關(guān)鍵詞：關(guān)鍵幀；科普出版；策劃模型；科學(xué)知識傳播

關(guān)鍵幀（key frame）最初是動畫與電影制作中的一個概念，標(biāo)志著最重要的轉(zhuǎn)折點或者信息最密集的畫面，它起著決定情節(jié)發(fā)展、明確動作邏輯的作用。本研究將動畫與電影中的關(guān)鍵幀概念引入科普出版物中，旨在優(yōu)化信息的傳達(dá)方式，提升讀者的互動體驗。在科普出版物中，圖片、文字及互動點的作用不僅在于內(nèi)容展示，更在策劃階段便以明確的內(nèi)容組織、良性的互動關(guān)系，將讀者的注意力聚焦于核心科學(xué)知識。

科普讀物主要分為兩類：一類是以文字為主體的科普插畫書；另一類是以圖片為主體的科普圖畫書，又稱科普繪本。在科普繪本中，文字的作用類似于關(guān)鍵幀。文字以簡潔的方式引導(dǎo)讀者聚焦于特定的圖像細(xì)節(jié)，幫助讀者理解圖片中包含的科學(xué)知識。在科普插畫書中，插畫則起到了關(guān)鍵幀的作用。插畫通過對文字內(nèi)容的視覺化呈現(xiàn)，突出重點信息，使抽象的科學(xué)概念更具象化、易于理解。因此，無論是文字之于圖畫書，還是圖片之于插畫書，都是各自形式中信息傳達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點，能通過引導(dǎo)受眾注意力，幫助受眾更好地理解和消化科學(xué)內(nèi)容?；雨P(guān)鍵幀則是連接實體書和數(shù)字出版的重要紐帶，是未來科普出版物的重要發(fā)展方向。

一、科普繪本文字關(guān)鍵幀的敘事構(gòu)建與信息引導(dǎo)

繪本是以圖畫為主、文字為輔的出版物?；谥R性繪本所承擔(dān)的知識普及功能，本文將知識性圖畫書稱為科普繪本，并將其主要讀者界定為不具備閱讀大量文字能力的學(xué)齡前兒童。在科普繪本中，敘事的主要載體是圖片。圖像承擔(dān)了信息的主體部分，而文字則以關(guān)鍵幀的形式存在，起到引導(dǎo)、補充與闡釋的作用?？破绽L本創(chuàng)作中，策劃需要構(gòu)建有效的故事模型、實現(xiàn)圖文契合并平衡科學(xué)性與想象力。故事情節(jié)應(yīng)吸引兒童，使其在象征性游戲中自然吸收知識；圖畫應(yīng)具備獨立的敘事功能，與文字相輔相成，共同推進(jìn)內(nèi)容理解；需在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上為內(nèi)容融入適度的想象力，避免過于寫實，以激發(fā)兒童的興趣和理解力。繪本中的文字應(yīng)簡潔而精練，精準(zhǔn)地引領(lǐng)讀者聚焦于圖片所傳達(dá)的科學(xué)信息。

（一）信息中心——文字關(guān)鍵幀的建構(gòu)特征

信息中心是繪本中文字的重要特征之一。文本必須符合圖片的發(fā)展節(jié)奏以及前后畫面時間的連貫性，作為整個繪本的“時間節(jié)點”，服務(wù)于整體的敘事。在繪本中，繪本場景由單一性、封閉性的空間與路徑構(gòu)成，是對故事背景的展示或?qū)鼍氨旧碜匀恍螒B(tài)的呈現(xiàn)。由于這種限定性、封閉性的空間局限性，圖片不能事無巨細(xì)地將所有需要表達(dá)的細(xì)節(jié)全部囊括在內(nèi)，而在更多情況下只能履行一種“形式感知”的職能。受眾需要借助文字來進(jìn)一步了解、體悟圖像所投射出的文本意義。不僅如此，由于圖像符號存在多重含義，其情感表征往往需要文字的錨定能力來幫助提供清晰的指引和界定。繪本中的文字通過明確錨定圖片中的信息點來確立語境，從而有效限定并引導(dǎo)知識的詮釋與傳遞。閱讀圖文時，讀者在圖與信息點之間切換和移動，實際上是在串聯(lián)和解讀文字作者、圖像作者及圖書編輯的傳達(dá)意圖、融合視閾，試圖在互動與融合中使閱讀的主線更加明晰。這種指引不僅幫助讀者理解畫面的內(nèi)容，還強(qiáng)化了信息的傳達(dá)效率，促使受眾能夠迅速抓住科普內(nèi)容的核心要義。為了做到這一點，文字必須高度概括且富有專業(yè)性，與圖像形成“互動”關(guān)系。在培育讀者科普思維的過程中，構(gòu)建良好的圖文關(guān)系是繪本編輯的重要任務(wù)。通過清晰的語言引導(dǎo)，文字可以幫助讀者直接體驗到圖片的核心科學(xué)內(nèi)容，直觀的視覺體驗與文字的引導(dǎo)相輔相成，共同完成知識的傳遞。

