摘要：立足于“全員伙伴制”講學(xué)這一核心主題，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)校本探索的背景出發(fā)，講解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校教育模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。在此背景下解讀“全員伙伴制”講學(xué)模式的相關(guān)概念及整體構(gòu)建?！叭珕T伙伴制”講學(xué)模式的實(shí)踐策略包括：制定標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)；遴選“小老師”，學(xué)員分組；限時(shí)訓(xùn)練，獨(dú)立完成；及時(shí)批閱，精準(zhǔn)分析；培訓(xùn)“小老師”，“小老師”研討；“小老師”講學(xué)，互助答疑；信息診斷，精選錯(cuò)題；匯智研討，精準(zhǔn)反饋。

關(guān)鍵詞：“全員伙伴制”講學(xué)；校本探索；模式建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）11-0074-04

2023年5月9日，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的任務(wù)之一是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系[1]。很顯然，新課程改革的顯著特點(diǎn)之一，就是教育改革面向個(gè)體及其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

一、“全員伙伴制”講學(xué)的建構(gòu)背景

自20世紀(jì)六七十年代以來(lái)，在杜威、皮亞杰、布魯納等著名學(xué)者的啟蒙和影響之下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐步實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)方式的變革與轉(zhuǎn)型。這一變革與轉(zhuǎn)型對(duì)全球教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為后續(xù)的教育發(fā)展提供了重要的借鑒和啟示。21世紀(jì)第一個(gè)十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育原有的以“國(guó)家—學(xué)校”為主的“決策者—執(zhí)行者”的二元主體結(jié)構(gòu)基本上退出了歷史舞臺(tái)，各類教育主體參與的多元格局日益彰顯[2]?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)：“示范帶動(dòng)廣大教師變革教與學(xué)的方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽(tīng)、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究。”[1]“全員伙伴制”講學(xué)以此為指導(dǎo)方針，是第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。

淮安市城北開(kāi)明中學(xué)，地處城郊接合部，其生源以施教區(qū)（丁集鎮(zhèn)）為主，輻射施教區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在學(xué)生群體中，基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不良的學(xué)生占了一半以上，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生在課業(yè)完成方面較為困難。為了破解這一難題，自2017年始，課改團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探究和思考，意識(shí)到學(xué)校的所有教育教學(xué)策略的制定和使用，都要建立在以人為本、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上。由此，課改團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了分層分組協(xié)作遞進(jìn)學(xué)教模式，以不同分級(jí)分層標(biāo)準(zhǔn)形成多人小組，以達(dá)到學(xué)生間互幫互助開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。然而，課改團(tuán)隊(duì)在探索中發(fā)現(xiàn)該模式在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式過(guò)程中還存在諸多弊端：一是教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解與研究，導(dǎo)致教學(xué)不精準(zhǔn)；二是多人小組分組缺乏針對(duì)性，個(gè)體的學(xué)習(xí)仍舊無(wú)法很好顧及，從而使分層分組協(xié)作遞進(jìn)學(xué)教模式的實(shí)踐流于形式。課改團(tuán)隊(duì)在原本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“全員伙伴制”講學(xué)教學(xué)模式。

二、“全員伙伴制”講學(xué)的整體構(gòu)建

（一）“全員伙伴制”講學(xué)內(nèi)涵解析

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式?！叭珕T伙伴制”講學(xué)教學(xué)模式基于國(guó)家課程分級(jí)開(kāi)展伙伴制學(xué)習(xí)。

1.伙伴制

“伙伴制”來(lái)源于陶行知先生的“小先生制”?！靶∠壬啤笔翘招兄壬诮逃龑?shí)踐過(guò)程中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育組織形式，同時(shí)也是一種重要的教育思想理念，蘊(yùn)含了“教學(xué)做合一”“生活即教育”“教人做主人”等寶貴理念，其核心是“知識(shí)為公”“即知即傳”[3]。

伙伴也是陪伴。教學(xué)的伙伴關(guān)系，可以陪伴學(xué)習(xí)、陪伴進(jìn)步。學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，更是一種促使各自向更好的方向轉(zhuǎn)變的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。伙伴制則在此關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種基于平等、協(xié)商、互幫互學(xué)和相互尊重的合作學(xué)習(xí)方式。

2.國(guó)家課程的分級(jí)

