摘要：義務(wù)教育化學(xué)新教材立足培根鑄魂、啟智增慧的要求，具有基本的政治屬性和戰(zhàn)略屬性，應(yīng)基于科學(xué)教育的基本理念和基本方法，建立化學(xué)核心知識(shí)體系，堅(jiān)持五大編寫基本原則，遵循課標(biāo)和重視學(xué)習(xí)進(jìn)階，建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)刻畫體系，注重傳承與創(chuàng)新?；瘜W(xué)教學(xué)具有實(shí)踐理性，應(yīng)重視合理教學(xué)邏輯和抓實(shí)課堂關(guān)鍵要素。實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者中心。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育化學(xué)新教材；學(xué)科理解；學(xué)科本質(zhì)；實(shí)踐理性

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）11-0057-05

義務(wù)教育化學(xué)新教材立足培根鑄魂、啟智增慧的要求，承載培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的責(zé)任。因此，學(xué)習(xí)理解新教材是每位化學(xué)教師的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，理性實(shí)踐是每個(gè)化學(xué)教師的時(shí)代責(zé)任。當(dāng)前，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）編制的國(guó)家審定教材共有7種，簡(jiǎn)稱為：?人教版?、魯教版、科粵版、?滬教版、北京版、滬科版、科普版，江蘇省主要選用人教版、滬教版等作為9年級(jí)學(xué)生的化學(xué)教材。學(xué)習(xí)和使用新教材，須深入理解編寫、學(xué)科和教學(xué)，具體實(shí)施時(shí)還要遵循教學(xué)規(guī)律、凸顯學(xué)科本質(zhì)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，開展符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、理性的化學(xué)教育實(shí)踐。

一、理解新教材的編寫理路

（一）教材編寫的基本站位

1.化學(xué)新教材的政治屬性和戰(zhàn)略屬性

義務(wù)教育化學(xué)課程是一門自然科學(xué)課程，是人類探索科學(xué)文明的知識(shí)結(jié)晶?；瘜W(xué)新教材作為表達(dá)科學(xué)文明的重要形式，更是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制的學(xué)習(xí)文本、教學(xué)依據(jù)，具有鮮明的政治屬性和戰(zhàn)略屬性，具有奠基性、可讀性、系統(tǒng)性。因而，化學(xué)新教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要載體，是激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界好奇心、想象力、探求欲的窗口，是形成化學(xué)基本觀念、發(fā)展科學(xué)思維、增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的依靠[1]1?；瘜W(xué)新教材堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化最新成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求以及人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。

2.化學(xué)新教材的理念、目標(biāo)與內(nèi)容

首先，立足五大理念，即實(shí)踐育人、素養(yǎng)立意、大概念統(tǒng)領(lǐng)、跨學(xué)科實(shí)踐和發(fā)展性評(píng)價(jià)，分別指向“思想、價(jià)值、方法、應(yīng)用、評(píng)價(jià)”五個(gè)維度[2]；其次，確立化學(xué)課程目標(biāo)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，分別聚焦觀念、思維、實(shí)踐、意志；再次，設(shè)計(jì)五大主題[1]10，即“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)循環(huán)體系“實(shí)驗(yàn)（探尋）—性質(zhì)（發(fā)現(xiàn)）—結(jié)構(gòu)（循證）—變化（推理）—實(shí)踐（應(yīng)用）—實(shí)驗(yàn)……”[3]，這個(gè)體系將化學(xué)發(fā)現(xiàn)者的時(shí)光濃縮為“科學(xué)觀察者”，百年如一瞬，人類文明迭代周期也將加速。正如托馬斯·庫(kù)恩指出：科學(xué)家從不抽象地學(xué)習(xí)概念、定律和理論[4]。這些思想工具從一開始，無論從歷史的觀點(diǎn)還是從教學(xué)的觀點(diǎn)看，都在具有優(yōu)先性的單元中被教授。因此，科學(xué)教育不僅僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解科學(xué)方法與本質(zhì)，包括科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和變革過程?？茖W(xué)發(fā)展非線性累積，因而，科學(xué)史和科學(xué)方法論的教學(xué)彌足珍貴。

（二）編寫的原則與特點(diǎn)