（二）補幀——文字關(guān)鍵幀的建構(gòu)手段

在動畫制作領(lǐng)域，兩幅相鄰關(guān)鍵幀之間的過渡畫面被稱為插補幀或中間幀。不同于動畫逐幀繪制位圖的連續(xù)式呈現(xiàn)，在紙質(zhì)繪本的敘事中，文字的另一重要作用是作為插補幀來填補靜態(tài)圖像與受眾認(rèn)知之間的內(nèi)容空場。圖像可能在視覺上具備強(qiáng)烈的直觀性，但有時圖像本身未必能完整地傳達(dá)所有科學(xué)概念，不同讀者在解讀圖像時可能出現(xiàn)理解差異。具體到創(chuàng)作過程中，科普繪本會更傾向于選擇意義明晰的畫面，將所有“無關(guān)緊要”的畫面元素略去，相關(guān)文字則通過解釋專業(yè)術(shù)語、提供背景信息，或者描繪科學(xué)概念的應(yīng)用場景，將復(fù)雜的科學(xué)概念與觀眾的日常經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)一步“提純”畫面的知識屬性，從而促進(jìn)科學(xué)知識的有效傳播。在補幀的過程中，作者應(yīng)注重文字的連貫性與邏輯性。過于零散或不相關(guān)的信息容易使讀者感到困惑，因此，文字必須圍繞圖片中的核心概念展開，并通過邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鰜順?gòu)建完整的知識鏈條。補幀的最終目標(biāo)是讓讀者在視覺與語言的雙重引導(dǎo)下使知識和自身的經(jīng)驗統(tǒng)一，從而對知識形成更深入的理解，最終完成科普。

在科普繪本中，文字就像連環(huán)畫中的解說文本一樣，起到了對科學(xué)知識的“伴生”和解讀作用。這種解讀過程是以最直接、易懂的方式展示復(fù)雜的科學(xué)概念，關(guān)鍵幀通過文字與圖像的相輔相成完成知識的傳遞。這一“科學(xué)與藝術(shù)”相融合的模式，不僅拓展了科學(xué)文本的審美邊界，也為不同年齡層次的讀者提供了更為多樣化、感性化的理解途徑。因此，在補充知識的同時，科普創(chuàng)作中的文字開始重視敘事技巧的運用，在科學(xué)敘述中融入文學(xué)和人文藝術(shù)的元素，使科普作品更具文學(xué)張力和情感感染力。

（三）以文字關(guān)鍵幀為主導(dǎo)的科普繪本模式

松居直以數(shù)學(xué)式的形式概括了繪本的圖文關(guān)系：文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書。這一公式指出，在繪本中圖與文不是簡單相加的關(guān)系，而是相乘的關(guān)系，二者結(jié)合可以生成更豐富的意涵。本文基于這一圖文關(guān)系公式，將文字關(guān)鍵幀模式納入松居直提出的繪本圖文相乘關(guān)系概念之中，使繪本文字以信息中心和插補幀的形式與圖像相結(jié)合，從而建構(gòu)更有效的圖文互動關(guān)系。在信息中心模式指導(dǎo)下的科普繪本創(chuàng)作過程中，文字必須保持絕對的專業(yè)性，精準(zhǔn)地解釋圖片中所涉及的科學(xué)原理，避免過度修飾或加入可能干擾科學(xué)內(nèi)容的敘述元素。它們必須直接而明確地服務(wù)于科學(xué)內(nèi)容的傳遞，不能成為畫面的點綴。通過對科學(xué)知識的凝練，文字能幫助讀者在視覺與文字的雙重引導(dǎo)下，更加深入地理解科學(xué)概念。這種語言風(fēng)格的把控要求文字必須具備高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。此外，文字需要以插補幀的形式對圖像進(jìn)行啟發(fā)性解讀，即在保證科學(xué)性的前提下激發(fā)讀者的好奇心，促使讀者對相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行更深入的探索。

