摘要:目的:當前,美育教學取得了顯著進展,但依然存在“偏知識、偏理論、少實踐、少創(chuàng)新”的不足。基于此,文章以高中字體設計專題美育課程為例,探討在課程實踐中培育藝術設計思維的重要意義。方法:采用理論分析與案例研究方法,探討通過美育課程培育藝術設計思維的教學實驗,旨在通過創(chuàng)作實踐激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力,促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與創(chuàng)新。結果:以高中美育課程中的字體設計專題為例,教師引導學生運用藝術設計思維,從傳統(tǒng)文化精髓中汲取靈感,結合現(xiàn)代審美趨勢,進行字體創(chuàng)新設計。在這一過程中,學生能夠掌握設計原則和技巧,加深對傳統(tǒng)文化的理解與認同。研究表明,將藝術設計思維引入美育課程,不僅能夠有效提升學生的審美鑒賞力與藝術表現(xiàn)力,還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)出既具備深厚人文素養(yǎng)又具有敏銳創(chuàng)新意識的人才。結論:這一教學模式的探索與實踐,為美育改革與發(fā)展提供了新的方向和思路,對構建全面且均衡的教育體系,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。
關鍵詞:美育;藝術設計思維;字體設計;創(chuàng)新
中圖分類號:G633.95 文獻標識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)17-0-03
0 引言
在設計領域,設計思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。拓展設計思維有助于增強設計作品的邏輯性、綜合性、靈活性。設計思維不應將重點放在認識問題的理論層面,而應聚焦解決問題的邏輯層面,從被思維支配轉向支配思維。
美育課程引入設計思維是創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力量。傳統(tǒng)的美育課程更注重知識傳授和技能訓練,將設計思維引入傳統(tǒng)的教學模式,則強調通過實踐進行學習和探索,促進教學觀念的改進和教學方法的創(chuàng)新,使學生更主動地參與學習。引入設計思維能夠激發(fā)設計領域和教育領域的思想連接和情感共鳴,有助于打破專業(yè)壁壘,發(fā)揮創(chuàng)造性思維在教育領域的獨特作用。
1 引入藝術設計思維對美育課程的必要性
2018年9月10日,習近平總書記在全國教育大會上指出,“要全面加強和改進學校美育,堅持以美育人、以文化人,提高學生審美和人文素養(yǎng)”[1]。美育關系到學生健康的審美情趣和更高水平的精神追求,開展美術教育可以培養(yǎng)學生崇高的信仰、正確的價值觀以及良好的行為習慣。錢初熹在《中學美術課程與教學》中提出,在新課程改革的要求下,學科素養(yǎng)成了教育界關注的熱點,中學美術學科素養(yǎng)的提升不論是在加深學生對美術知識的理解上,還是在提升整體美術教學質量上,都有著不可忽視的作用[2]。
目前,中學階段教育仍然以理論知識的灌輸為主,存在“偏知識、偏理論、少能力、少創(chuàng)新”的現(xiàn)象,因此將藝術設計思維引入美育課程具有必要性和緊迫性。
2 藝術設計思維在字體設計專題中的應用
設計思維是一種解決問題的思維,是一個深入分析與探究的過程[3],是一種具有創(chuàng)新生成的能力。設計思維不僅是一種創(chuàng)造性思維,更是一種戰(zhàn)略性思維[4]。這要求設計實踐者不僅要具備持續(xù)性輸出創(chuàng)新性成果的能力,還要具備將這些成果化繁為簡、整合統(tǒng)一的能力。
2.1 發(fā)散設計思維
發(fā)散設計思維是一個從數(shù)字化、意象化、幾何化等多角度發(fā)散思考的宏觀思維模式,教師可以通過提出問題和解決問題的路徑模式給學生帶來創(chuàng)意啟發(fā)。學生可以根據(jù)這一路徑展開風暴式思考和多維度聯(lián)想,真實感受到思維將無關的事物聯(lián)系起來的過程,激發(fā)有趣主體的誕生。
以漢字“慕”為例,學生將其各個組成部分聯(lián)想為自然山水,將“艸”的外部輪廓聯(lián)想為山脈起伏,將“日”直接想象為具象的太陽,將“大”的筆順走向聯(lián)想為河流流向,將“?”模擬為聲勢浩大的瀑布(見圖1),可以從中看出學生對大自然的向往和純潔的童心。以漢字“曦”為例,學生將左側“日”想象成太陽照射下的荷花,將右側各部分聯(lián)想為荷葉、根莖以及蜻蜓點水(見圖2)。發(fā)散設計思維是基于腦海中的儲備或內心向往展開的,但在設計簡潔性、圖形協(xié)調性和風格統(tǒng)一性方面有待提升,這更說明了字體設計思維模式閉環(huán)的重要性[5]。
2.2 抽象設計思維
