摘要：大量青年教師的加入，一方面緩解了高中教師力量不足的問題，另一方面也使對青年教師培養(yǎng)方式單一、考核方式片面、管理措施粗放等問題日益凸顯。建設(shè)系統(tǒng)完備、指導(dǎo)專業(yè)、行之有效的青年教師學(xué)習(xí)成長共同體，探索“精神導(dǎo)航、專業(yè)續(xù)航、職業(yè)起航、心理護(hù)航”的教師專業(yè)發(fā)展策略，可以幫助青年教師快速從站上講臺、站穩(wěn)講臺跨越到站好講臺。

關(guān)鍵詞：青年教師；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)成長共同體

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0078-04

2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的工作重點(diǎn)是強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，深化教師隊(duì)伍改革創(chuàng)新，加快補(bǔ)齊教師隊(duì)伍建設(shè)突出短板，強(qiáng)化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！盵1]這份新時(shí)代強(qiáng)教強(qiáng)師的綱領(lǐng)性文件明確提出由教育大國向教育強(qiáng)國躍進(jìn)的道路上，國家應(yīng)注重教師隊(duì)伍量質(zhì)齊升，這就對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

近年來，為適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，高中青年教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，青年教師所占比例不斷上升，學(xué)校在人手不足焦慮得到緩解的同時(shí)，迎來諸多困境與挑戰(zhàn)。青年教師素養(yǎng)難以支撐教學(xué)高質(zhì)量要求，教學(xué)競爭擠壓青年教師生存空間，發(fā)展動(dòng)能不足加劇青年教師焦慮心態(tài)，對青年教師培養(yǎng)方式單一、考核方式片面、管理措施粗放……種種現(xiàn)實(shí)問題讓青年教師陷入成長迷茫。目前高中青年教師的培養(yǎng)，大多表現(xiàn)為跟崗實(shí)習(xí)、入職教育、隨堂聽課、專題講座等碎片化活動(dòng)，對青年教師缺乏系統(tǒng)性、有規(guī)劃的全面培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式的選擇上，未能考慮到青年教師的現(xiàn)實(shí)處境、成長環(huán)境、身心特點(diǎn)，對青年教師缺乏針對性、時(shí)效性的路徑指引。高中青年教師培養(yǎng)，應(yīng)更加突出專業(yè)管理和建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制與舉措，豐富培訓(xùn)課程與內(nèi)容，探索“精神導(dǎo)航、專業(yè)續(xù)航、職業(yè)起航、心理護(hù)航”的教師專業(yè)發(fā)展策略，建設(shè)系統(tǒng)完備、指導(dǎo)專業(yè)、行之有效的青年教師學(xué)習(xí)成長共同體。

一、高中青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）必要性：數(shù)量增長不能等同于質(zhì)量提優(yōu)

隨著新高考模式的調(diào)整，近兩年高中生源數(shù)的增加，高中教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，教師需求量持續(xù)增加。對于高中學(xué)校而言，青年教師的加入，緩解了師資壓力。但是，青年教師的成長速度和教學(xué)質(zhì)量要求不能同步。無論是從教師的個(gè)人成長而言，還是從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，著眼于青年教師高質(zhì)量的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“育苗”到“培優(yōu)”的轉(zhuǎn)變，都成為學(xué)校的新課題。

（二）緊迫性：傳統(tǒng)模式不能滿足成長需求

高中傳統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)以“青藍(lán)工程”為主，出發(fā)點(diǎn)是“以老帶新”，助力青年教師成長。然而這種方式逐漸面臨困境：一是教學(xué)競爭讓學(xué)科教師間的真實(shí)幫助日趨減少。在教育內(nèi)卷的環(huán)境中，質(zhì)量（分?jǐn)?shù)）為王的管理思想，加劇教師緊迫感，而對經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師同樣用外顯性指標(biāo)，即教學(xué)業(yè)績、競賽成績、科研成果、指導(dǎo)獲獎(jiǎng)等，來評價(jià)其工作績效。這種考核的功利性讓“青藍(lán)工程”成為“面子工程”“紙上工程”。二是教學(xué)競爭的加劇對青年教師自然成長的容忍度下降。源源不斷加入的競爭對手、多種矛盾加劇競爭烈度，青年教師既面臨著適者生存的現(xiàn)實(shí)困境，又陷入未來發(fā)展的迷茫困頓，需要成長共同體來緩釋本領(lǐng)恐慌、資源恐慌、內(nèi)卷恐慌。