文字與圖片的互動是文字關(guān)鍵幀模式的核心。在這一模式下，文字通過解釋、引導(dǎo)和補充，確保圖片中所展示的科學(xué)內(nèi)容得以被讀者充分理解。這種以文字作為關(guān)鍵幀的模式強(qiáng)調(diào)了繪本中文字與圖像之間的緊密互動。文字以最低限度的干預(yù)幫助圖像發(fā)揮最大的信息承載能力，并通過邏輯嚴(yán)密的闡釋與專業(yè)性引導(dǎo)，確?？茖W(xué)概念的有效傳達(dá)。通過這樣的設(shè)計，科普繪本能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜科學(xué)概念的通俗化表達(dá)，幫助受眾在輕松的閱讀體驗中獲得深刻的科學(xué)知識，同時激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心與探索欲望。

二、圖片關(guān)鍵幀的視覺敘事與認(rèn)知框定：科普插畫書的設(shè)計策略

科普插畫書通常以文字為主要內(nèi)容，涵蓋敘事性和非敘事性的科學(xué)知識傳播形式。插畫的核心是“插”，即在文字書中插入圖畫。松居直的圖文關(guān)系公式表明，科普插畫書的內(nèi)容是“圖片+文字”的物理性組合，其中插畫是文字的圖解，文字是插畫的說明?？破詹瀹嫊械奈淖衷谥R傳播中占據(jù)重要地位，屬于以文字為主體的少年兒童圖書范疇，是供少年兒童讀者閱讀或親子共讀的圖書。因此，本文將帶有插圖的科普少兒圖書界定為科普插畫書，并將其主要讀者界定為具備閱讀文字能力的少年兒童與成年讀者。

與科普繪本中的文字關(guān)鍵幀相對應(yīng)，科普插畫書中的圖片也起到了關(guān)鍵幀的功能，成為科學(xué)信息傳遞中的重要節(jié)點。圖片在科普插畫書中的作用，不僅是簡單的輔助說明，更是知識結(jié)構(gòu)化和信息強(qiáng)化的核心組成部分，其科學(xué)性和視覺表達(dá)的精準(zhǔn)性，直接影響到讀者對科學(xué)概念的接受度和理解深度。在圖片主導(dǎo)的閱讀潮流下，文字應(yīng)與圖片有機(jī)結(jié)合，避免圖片過度取代文字信息。通過對關(guān)鍵場景的精確選擇和展示，圖片在科學(xué)知識的復(fù)雜性與讀者的認(rèn)知之間搭建了一座高效的可視化橋梁。圖片將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的視覺符號，使其更加形象、直觀，進(jìn)而提升讀者對科學(xué)內(nèi)容的理解與記憶效果。

（一）認(rèn)知邊界——圖片關(guān)鍵幀框定特征

在科普插畫書中，圖片作為科普插畫書中的“模板”，起到了框定讀者認(rèn)知邊界的重要作用?！澳０濉笔侵府?dāng)代認(rèn)知研究中的圖式理論提供的“模板隱喻”概念。在認(rèn)知過程中，人們必須參照先前建立的圖式，新信息可能與圖式“一致”或“不一致”，這是一個參照和匹配的過程。在學(xué)習(xí)知識的過程中，讀者的理解往往依賴于其自身已有知識和經(jīng)驗建構(gòu)的舊有圖式，因此，圖片關(guān)鍵幀不僅為文字提供了視覺支撐，還規(guī)范了讀者的想象空間，使讀者能夠更加精確地理解科學(xué)概念?？茖W(xué)知識往往具有一定的抽象性和復(fù)雜性，圖片的作用將這些科學(xué)事實和對象的原始信息借造型或動態(tài)特征映射到視覺信息之中，從而使讀者更好地理解文字中所描述的內(nèi)容。因此，為了有效地解釋科學(xué)知識，圖片必須具備高度的準(zhǔn)確性和邏輯性。圖片不僅是對文字內(nèi)容的輔助說明，更是對客觀原理的注釋、科學(xué)抽象信息的介紹或演繹。此時的圖片通過直觀的展示將知識點具象化，將讀者的思維限定在科學(xué)概念的核心部分。通過聯(lián)結(jié)讀者已有的知識與經(jīng)驗，科普插畫關(guān)鍵幀適度限制了想象，確保讀者的注意力聚焦于文字所傳遞的科學(xué)知識，從而拓寬認(rèn)知框架。這種插入圖片關(guān)鍵幀的方式能夠跨越讀者與知識間的認(rèn)知鴻溝，減少讀者因過度依賴經(jīng)驗而導(dǎo)致的誤解，進(jìn)一步增強(qiáng)讀者對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握。