新教材編寫依據(jù)五大原則：一是堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；二是面向全體學(xué)生，因材施教；三是聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；四是加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；五是變革育人方式，突出實(shí)踐。新教材編寫遵循課標(biāo)，重視學(xué)習(xí)進(jìn)階，從課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯可以表述為：育人方向—核心素養(yǎng)—結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系—跨學(xué)科實(shí)踐—學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)刻畫?；瘜W(xué)新教材在具體落實(shí)的過程中，內(nèi)容方面以五大主題統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)標(biāo)25個(gè)二級(jí)主題和8個(gè)必做實(shí)驗(yàn)，安排了不少于10%總課時(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。人教版注重化學(xué)學(xué)科發(fā)生和發(fā)展、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景的邏輯，滬教版嘗試化學(xué)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐和科學(xué)史交錯(cuò)的邏輯?？鐚W(xué)科實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)中主要采用制作、調(diào)查和探究三種形式，STEM思維特質(zhì)鮮明，提倡走向社會(huì)的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)習(xí)，涉及化學(xué)與科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)控制、社會(huì)熱點(diǎn)與前沿問題、人類與科學(xué)實(shí)踐的關(guān)系等主題（見表1）。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有新要求

在課標(biāo)第四板塊的“課程內(nèi)容”中，分別從五大主題的“學(xué)業(yè)要求”進(jìn)行闡述，共25條。第五板塊的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”分為兩個(gè)部分：“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”中強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的關(guān)系以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性；“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中描述了學(xué)生在不同化學(xué)學(xué)習(xí)情境中應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，包括對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、化學(xué)變化的理解、實(shí)驗(yàn)探究的能力以及在生產(chǎn)生活和社會(huì)情境中的應(yīng)用，即通常所說的“物質(zhì)、反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)、價(jià)值”四維度?？傮w來說，“學(xué)業(yè)要求”是學(xué)習(xí)過程中的能力要求，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對(duì)學(xué)習(xí)終點(diǎn)的監(jiān)測(cè)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求是所有過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。因此，“學(xué)業(yè)要求”是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容依據(jù)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是“學(xué)業(yè)要求”的“刻度尺”。

2.新教材質(zhì)量評(píng)價(jià)有新設(shè)計(jì)

新教材的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在欄目的設(shè)置上。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性和程序性，一般設(shè)計(jì)有：《科學(xué)史話》《目標(biāo)預(yù)覽》《實(shí)驗(yàn)探究》《方法導(dǎo)引》《資料卡片（拓展視野）》《觀察思考（思考與討論）》《練習(xí)與實(shí)踐（應(yīng)用）》《整理與歸納（討論）》《復(fù)習(xí)與提高（本章作業(yè)）》等。滬教版教材的《整理與歸納》以問題菜單形式呈現(xiàn)，人教版教材的“整理與討論”以結(jié)構(gòu)化（導(dǎo)圖等）方式呈現(xiàn)，前者重視學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化與深度追問，后者突出知識(shí)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，滬教版教材后配置5～12個(gè)習(xí)題，題型以選擇、填空、簡(jiǎn)答或判斷、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐題為主，選擇題量較少；人教版教材后配置5～10個(gè)習(xí)題，題型與滬教版類似，增加了調(diào)查題，選擇題量一般占一半左右。

二、化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐理性

江蘇化學(xué)教學(xué)整體形成了三種風(fēng)格：重視化學(xué)文化滲透、突出學(xué)科觀念教學(xué)、立足發(fā)展學(xué)科理解。實(shí)踐理性具體包括以下兩個(gè)層面：聚焦教學(xué)邏輯、聚焦課堂實(shí)踐。

（一）合理的教學(xué)邏輯

1.宏觀與微觀之間的想象與思辨

物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)與微觀假想之間的關(guān)聯(lián)，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是化學(xué)學(xué)習(xí)之后，內(nèi)隱在學(xué)習(xí)者身上的“思維印跡”。例如，在“構(gòu)成物質(zhì)的微?！钡慕虒W(xué)中，需要解決的問題有：高錳酸鉀在水中“流動(dòng)的紫紅色”行為，既有MnO4-的行為思考，又有H2O分子的行為反證；原子是否能捏碎的尺寸問題；掃描隧道顯微鏡“看到”的是否是真實(shí)原子；既然原子核外層是虛空的，手為什么不能伸進(jìn)桌面；潮濕的衣服干了，由分子構(gòu)成的衣服為什么不消失；冰表面為什么很滑、石墨為什么有滑膩感等。