（三）重要性：被動(dòng)躺平不能助力價(jià)值實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下與未來割裂的迷茫、他人與自我比較的焦慮、理想與現(xiàn)實(shí)背離的失落、思想與行動(dòng)割裂的矛盾，成為當(dāng)下內(nèi)卷社會(huì)心態(tài)的寫照[2]。雖然高中招聘教師有著很高的要求，且進(jìn)行層層篩選，但仍有相當(dāng)一部分青年教師還存在著職業(yè)適應(yīng)問題。如學(xué)科基礎(chǔ)薄弱——從大學(xué)進(jìn)入高中，知識準(zhǔn)備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；角色理想錯(cuò)位——從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，心態(tài)轉(zhuǎn)變不及時(shí)，不擅溝通交流，遇到難題孤立無援；價(jià)值觀念偏移——存在躺平思想，傾向得過且過；職業(yè)規(guī)劃迷?！狈ο到y(tǒng)思維，鮮有人指點(diǎn)，前進(jìn)方向迷茫困頓。這些問題影響青年教師發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高中青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題

目前，學(xué)校在高中青年教師培養(yǎng)中存在以下共性問題：重使用輕培養(yǎng)，角色轉(zhuǎn)換時(shí)間不足；重考核輕指導(dǎo)，專業(yè)指導(dǎo)方法缺失；重工作輕身心發(fā)展，人文關(guān)懷度不夠；重服從輕服務(wù)，集體溫暖感不強(qiáng)；重眼下輕長遠(yuǎn)，系統(tǒng)培養(yǎng)力不持久；等等。

（一）重使用輕培養(yǎng)

缺乏充足的角色轉(zhuǎn)換期。青年教師可分為師范類專業(yè)學(xué)生和非師范類專業(yè)學(xué)生兩大類，即便是師范類畢業(yè)生，也存在獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)與班主任工作能力不足的困境。高中學(xué)校在安排工作之前，對青年教師職業(yè)思想、工作規(guī)范的培訓(xùn)不夠，對他們心理、習(xí)慣調(diào)整的輔導(dǎo)培訓(xùn)不夠，對他們教學(xué)技能提升的培訓(xùn)不夠，對幫助他們了解學(xué)校文化，尤其是教育教學(xué)傳統(tǒng)的培訓(xùn)不夠。這導(dǎo)致他們走上講臺時(shí)缺乏自信和魄力，使學(xué)生容易失去向師性。

（二）重考核輕指導(dǎo)

鮮明的業(yè)績導(dǎo)向是目前高中學(xué)校，尤其是名校的普遍管理原則。雖然學(xué)校對教師工作質(zhì)量的評價(jià)是多元、多維度、多樣態(tài)的，但是精細(xì)量化的質(zhì)量考核評價(jià)舉足輕重，考試的成績、論文的篇數(shù)、課題的數(shù)量、競賽的成績等量化的數(shù)據(jù)評定著教師的“價(jià)值”。而對于缺乏經(jīng)驗(yàn)、資源、規(guī)劃、培養(yǎng)的青年教師而言，更需要解決問題的方法、專業(yè)成長的路徑等方面的指導(dǎo)。