（二）圖像敘事——圖片關(guān)鍵幀的架構(gòu)模式

在科普插畫書中，圖片需要與文字內(nèi)容緊密結(jié)合，通過可視化的方式來補充和延伸文字的科學(xué)敘事內(nèi)容。敘事性的科普插畫書從科學(xué)知識普及的目的出發(fā)展開創(chuàng)作，過程中包含了客觀真實的知識傳播目的和易于接受的創(chuàng)作訴求。因此，要通過簡潔而精練的畫面表達(dá)核心概念，避免冗余的信息干擾，利用圖像“可見”的文化生成，將抽象和晦澀難懂的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象、生動的視覺內(nèi)容。以圖像敘事中的科普形象建構(gòu)為例，在中國科普動畫片的敘事歷程中，出現(xiàn)了兩個典型的科普動畫角色“代言人”，即富有智慧和學(xué)識的、和藹的、具有權(quán)威感的老人形象和活潑可愛的、思路靈活且樂于探索的少年兒童形象。這種處理方式不僅出現(xiàn)在動畫片中，也同樣出現(xiàn)在科普插畫書中。編輯使用圖片來輔助建構(gòu)人物、環(huán)境以及關(guān)鍵動作，以便幫助讀者構(gòu)建明確的情景，減少過度的想象，使其聚焦于敘事主線。

讀者還能夠通過圖像關(guān)鍵幀進(jìn)行回溯性想象參與，從而拉長科普插畫書的知識學(xué)習(xí)過程，深化科普知識記憶。回溯性想象（RetrospectiveImaginative Involvement，RII）指讀者在故事結(jié)束后，用多種富有想象力的方式與科普插畫書中的故事及角色互動，可以幫助讀者考慮故事之外角色的替代可能性。例如，人們可以想象自己是其中一個角色，記住其在故事中傳遞的科學(xué)經(jīng)驗，就像故事中的身份識別一樣，但會在記憶中重演?；厮菪韵胂竽Ｊ皆陂喿x體驗、人物和讀者之間架起了有效的溝通橋梁。因此，科普插畫書中的人物、情景和關(guān)鍵動作需要通過圖片進(jìn)行交代，使讀者能夠明晰科普知識發(fā)生的場景，同時鼓勵讀者進(jìn)行對知識的有效回顧。通過圖片的有效呈現(xiàn)，讀者能夠在明確的視覺支持下更好地理解科學(xué)概念，并將科學(xué)概念融入自己的經(jīng)驗和對社會世界的理解中。

（三）以圖片關(guān)鍵幀為主導(dǎo)的科普插畫書模式

本文在松居直“文+畫=有插畫的書”這一圖文關(guān)系公式的基礎(chǔ)上，將圖片關(guān)鍵幀模式納入插畫書的圖文相加關(guān)系概念，提出將插畫書中的圖片以場景框定與圖像敘事的形式與文字相結(jié)合的方法，從而建構(gòu)更加立體化的圖文互動模式。在框定場景邊界的圖片關(guān)鍵幀模式的指導(dǎo)下，圖片的內(nèi)容選擇對于科普讀物中的科學(xué)知識傳播至關(guān)重要。選擇與文字密切相關(guān)的圖片，能夠直接幫助讀者理解文本中的科學(xué)概念。在敘述科學(xué)過程時，圖片應(yīng)展示科學(xué)過程的關(guān)鍵步驟和重要細(xì)節(jié)，在講解科學(xué)理論時，圖片則應(yīng)通過簡明直觀的方式呈現(xiàn)核心概念。此外，圖片內(nèi)容需要為讀者框定想象的空間，以引導(dǎo)讀者進(jìn)行有效的知識回顧與吸收。在科普圖像敘事的圖片關(guān)鍵幀模式指導(dǎo)下，圖片則應(yīng)將現(xiàn)實世界的抽象科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體生動的故事事件，通過塑造科普形象傳播故事，幫助讀者將想象聚焦于科學(xué)知識，提升知識普及效果。