根據(jù)學(xué)情，我們將國(guó)家課程分為基礎(chǔ)課程、標(biāo)準(zhǔn)課程、拓展課程三級(jí)，進(jìn)行分級(jí)實(shí)施?；A(chǔ)課程是第一級(jí)，也是最基本的一級(jí)。它的教育對(duì)象是因種種原因?qū)е禄A(chǔ)知識(shí)無(wú)法掌握或掌握不牢、不具備國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科基本素養(yǎng)的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)課程是笫二級(jí)，也是承上啟下的一級(jí)。它的教育對(duì)象是具備國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科基本素養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主型學(xué)習(xí)有一定認(rèn)知，并有探究“自我”意識(shí)的學(xué)生。拓展課程是第三級(jí)，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的拓展和延伸。它的教授對(duì)象是具備較高的主體意識(shí)與多元思維能力、有完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、能夠科學(xué)而合理地自我規(guī)劃的學(xué)生。

3.伙伴制講學(xué)的方法

講學(xué)是指“小老師”以講學(xué)案為載體，幫助組員深入探究、精準(zhǔn)分析、高效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。講學(xué)案是根據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征等編寫(xiě)的教與學(xué)相結(jié)合的助學(xué)方案。它不僅是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效載體，而且是教師組織學(xué)生進(jìn)行講學(xué)（導(dǎo)學(xué)）的有效工具。

所謂“全員伙伴制”講學(xué)，是指學(xué)習(xí)伙伴依據(jù)不同課程分級(jí)進(jìn)行分層分組講學(xué)，是一種基于平等、尊重和信任的全員伙伴、同伴之間互幫互學(xué)、面向全體、合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的個(gè)性化的學(xué)教模式。

（二）“全員伙伴制”講學(xué)的整體構(gòu)建

“全員伙伴制”講學(xué)教學(xué)模式是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)整體構(gòu)建的。兒童實(shí)際的智力年齡與他在獲得幫助的情況下解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異揭示了他的最近發(fā)展區(qū)[4]?！叭珕T伙伴制”講學(xué)教學(xué)模式便致力于激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有水平在得到幫助的情況下得到提升的潛力與可能。

學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行綜合整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于“2C+8C”的教育模式（如圖1）。各學(xué)科的任課教師根據(jù)實(shí)際問(wèn)題（即學(xué)習(xí)情況），遴選班級(jí)約三分之一的學(xué)生作為伙伴中的“小老師”，并為每位“小老師”匹配與其“最近發(fā)展區(qū)”最相近的兩位學(xué)員組成“一對(duì)二”的講學(xué)小組。

三、“全員伙伴制”講學(xué)的實(shí)踐策略

“全員伙伴制”講學(xué)模式是為達(dá)到“面向全體，合作學(xué)習(xí)”（2C）目標(biāo)的策略和方法，主要通過(guò)如下8個(gè)環(huán)節(jié)（8C）實(shí)施。

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)

在每周的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)與備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師編寫(xiě)分層分組講學(xué)方案，依課程標(biāo)準(zhǔn)研學(xué)情、鉆教材教法、選作業(yè)內(nèi)容，融合教與學(xué)，凝心聚力、匯智共享，達(dá)到“定標(biāo)”的要求。如在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的練習(xí)中，有概括題、手法題、理解題等多種題型。基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要掌握概括題的做法，能夠從文章當(dāng)中尋找到答案，著重練習(xí)概括題。中等生可以適當(dāng)?shù)厝ダ斫馕恼聝?nèi)容，對(duì)文章所使用的手法有所了解，并且能夠結(jié)合題目要求進(jìn)行作答。而更高一層次的學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深入，因此對(duì)他們可以提出更高的要求，更多地從文章的理解、情感的共鳴角度去命題。

（二）遴選“小老師”，學(xué)員分組

教師在完成批閱與精準(zhǔn)分析之后，遴選能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的約三分之一的學(xué)生為“小老師”，并為每位“小老師”在班上安排兩位學(xué)員，組成一對(duì)二的“三人行”講學(xué)小組?！耙粚?duì)二講學(xué)”面向全體，合作學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，使得每個(gè)學(xué)員對(duì)于講學(xué)案中的思考題理解得更精細(xì)、更透徹。

（三）限時(shí)訓(xùn)練，獨(dú)立完成

將講學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求熟讀講學(xué)案的內(nèi)容，圈出不理解的問(wèn)題，認(rèn)真做作業(yè)，這些都限時(shí)訓(xùn)練，獨(dú)立完成。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力，使其更能準(zhǔn)確地定位自己的掌握程度，明確自己不理解的地方，再向老師、同伴請(qǐng)教。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，講學(xué)案的完成方式也各有不同，學(xué)生不但可以利用課堂訓(xùn)練的時(shí)間，還可以利用課后服務(wù)中的自習(xí)時(shí)間完成講學(xué)案的更高要求。

