣”改革教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的困難程度，適當(dāng)安排相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)進度，實施每學(xué)期相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)學(xué)科的同步進行，從易到難、從一到多、從淺到深，循序漸進地推動大數(shù)據(jù)運維領(lǐng)域的核心技術(shù)與技能學(xué)習(xí)，層次清晰地促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。課程設(shè)置具體示例見表1。

1.3改革教學(xué)模式

全面推行“行動目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的理實一體化教學(xué)模式。

“行動目的為導(dǎo)向”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為以處理客戶委托為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，細(xì)化客戶委托為分析、計劃、執(zhí)行、確認(rèn)等4個階段，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。處理客戶委托的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，整個課程由多個客戶委托組成，學(xué)生完成多個客戶委托的同時，教師也實現(xiàn)了課程的實施。

“工單引領(lǐng)”是指教師在備課階段需根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，將教學(xué)項目的內(nèi)容以任務(wù)工單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)時下發(fā)工單給學(xué)生，學(xué)生在工單引領(lǐng)下，以解決客戶委托為導(dǎo)向，采用“三問題學(xué)習(xí)法”，即“我應(yīng)該解決哪個問題”“我需要學(xué)習(xí)什么來解決技術(shù)問題”“我需要學(xué)習(xí)什么來解決實際技術(shù)問題”，獨立制定計劃并完成方案。工單引領(lǐng)和“三問題學(xué)習(xí)法”貫穿整個教學(xué)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置身于“工作過程”中，使學(xué)生從“指令性”操作者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸噶钚浴鳖I(lǐng)導(dǎo)者，自主地完成所要學(xué)習(xí)的教學(xué)項目。具體實施中按照項目小組的形式將學(xué)生分組，并選出項目經(jīng)理。教師給出教學(xué)項目的工單，學(xué)生通過團隊合作完成工單，教師負(fù)責(zé)管理監(jiān)督和指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。

1.4轉(zhuǎn)變評價考核方式

學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基于新一代信息技術(shù)領(lǐng)域的中德SGAVE項目，將傳統(tǒng)的期中加期末雙節(jié)點的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的全過程性考核。全過程性考核分為學(xué)期課程考核、中期和終期考核?？己私M成員有學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)SGAVE項目教師團隊以及中德SGAVE項目秘書處專家。

（1） 學(xué)期課程考核。具體考核方案：課程考核分信息評估和工作過程評估，評分各占50%。信息評估即根據(jù)學(xué)生對每個工單任務(wù)的完成情況打分：全面完成得91～100分，基本完成得81～90分，部分完成得60～80分，未完成60分以下。工作過程評估又分為計劃、實施和規(guī)范檢查兩部分，第一部分占60%、第二部分占40%。每部分均由學(xué)生自檢評分、教師檢查評分、考核組對學(xué)生自評的評分組成，評分等級為10、9、7、5、3、0。

（2） 中期和終期考核。學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束后不僅需要完成學(xué)期課程考核，還需要完成期中考核，全方位地對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能及個人素質(zhì)實施考核。終期考核在學(xué)生完成崗位實習(xí)后進行，采用評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化的評價體系，考核學(xué)生探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在完成五個學(xué)期的課程考核基礎(chǔ)上還需通過中期和終期考核，方可畢業(yè)。

2教學(xué)改革成效與反思

我院中德SGAVE項目大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革已實施3個學(xué)期，在此期間取得了較為顯著的成效。

首先，經(jīng)過這3個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生在踐行“行動目的為導(dǎo)向、工單引領(lǐng)”的教學(xué)模式下，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動性有顯著提升，溝通能力、團隊意識等個人綜合素質(zhì)也明顯提高。同時，在崗位要求對接課程體系的實施下，學(xué)生也獲得了大數(shù)據(jù)運維工程師所要求的基本能力。

其次，我院中德SGAVE項目實施以來，教師通過參加中德SGAVE項目秘書處舉辦的各類技術(shù)培訓(xùn)，改革教學(xué)模式和方法，在教育教學(xué)、實踐、科研等方面的能力均有顯著的提升，同時也提高了大數(shù)據(jù)教師隊伍的整體素質(zhì)。

最后，在省級職業(yè)院校技能大賽中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項（師生同賽），突破往年成績，榮獲省級二等獎，充分展現(xiàn)了中德SGAVE項目的辦學(xué)成果及師生扎實的職業(yè)技能。

雖然師生取得了較為明顯的成效，但中德SGAVE項目大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革在實踐中還存在一些問題。

（1） 課程思政有待加強。在中德SGAVE項目實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程中融入思政元素較少。由于專業(yè)特性，大數(shù)據(jù)與思政元素在融合上存在較大難度，這導(dǎo)致教師減少在課程中融入思政的嘗試。對此，教師一方面應(yīng)積極參加思政教育培訓(xùn)，提升自身理論水平。通過深入學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀、國家發(fā)展戰(zhàn)略等思政內(nèi)容，更好地理解并把握思政元素，為融入課程打下基礎(chǔ)。另一方面，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思政角度思考和分析問題。例如，在介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何平衡商業(yè)利益與社會責(zé)任。

（2） 知識展演有待優(yōu)化。項目小組通過白板進行展演，學(xué)生注意力集中、興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但是展演會消耗大量的課堂時間，從而打斷整個課程的節(jié)奏。對此，教師要做好備課和教學(xué)兩階段的準(zhǔn)備工作。備課時，教師應(yīng)與每個項目小組明確知識展演的目標(biāo)以及重難點，鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備和排練，以確保展演過程流暢;教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂的時間規(guī)劃，安排項目小組定時展演，以留出時間進行點評和反饋，幫助學(xué)生了解自己在展演過程的優(yōu)點和不足，以便進行后續(xù)的改進。

3結(jié)語

隨著人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才需求呈現(xiàn)井噴式的增長。職業(yè)院?？山梃b中德SGAVE項目在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的技術(shù)和經(jīng)驗儲備，按照雙元制模式，始終堅持以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使培養(yǎng)的畢業(yè)生得到社會各界的認(rèn)可。

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作者簡介：張恒，男，山西太原人，助教，本科，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)。