在科普插畫書中，圖片的編排與布局同樣是關(guān)鍵幀的重要組成部分，合理的編排對于提高科普讀物的傳播效果至關(guān)重要。動畫片的“活動影像”是每秒24幀的畫面連續(xù)播放而形成的“似動效應(yīng)”，在物理上則呈現(xiàn)為膠片上的一幀幀“連續(xù)”畫面。從這個角度來看，動畫片與插畫書有著相當(dāng)直觀的聯(lián)系。以每秒24幀計算，一部20分鐘片長的動畫片，大約有3萬幀畫面，而一冊插畫書僅有幾十到幾百幅畫面。因此，在科普插畫書的創(chuàng)作過程中，大量的圖像符號與敘事段落被做“減法”地處理成極少量的“關(guān)鍵幀”，被高度濃縮的情節(jié)幾乎均是由文字完成的。為了配合這種文字的敘事，一些電影創(chuàng)作的技法（如正反打鏡頭、平行剪輯）往往得以保留，這些技法的應(yīng)用形成了插畫書的媒介特點。因此，科普插畫書中的圖片編排位置應(yīng)參考電影創(chuàng)作的技法，做到排版疏朗、留白大膽、富有節(jié)奏，以便有效傳遞視覺信息，促進(jìn)讀者對內(nèi)容的理解。

三、互動關(guān)鍵幀的多模態(tài)創(chuàng)新：科普出版物的數(shù)字化探索

本文討論的互動關(guān)鍵幀并不是獨立存在于數(shù)字出版物中的，而是針對紙質(zhì)出版物中的互動內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是實體的，即互動性質(zhì)的實體書，也可以是數(shù)字的，即在閱讀過程中需要通過數(shù)字終端參與閱讀過程?；雨P(guān)鍵幀的作用在于通過多樣化的互動方式，使科普知識的傳播更加生動和易于理解，從而提升讀者的參與感與沉浸體驗。無論是實體互動還是數(shù)字互動，互動關(guān)鍵幀旨在通過增強(qiáng)現(xiàn)實感和感知體驗，打破傳統(tǒng)靜態(tài)信息傳遞的限制，使讀者在體驗中獲得對科學(xué)知識的深刻理解。相較于傳統(tǒng)圖書，“互聯(lián)網(wǎng)時代”與“元宇宙時代”的媒介形式能增強(qiáng)讀者（無論是兒童還是成人）與紙質(zhì)讀物內(nèi)容的互動性與參與性，豐富閱讀體驗，不僅能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，還能彌補家長在知識方面的不足，使家長和兒童能夠一起成長。

通過互動關(guān)鍵幀，讀者能夠在探索和動手過程中，親自參與科學(xué)現(xiàn)象的模擬與體驗，這使得知識的傳播更加主動化、情境化和多感官化，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