（三）重工作輕身心發(fā)展

青年教師一進(jìn)入學(xué)校即面臨飽滿的工作量，面對高質(zhì)量的教學(xué)競爭，他們來不及適應(yīng)新的角色，缺乏試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，疲于奔命，倘若再缺乏個(gè)人的娛樂、與朋友家人的交流（際）、來自學(xué)校的關(guān)懷，在從學(xué)生到教師的角色和生存狀態(tài)的巨大反差和巨大的心理壓力之下，他們中的一部分人失去前行的動(dòng)力，甚至出現(xiàn)身心問題。

（四）重服從輕服務(wù)

高中學(xué)校管理青年教師的過程中，容易出現(xiàn)形式、手段簡單化的現(xiàn)象，制度管理有余，人文關(guān)懷不夠，未能充分考慮他們生活閱歷不夠、從教經(jīng)驗(yàn)不足等困難。學(xué)校對年輕人的志趣、追求了解不多，提供的服務(wù)針對性不強(qiáng)，青年教師難以感受到集體的溫暖，難以形成對學(xué)校和教育的歸屬感、榮譽(yù)感、使命感、幸福感。

（五）重眼下輕長遠(yuǎn)

青年教師的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不存在一蹴而就的成功和一勞永逸的成長。在目前的培養(yǎng)過程中，學(xué)校更側(cè)重于對青年教師當(dāng)下工作的管理和業(yè)績的要求，對他們的理想信念的樹立不夠重視，對他們的個(gè)人情感和思想動(dòng)態(tài)缺少關(guān)心，這樣不利于青年教師專業(yè)思想的穩(wěn)定和教育責(zé)任感、使命感的建立。

三、高中青年教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)策略

孫元濤指出，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，是一個(gè)組織文化變革的過程，同時(shí)也是一種多重資源集聚以實(shí)現(xiàn)‘跨界學(xué)習(xí)’（boundary-crossing）的過程”[3]，其活動(dòng)內(nèi)容、方式、目的、結(jié)果都與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。建設(shè)高中青年教師學(xué)習(xí)成長共同體，突出專業(yè)管理和建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制與舉措，豐富培訓(xùn)課程與內(nèi)容，可幫助青年教師快速從站上講臺、站穩(wěn)講臺跨越到站好講臺。

（一）精神導(dǎo)航：從“內(nèi)卷”到“內(nèi)驅(qū)”

隨著現(xiàn)代教育體系建設(shè)的推進(jìn)，穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境滿足了青年教師的生存需求。為獲得更高的社會(huì)地位、更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，青年教師處在高密度的勞動(dòng)、高時(shí)長的消耗中，卻常因方向不正、方法不明、方式不對而陷入低水平徘徊。

建設(shè)青年教師成長共同體，旨在正視青年教師的本領(lǐng)不足，直面青年教師的具體需求，讓青年教師擁有自我展示的平臺和渠道。在相互熏陶中啟智，在共同學(xué)習(xí)中提能，在交流分享中潤心，青年教師從個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以共同的愿景、共享的內(nèi)核，浸潤價(jià)值判斷，指導(dǎo)實(shí)踐取向。這是從集體推動(dòng)學(xué)習(xí)到個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，是從個(gè)體內(nèi)卷到成長內(nèi)驅(qū)再到集體共生的過渡。和諧包容的成長體系，給青年教師提供精神支撐，提升實(shí)踐動(dòng)力。

（二）專業(yè)續(xù)航：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

青年教師成長共同體形成了和諧互助的發(fā)展模式，但青年教師想獲得更持續(xù)高效的發(fā)展，還需注入續(xù)航動(dòng)力。頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)完善培訓(xùn)管理體系，保障資源有針對性、公平地分配到青年教師身上，并在學(xué)科資源分配上適度向青年教師傾斜。在專業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)滿足教師內(nèi)在需求，對青年教師感興趣的專業(yè)成長、比賽競賽、職稱評定、科研技能進(jìn)行專題輔導(dǎo)。在培訓(xùn)方式上應(yīng)挖掘多元高質(zhì)渠道，由青年教師提出課程需求清單，學(xué)校積極保障；規(guī)定課程與自選課程相結(jié)合，滿足多元需要；講座、評課、研討、觀摩多措并舉，實(shí)現(xiàn)從共享到共進(jìn)。搭建實(shí)踐平臺，充分利用校企合作平臺、勞動(dòng)教育基地、社會(huì)實(shí)踐平臺等社會(huì)資源，促進(jìn)理論與實(shí)踐共生。青年教師不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的被要求者，而成為主動(dòng)體驗(yàn)的作為者，始終牢記“為黨育人、為國育才”的職責(zé)使命，時(shí)刻不忘“科研創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)追求。

