近年來(lái)，教育教學(xué)改革逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施面臨著越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要改變傳統(tǒng)注重以具體課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)在主題、單元視角下進(jìn)行有聯(lián)系的分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效落實(shí)。

下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)為例，探索基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化旨在將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量。“教”指教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；“學(xué)”指學(xué)生在觀察、感悟、探究、合作、反思、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得基本知識(shí)、習(xí)得基本技能、感悟基本思想和積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以“四基”為載體發(fā)展核心素養(yǎng)；“評(píng)”指教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、行為方式等方面的價(jià)值作出衡量。這三者共同構(gòu)成了完整的教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整體分析，建立主題目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的單元，不再局限于課本上固有的單元，而是以課標(biāo)分解為基礎(chǔ)，將學(xué)段、學(xué)期、單元作為一個(gè)整體內(nèi)容，站在學(xué)科總目標(biāo)的角度來(lái)詮釋一個(gè)大框架，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容。（如下圖）

實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，就是將這三者納入一個(gè)單元教學(xué)中，以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法

教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有一致的目標(biāo)。若目標(biāo)不清晰，則無(wú)法有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教學(xué)是否有效，在于教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。教師只有處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，才能有效推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接決定課程方向。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合能力、核心素養(yǎng)、情感價(jià)值等方面是否有提升。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生都很重要，它能幫助學(xué)生明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)方法。然而，僅僅設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，教師還需要將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以考慮以下幾方面。

多樣性 設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)，包括筆試、實(shí)踐操作、小組合作等，以全面了解學(xué)生的能力。

真實(shí)性 評(píng)價(jià)任務(wù)要能夠反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和應(yīng)用場(chǎng)景，提供對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的準(zhǔn)確評(píng)估。

綜合性 評(píng)價(jià)任務(wù)可以綜合考查學(xué)生的不同方面，例如知識(shí)、技能、思維能力和情感態(tài)度等。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)和制訂科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，后續(xù)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)估結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)成效。

三、數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效果評(píng)估與反思

作業(yè)是最有效的課堂評(píng)估方式之一。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，可通過(guò)多樣化的任務(wù)選擇或讓學(xué)生參與課堂決策等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中。單元作業(yè)要能夠與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H案例聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，由此更深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課中引導(dǎo)、當(dāng)堂反饋、課后反思等活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，把評(píng)價(jià)置于“教”“學(xué)”“測(cè)”各個(gè)環(huán)節(jié)，真正突顯出“教—學(xué)—評(píng)”三維一體的教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情不斷改進(jìn)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。