抽象設計的關鍵在于將具象事物抽象化。如果說發(fā)散設計思維讓大樹變得枝繁葉茂,那抽象化過程就是修剪大樹多余的分枝。發(fā)散設計是將漢字的各個組成部分聯(lián)想成許多具象化的主體,而抽象設計是在此基礎上簡化不必要的細節(jié)和組織元素。
以漢字“煜”為例,將其每個筆畫想象成具象事物再抽象化。針對左側“火”,有的學生反向聯(lián)想為閃電和雨滴,并將其簡化為閃電標志和4個圓點;有的學生正向聯(lián)想為“煙霧繚繞的火山”,并將火山簡化為三角形,煙霧簡化為3條線。針對右側的“立”,有的學生將兩點的形狀簡化成鏡像的兩個三角形,上下兩橫為長方形,作為三角形的平衡支撐;或者想象成站立的人,并拉長中間兩點,模擬人物站立比例,上下兩橫拉長,模擬手臂和腳掌展開(見圖3、圖4)。
2.3 整體設計思維
整體設計的關鍵是實現(xiàn)漢字構圖的協(xié)調統(tǒng)一。將具象事物抽象化,并通過點、線、面三大要素判斷如何和諧布局。經過風暴式思維和抽象化思維,學生的創(chuàng)意還停留在非專業(yè)性層面,因此教師需要講授專業(yè)概念和方法,使學生的創(chuàng)意想法有立足點[6]。
以漢字“琳”為例,學生通過點、線、面三大要素營造統(tǒng)一中富有變化的字體構圖。將其左中右部分抽象成圓點、直線和三角形,偏旁部首“王”和“林”抽象化的三角形方向相反,并且不在同一水平線上,以呈現(xiàn)出上下左右均衡的視覺效果(見圖5)。
以漢字“陳”為例,學生只運用了三大要素中的線,強化橫豎線條,弱化斜向線條。從其整體構圖看,上半部分橫向線條較長,下半部分豎向線條較長,在視覺效果上有橫縱的張力且分布規(guī)律(見圖6)。
3 藝術設計思維對美育課程的意義
3.1 培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)
藝術設計思維是靈活度極高的思維,在藝術教育中培養(yǎng)學生的藝術設計思維,能使學生掌握基礎藝術知識和審美原則,學會多角度、全方位深入欣賞藝術作品,逐漸提升對美的感知力與理解力,為學生全面發(fā)展打下堅實基礎。
3.2 培養(yǎng)學生持續(xù)性的趣味創(chuàng)造能力
在以培養(yǎng)設計思維為主導的教學方法的引領下,學生具有獨立思考者、終身學習者以及創(chuàng)造者等多重身份。將情景引入美育課程,突破思維局限,從多層面激發(fā)與引導學生的創(chuàng)意思維,能使其體驗創(chuàng)意激發(fā)的過程,從設計實踐中獲得直接經驗[7]。
在美育課程中引入發(fā)散思維可以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力,其關鍵在于趣味性。創(chuàng)造趣味性的關鍵在于調動學生的發(fā)散設計思維,在不抗拒的狀態(tài)下進行思維風暴,將學生隱性的思維外化為創(chuàng)新成果,能使學生在課程中感受到藝術創(chuàng)作的樂趣。
3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決問題的能力
教師可運用設計思維方法開展創(chuàng)意性教學,打破固有的思維模式,賦予課程全新的組織模式和教學方式,注重培養(yǎng)學生以問題為導向的思維模式,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決復雜問題的能力。這種培養(yǎng)創(chuàng)意思維和能力的美育課程,能使學生遇到問題時自主思考不同的解決方法,使學生擺脫刻板的思維模式,激發(fā)其蓬勃的創(chuàng)造力,最終達成美育目的[8]。
3.4 培養(yǎng)學生放眼未來的全局性思維
發(fā)散設計過程能讓學生感受到趣味化的思維方式,調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的多元化思維。抽象和歸納過程注重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時,總結經驗、創(chuàng)造價值,發(fā)掘創(chuàng)新性成果,從而逐步培養(yǎng)學生概括研究和解決問題的能力。
培養(yǎng)學生的多種思維模式,能使學生的知識面逐漸拓寬,使其不僅僅關注問題本身,還能樹立全局意識,從而放眼未來、開創(chuàng)未來。
4 結語
本文以國家重視美育課程為背景,分析美育發(fā)展現(xiàn)狀,將發(fā)散設計思維、抽象設計思維、整體設計思維引入高中字體設計專題教學,并結合設計實踐成果進行分析,探討美育課程對培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新性解決問題的能力和放眼未來的全局思維的重要性。
參考文獻:
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作者簡介:年圓 (1998—) ,女,研究方向:景觀設計;曹仁宇 (1978—) ,男,副教授,系本文通訊作者,研究方向:建筑及景觀設計。
本文引用格式:年圓,曹仁宇.藝術設計思維對美育課程的意義探究:以高中字體設計專題美育課程為例[J].藝術科技,2024,37(17):-.