（三）職業(yè)起航：從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”再到“站好講臺”

對于青年教師而言，高素質(zhì)是站上講臺的基礎(chǔ)，專業(yè)化是站穩(wěn)講臺的根本，創(chuàng)新力是站好講臺的動(dòng)能?；诖?，高中青年教師的培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)、培塑專業(yè)技能、鍛造創(chuàng)新能力，重視理論指導(dǎo)實(shí)踐，聚焦問題解決實(shí)效，繪制青年教師培養(yǎng)進(jìn)階課程圖譜。素養(yǎng)提升課程包括：開設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)課程，開展優(yōu)秀教師事跡分享，強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)；實(shí)施心理健康教育課程，組成“春風(fēng)潤心”心理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升教師心理素質(zhì)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)、文化素養(yǎng)課程，確保依法治教、以文化人。專業(yè)提升課程包括：開設(shè)教育教學(xué)素養(yǎng)課程，舉辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、專家講座，深入探討學(xué)科前沿知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；開設(shè)數(shù)字信息技能課程，組織數(shù)字化素養(yǎng)能力大賽，促進(jìn)技能提升；開設(shè)教育科研基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括教育統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)等，明確科研方向，掌握科研方法；開設(shè)教育管理培優(yōu)課程，涵蓋課堂管理、班級管理、學(xué)生管理等，立足提質(zhì)增效，提升管理水平。創(chuàng)新能力課程包括：開設(shè)創(chuàng)新思維體驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新工具和方法，開展教學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)；組織教育技術(shù)創(chuàng)新工作坊，設(shè)計(jì)課程與教案，在動(dòng)手實(shí)踐中提升能力；實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新交流課程，探索如何利用新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果；開設(shè)創(chuàng)新教學(xué)案例研修課程，邀請專家教師分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

（四）心理護(hù)航：從“留人”到“育人”

建設(shè)心理支持系統(tǒng)，開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。為青年教師提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決工作和生活中的問題，增強(qiáng)他們的歸屬感和凝聚力，讓他們在團(tuán)隊(duì)中感受到溫暖和支持。重塑量化評價(jià)機(jī)制，樹立先進(jìn)管理理念。在高中青年教師的培養(yǎng)中，可采取“積分畢業(yè)制”，一年一期，每人三期，年初排定課程，每月開展一次活動(dòng)。青年教師主持、組織、參與活動(dòng)均可獲得積分，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲加分，積累一定分值可提前結(jié)業(yè)，借此督促青年教師積極參加課題研究、論文撰寫、技能評比、師德評比，鼓勵(lì)青年教師在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，為青年教師創(chuàng)建“一人一冊”成長檔案，鼓勵(lì)他們將自己的成長計(jì)劃、學(xué)習(xí)資料、業(yè)務(wù)教學(xué)成果、個(gè)人榮譽(yù)、個(gè)人履歷等裝訂成冊，并在總結(jié)會(huì)的時(shí)候分享交流，評出優(yōu)秀，宣傳典型，相互鞭策，攜手向前。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉文璐.“內(nèi)卷”與“躺平”：社會(huì)變遷下的青年心態(tài)困境[J].北京青年研究，2023（3）：28-35.

[3]孫元濤．教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J].教育發(fā)展研究，2011，33（22）：52-57.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐研究”（R-c/2018/16）的研究成果之一。

作者簡介：張曉冰，江蘇省南通第一中學(xué)黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、高中物理教學(xué)。