筆者曾經(jīng)看到過這樣一段文字，一位學(xué)生說：“語文課應(yīng)該是欣賞的天堂，像天堂一樣美好，令人向往；是活躍的天堂，那里是我們這些小精靈自由跳躍的地方。”作為語文教師，看到學(xué)生這樣形容語文課，筆者的心里有喜也有憂。喜的是學(xué)生們?nèi)绱讼矚g語文課，這對我們來說是無與倫比的驚喜；憂的是如何在語文課堂上充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造精神、如何讓課堂充溢教師高超的學(xué)養(yǎng)，從而使得每一位學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)，展示每一位學(xué)生的生命光彩，誘發(fā)每一位學(xué)生潛在的創(chuàng)造因子，讓語文課真正成為學(xué)生品味文學(xué)語言、提升語言素養(yǎng)的天堂？

語文課應(yīng)該是生命與生命之間充滿色彩與活力的共舞，是教師和學(xué)生用語言搭建的一個交流平臺、譜寫的一曲生命歡歌。筆者認為，教師應(yīng)注重返璞歸真，讓語文學(xué)科回歸其本質(zhì)，并重點關(guān)注文本的表達、學(xué)生的表達。

一、關(guān)注表達，文本細讀

語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體，是學(xué)生品味文學(xué)語言、提升語言素養(yǎng)的“源頭活水”。教師在備課時應(yīng)充分品讀課文，抓住文本重點，關(guān)注文本表達，做到文本細讀。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和語言儲備情況，聚焦文本表達中的亮點，合理選擇教學(xué)側(cè)重點，組織開展教學(xué)。

教師只有深入文本進行解讀、拓展，語文課堂才會生機盎然。例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第3課《桂花雨》時，課文中出現(xiàn)了這樣一句話：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！惫P者讓學(xué)生說說，哪個字可以讓人感受到香氣很濃，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是“浸”字。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生：“你除了能感受到桂花的濃郁香氣，還能感受到什么？”學(xué)生聯(lián)系前文回答：“我還能感受到桂花的香氣已不受季節(jié)束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來課文中的一個字、一個詞竟然有這么大的作用。學(xué)生也明白了，若是沒有仔細讀課文，就會錯失文中這么多奇妙的部分。

以上這種教學(xué)方式的目的，是希望通過教師的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對文本中一些字詞的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生重視文本表達，養(yǎng)成文本細讀的好習(xí)慣。

二、關(guān)注表達，注重積累

表達可以是書面的，也可以是口頭的，表達的形式更是多種多樣的。兒童天生就會表達，但為什么兒童與成人在表達能力和方式上會有如此大的差距呢？要提升兒童的表達能力，關(guān)鍵在于讓他們通過對課文的學(xué)習(xí)和知識的不斷積累，學(xué)會有效表達。這也是我們教師需要研究和思考的地方。教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生品讀文章語言，抓住課文中作者所呈現(xiàn)的一些獨特的、奇妙的、精彩的表達方式進行積累，不斷提高學(xué)生的語言表達能力，提升其語言素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文五年級上冊有一篇課文是《慈母情深》，作者對母親工作環(huán)境的描寫，對母親動作、語言的刻畫準確到位。這樣的課文，就是學(xué)生學(xué)習(xí)表達方式的典范，也是學(xué)生積累好詞好句的素材。因此，教師在課堂上可以讓學(xué)生先自己讀，然后引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語來理解課文。在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)地品讀課文，并聯(lián)系文中插圖，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識了一位什么樣的母親。教師由扶到放，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體會到語言大師的魅力，也學(xué)會了“反復(fù)”這一修辭手法應(yīng)用的好處。

三、關(guān)注表達，加強運用

我們常說要學(xué)以致用，語言尤為如此。語言的本質(zhì)是運用，教師要根據(jù)學(xué)段和具體課文創(chuàng)造性地教會學(xué)生樂于表達、主動表達。在教學(xué)中，教師可以通過對課文中詞語的品味、想象的復(fù)述、角色的模擬等形式，讓學(xué)生感受作者所要表達的思想感情，幫助學(xué)生把握文中人物的個性特點和作者所要傳遞的感情，激發(fā)學(xué)生對這一類文學(xué)作品的濃厚興趣。筆者認為，一二年級時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口語表達；三四年級時，教師要關(guān)注學(xué)生由口語表達到書面表達的過渡；到了五六年級，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高書面表達能力。

小學(xué)低年級學(xué)生渴望在課堂上表現(xiàn)自己，但他們的表達能力較弱，需要教師不遺余力地去關(guān)注學(xué)生的表達。例如，在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《我多想去看看》時，課后練習(xí)題是：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。課上，筆者給學(xué)生提供充足的交流時間，學(xué)生們你一言我一語，課堂一下子特別熱鬧。有的學(xué)生說：“我多想去杭州西湖看看，看看它滿池的荷葉和荷花?！庇械膶W(xué)生說：“我多想去黃山看看，看看它到底有多高?！边€有的學(xué)生說：“我多想去爸爸媽媽工作的城市看看，看看那里的高樓大廈。”……學(xué)生們的想象力和表達能力讓筆者驚嘆。其實，只要我們多給學(xué)生提供一些運用語言的機會，找到讓他們想要說的那個“點”，學(xué)生的語言表達能力就會逐漸提高。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝灰覀冊谄綍r的語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的表達，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本、提升素養(yǎng)，相信積少成多、厚積薄發(fā)，一定會收獲豐碩的教學(xué)成果?？傊?，語文課應(yīng)是學(xué)生自由翱翔的天堂、師生平等對話的平臺，應(yīng)促進學(xué)生不斷積累、理解和運用語言，幫助學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化和遷移知識。希望通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生都能在語文課堂中快樂參與、主動表達，讓課堂真正成為學(xué)生提升語言素養(yǎng)的天堂。