（一）多模態(tài)內(nèi)容——互動關(guān)鍵幀的聚焦手段

模態(tài)是文本中能夠創(chuàng)建意義的視覺、聽覺、觸覺等資源形式。拉斯·埃斯特洛姆（LarsEllestr?m）用“多模態(tài)”的概念來描述看似單一的媒介內(nèi)部的異質(zhì)性與跨媒介性，并將媒介分為“物質(zhì)的、感覺的、空時的和符號的”四種模態(tài)。 傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物作為單一媒介，其多模態(tài)互動的核心在于紙質(zhì)讀物中圖片和文字關(guān)鍵幀與跨媒介的內(nèi)容形式的結(jié)合，即基于語言、圖片、聲音等符號模態(tài)及它們的物質(zhì)組合、時空布局及情感變化對知識進(jìn)行建構(gòu)并傳遞。 無論是實體的互動內(nèi)容抑或需要終端進(jìn)入的數(shù)字交互內(nèi)容，都要求讀者進(jìn)行動手操作或動態(tài)性參與。讀者通過手、眼、耳等多重感官的協(xié)同作用，創(chuàng)建沉浸式體驗。互動內(nèi)容增強(qiáng)了讀者對故事內(nèi)容的專注度和情感參與度。這種高參與性的互動方式能夠使讀者對科學(xué)概念的理解更為深刻和持久。例如，在數(shù)字出版技術(shù)和裝置制造技術(shù)的推動下，日本科學(xué)繪本已超越早期依賴圖文敘事呈現(xiàn)故事趣味性的階段，進(jìn)入互動性日益增強(qiáng)的發(fā)展時代。幾乎所有藝術(shù)表達(dá)形式與媒介形態(tài)都被引入繪本，日本科學(xué)繪本也從平面形式逐漸向三維立體書過渡，實現(xiàn)了從靜態(tài)圖畫到動態(tài)影像的創(chuàng)新，為兒童帶來了多樣化、全息化和綜合性的閱讀體驗?？茖W(xué)知識通過多感官的互動體驗變得更加生動有趣，讀者在深度參與中更易于吸收和記憶知識。

互動關(guān)鍵幀將科學(xué)知識的體驗從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這種互動意義體現(xiàn)在圖像生產(chǎn)者、在線參與者與觀看者之間的關(guān)系上。圖像與觀看者的對話會引發(fā)態(tài)度傾向，包括對內(nèi)容的解讀以及情感和想象的參與?？破兆x物中的互動關(guān)鍵幀能夠通過近距離接觸、多視角互動、高精度還原等形式增強(qiáng)互動效果，使得科學(xué)知識的獲取不再局限于靜態(tài)的閱讀，而變成一種動態(tài)的、可以感知和體驗的過程。

（二）連接通道——互動關(guān)鍵幀的建構(gòu)特征

互動關(guān)鍵幀是連接讀者自身感受和知識的重要橋梁。在科普出版物中，互動關(guān)鍵幀包括了實體互動內(nèi)容和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）等數(shù)字內(nèi)容，這些內(nèi)容超越了傳統(tǒng)的文字與圖片表達(dá)，成為吸引讀者的重要手段?；雨P(guān)鍵幀通過真實場景對書籍中視覺元素的復(fù)現(xiàn)，可以有效達(dá)到幫助讀者重新回憶閱讀到的知識的目的。例如，立體的鳥類模型或人體內(nèi)臟的立體結(jié)構(gòu)，都以更直觀的方式展現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，使讀者通過觸覺和視覺的結(jié)合更深刻地理解科學(xué)概念。同時，互動的過程使得讀者能夠?qū)⒏泄袤w驗與科學(xué)知識相聯(lián)結(jié)，從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗者，從體驗過程聯(lián)結(jié)到身體經(jīng)驗，形成深刻的認(rèn)知體驗。例如，通過觸摸和操作立體模型，讀者可以以自由、真實的方式觸摸、感知具體的科學(xué)現(xiàn)象，這種感知體驗不僅強(qiáng)化了對知識的理解，還使知識的獲取過程充滿探索的樂趣。

傳統(tǒng)出版物中，AR或數(shù)字內(nèi)容的加入使紙質(zhì)讀物中的文字或圖片關(guān)鍵幀與立體化的場景聯(lián)動，讓知識演變?yōu)閳鼍爸鲗?dǎo)的故事網(wǎng)，形成具有沉浸感和探索性的互動。故事網(wǎng)通過互動引導(dǎo)讀者進(jìn)入未知的科學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，使讀者能夠在感官與認(rèn)知的雙重體驗中更深入地理解科學(xué)概念。通過掃碼或終端App進(jìn)入技術(shù)建構(gòu)下的數(shù)字世界，讀者可以去探索在真實世界中無法探索的區(qū)域?；雨P(guān)鍵幀的引入使科普讀物需要受眾的主動參與和親身操作，進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶的持久性和深度，增強(qiáng)了科普讀物的教育與科普價值?；有缘脑夭粌H為科學(xué)知識的傳播提供了多維度的呈現(xiàn)方式，還通過增強(qiáng)讀者的參與感與沉浸感，使得他們的學(xué)習(xí)過程更加生動和富有成效。