（四）及時(shí)批閱，精準(zhǔn)分析

學(xué)生完成講學(xué)案交回之后，教師盡可能在當(dāng)天完成批閱，并作精準(zhǔn)分析，做到“及時(shí)反饋，及時(shí)篩選，及時(shí)指導(dǎo)”。教師根據(jù)學(xué)生完成講學(xué)案的情況，確定面向“全員伙伴”點(diǎn)評(píng)講學(xué)案的內(nèi)容。

（五）培訓(xùn)“小老師”，“小老師”研討

教師對(duì)小組中的“小老師”進(jìn)行講授內(nèi)容、指導(dǎo)方法及具體措施的定向講學(xué)培訓(xùn)，這樣也盡量避免出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不準(zhǔn)、“小老師”講授不清、方法舉措不明、講學(xué)效果不佳的情況出現(xiàn)。教師先對(duì)某個(gè)講學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行解讀，“小老師”思考相關(guān)問(wèn)題。他們?nèi)绻斫饬耍M織語(yǔ)言講給小組同伴或者教師聽(tīng)；如果還沒(méi)理解，就先聽(tīng)其他“小老師”講；倘若還不理解，就請(qǐng)學(xué)科教師幫助，直到真正吸收理解為止。

與此同時(shí)，“小老師”研討講學(xué)案中題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、方法、思路。由于學(xué)科教師培訓(xùn)的內(nèi)容不一定和所有“小老師”遇到的問(wèn)題一致，很可能存在問(wèn)題的遺漏，所以在學(xué)科教師培訓(xùn)之后，“小老師”要分組再次研討講學(xué)內(nèi)容，互教互學(xué)，深入交流。直至所有問(wèn)題都得到解決之后，“小老師”再進(jìn)入所在小組，對(duì)學(xué)員進(jìn)行講學(xué)答疑。

（六）“小老師”講學(xué)，互助答疑

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的“小老師”帶著培訓(xùn)中總結(jié)的解題思路和解題方法，回到“一對(duì)二講學(xué)”小組進(jìn)行講學(xué)答疑。這主要是讓學(xué)生在講學(xué)案上圈畫(huà)提煉題目的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵詞，在聽(tīng)懂“小老師”的講解之后再次將解題思路和想法講給“小老師”聽(tīng)，并在講學(xué)案上書(shū)寫(xiě)規(guī)范的解題過(guò)程，提出疑難不解的問(wèn)題。由于伙伴都處在類似的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生之間的認(rèn)知差距較小，講解與領(lǐng)悟的難度降低，“小老師”也能夠在講解過(guò)程中再次學(xué)習(xí)，并在所輔導(dǎo)學(xué)生的反饋中反思自己的思路與做法，從而得到進(jìn)一步的提高。被輔導(dǎo)的學(xué)生由于對(duì)方與自己同樣的學(xué)生身份而心態(tài)輕松，又因其個(gè)性化講學(xué)的特征，能夠更深入地解決自己的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與作業(yè)的高效。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，在講解中培養(yǎng)了表達(dá)能力，在解決問(wèn)題中提高了思辨能力。

（七）信息診斷，精選錯(cuò)題

“小老師”講學(xué)結(jié)束之后，向教師匯報(bào)講學(xué)的情況，尤其是講學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如有的學(xué)員由于基礎(chǔ)差一時(shí)跟不上、有的貪玩不想學(xué)等等。教師匯總“小老師”反饋的問(wèn)題，結(jié)合在講學(xué)案批閱中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，篩選出典型的錯(cuò)題，匯成題庫(kù)。這一過(guò)程再次發(fā)揮了講學(xué)案診斷、鞏固、學(xué)情分析等的教育功能，在原有分層命題的基礎(chǔ)上做到二次精選錯(cuò)題，達(dá)到了面向全體、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（八）匯智研討，精準(zhǔn)反饋

教師針對(duì)“小老師”在講學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再次研討，完成反饋卷的編寫(xiě)。反饋卷包括原題再現(xiàn)與變式再練兩個(gè)部分，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，以此檢驗(yàn)講學(xué)的實(shí)際效果。收取反饋卷后，各學(xué)科教師通過(guò)批閱，了解實(shí)情，調(diào)整下次講學(xué)案的容量、內(nèi)容以及難易程度。

總而言之，“全員伙伴制”講學(xué)，融合了學(xué)科教師和“小老師”共同的智慧，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本探索，為每一個(gè)學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師與“小老師”、“小老師”與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深度合作，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

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[4]維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：122.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“基于‘全員伙伴制’講學(xué)模式下農(nóng)村初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：汪叢蓉，淮安市城北開(kāi)明中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校教育管理、初中英語(yǔ)教學(xué)。