（三）以互動為主導(dǎo)的多元化科普出版物

互動關(guān)鍵幀的應(yīng)用對科普出版物的整體設(shè)計和策劃提出了更高的要求。在印刷時代，傳統(tǒng)圖書出版線性的互動鏈條的打造受限于技術(shù)的落后和時空的阻隔。這種情況使傳統(tǒng)圖書出版的知識生產(chǎn)互動單一、反饋滯后。伴隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)圖書出版難以全面滿足讀者對多感官融合與情境化沉浸體驗的閱讀需求，新的出版形式得以出現(xiàn)。因此，當(dāng)下圖書出版的產(chǎn)品和信息服務(wù)不再從單純的屬性和功能出發(fā)，而是定位場景、著眼體驗。這要求編輯具備更強(qiáng)的整體規(guī)劃能力，從體驗互動的新需求出發(fā)，將傳統(tǒng)內(nèi)容與互動內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以確保讀者的科學(xué)探索體驗貫穿始終。由此可見，互動關(guān)鍵幀不僅是知識傳播的工具，更是科普出版物與讀者之間的紐帶，通過互動性的元素，出版物能夠突破傳統(tǒng)書籍的限制，將數(shù)字與物理體驗相結(jié)合，使科普內(nèi)容更加多樣化和富有吸引力。

從場景互動的新需求出發(fā)，多元化的出版形式不僅能滿足不同讀者的互動需求，還拓展了科學(xué)傳播的形式和路徑，讓科普出版物在新媒體時代擁有了更強(qiáng)的生命力和傳播效果?；雨P(guān)鍵幀的引入，使出版物中的知識從單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者的主動探索。這種以讀者為中心的內(nèi)容設(shè)計極大提升了科學(xué)傳播的有效性，讓科普不僅是一種知識傳遞，更是一種場景式的科學(xué)探索體驗。通過聯(lián)結(jié)實體出版物和數(shù)字出版物，互動關(guān)鍵幀構(gòu)建了“文化+科技”的多模態(tài)傳播系統(tǒng)，使繪本的傳播路徑從單一的視覺感知拓展至多感官交互，為讀者提供了更為豐富的閱讀體驗。

互動關(guān)鍵幀模式指導(dǎo)下的圖書開發(fā)還需要出版社將線上與線下的資產(chǎn)聯(lián)動，并重構(gòu)技術(shù)、內(nèi)容與讀者之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。編輯需要通過互動關(guān)鍵幀聯(lián)結(jié)實體出版物和數(shù)字出版產(chǎn)品，打通不同出版物的聯(lián)結(jié)渠道，最大程度地發(fā)揮出版社的傳統(tǒng)優(yōu)勢。因此，出版企業(yè)需要對自身資源進(jìn)行全面梳理和分析，明確自身的優(yōu)勢和短板，不斷拓展優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的來源，夯實知識服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。出版社需要基于自身優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步提升技術(shù)開發(fā)能力，實現(xiàn)多元主體的跨界協(xié)同，以此構(gòu)建良好的知識服務(wù)生態(tài)體系，使得資產(chǎn)利用更加高效，為科學(xué)傳播提供新的可能性和更加持久的生命力。

四、小結(jié)

本研究以關(guān)鍵幀理念為核心，探討了其在科普出版物策劃中的理論構(gòu)建與應(yīng)用價值。從文字、圖片及互動關(guān)鍵幀的功能特性出發(fā)，本文系統(tǒng)分析了它們在不同出版形式中的適配性與協(xié)同機(jī)制，揭示了關(guān)鍵幀模式對內(nèi)容聚焦與傳播效率提升的關(guān)鍵作用。同時，本研究指出，多模態(tài)傳播背景下互動關(guān)鍵幀的引入，不僅突破了傳統(tǒng)靜態(tài)出版物的傳播限制，還通過場景化與多感官化的設(shè)計策略，增強(qiáng)了科普內(nèi)容的沉浸感與可達(dá)性。研究表明，關(guān)鍵幀理念在策劃端的應(yīng)用，不僅能夠優(yōu)化內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，還為實現(xiàn)科普出版物從策劃到傳播的高效轉(zhuǎn)化提供了可操作的路徑框架。這一模式為未來科普出版拓展了理論可能性與實踐創(chuàng)新空間。