2.元素化學(xué)研究課的邏輯

元素化學(xué)研究課一般遵循以下建構(gòu)邏輯：一是情境負(fù)載層，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)豐滿、結(jié)構(gòu)化，能夠生長(zhǎng)問題；二是性質(zhì)探尋線，重視循證式設(shè)計(jì)，使性質(zhì)學(xué)習(xí)非知識(shí)化羅列，有一定結(jié)構(gòu)張力；三是實(shí)踐應(yīng)用層，物質(zhì)的應(yīng)用邏輯是發(fā)展性、反思性的，甚至具有否定性；四是實(shí)驗(yàn)循證鏈，實(shí)驗(yàn)作為舉證和發(fā)現(xiàn)的工具，也是思維工具；五是學(xué)科本質(zhì)層，基于學(xué)科本源思考，包括物理、數(shù)學(xué)、生物學(xué)科；五是哲學(xué)思辨層，既重視科學(xué)的歸納與演繹特質(zhì)，又關(guān)注化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在哲學(xué)系統(tǒng)，變化與平衡、系統(tǒng)與模型等[1]16-19，將系統(tǒng)論、信息論和控制論貫穿其中。

3.概念原理探究課的邏輯

概念原理探究課一般可以從五個(gè)行動(dòng)層級(jí)進(jìn)行建構(gòu)：一是宏觀出發(fā)，從“離學(xué)生生活最近的化學(xué)問題”入手，提供宏觀證據(jù)，如反應(yīng)、性質(zhì)等視角。特別提醒的是，不要忽略物理性質(zhì)的證據(jù)。二是中觀建模，學(xué)習(xí)實(shí)際上是每個(gè)人腦中的自我想象，任何知識(shí)進(jìn)入人腦需要“重構(gòu)”，主題需要二次加工，這也是學(xué)習(xí)發(fā)生的必然環(huán)節(jié)。三是微觀探析，微觀世界是“測(cè)不準(zhǔn)”的，量子化特質(zhì)導(dǎo)致“碳基的人腦”只是“宏觀化的想象”。四是模型建構(gòu)，每個(gè)個(gè)體都需要建立一種模型去解釋“真相”，滿足“好奇心”。五是專業(yè)語言表征，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特語言即化學(xué)用語，進(jìn)行合乎通識(shí)的表達(dá)，由于“人類語言”的局限性，語言所產(chǎn)生的障礙還需要人類自己突破，因而，“只可意會(huì)、不可言傳”也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教學(xué)一般需要注重四個(gè)環(huán)節(jié)。一是凝練真實(shí)問題或情境，呈現(xiàn)一組問題或者情境，如碳循環(huán)問題包含自然界的碳循環(huán)天然存在、人類過分滿足生活需求所產(chǎn)生的破壞、應(yīng)用化學(xué)原理的重構(gòu)與修補(bǔ)碳循環(huán)等；二是構(gòu)建活動(dòng)單元和學(xué)習(xí)單元，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂也是單元化的，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)具有單元化特點(diǎn)和進(jìn)階性特質(zhì)，因此，課堂中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要活動(dòng)化，課外的個(gè)體學(xué)習(xí)需要自主化；三是抽象問題本質(zhì)和演繹新問題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是沒有終點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)，新問題產(chǎn)生是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的終點(diǎn)；四是回歸真實(shí)創(chuàng)造，形成獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題的方式，結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)一類問題或原理，創(chuàng)造性表達(dá)解決問題的實(shí)踐產(chǎn)品或者研究理路。

（二）實(shí)踐理性的三個(gè)關(guān)鍵

1.源于問題的高質(zhì)量討論

高質(zhì)量問題源于真實(shí)世界和真實(shí)需要，真實(shí)世界的真實(shí)問題需要進(jìn)行凝練與抽象，進(jìn)行學(xué)科化改造。一是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題。例如，“聞到花香”是一個(gè)真實(shí)問題，背后的學(xué)科邏輯是什么？“香氣”引起人的嗅覺器官與人腦之間構(gòu)成反射弧，“遠(yuǎn)處的花”并沒有進(jìn)入嗅覺器官，看不見的“香氣”這種物質(zhì)能夠被人感知。由此可以抽象出的化學(xué)問題是：“香氣”這種物質(zhì)可能的物理性質(zhì)？“香氣”被感知的可能路徑？空氣微粒與“香氣微?！敝g可能的關(guān)系？二是設(shè)計(jì)思辨性問題?！百|(zhì)量守恒定律”是科學(xué)研究的方法論問題，新教材選用3個(gè)實(shí)驗(yàn)：金屬單質(zhì)（Cu）與O2、Fe與CuSO4溶液（CuSO4溶液與NaOH溶液）、Na2CO3與鹽酸（CaCO3與鹽酸），從歸納法視角看，所選實(shí)驗(yàn)的“典型性”表現(xiàn)在哪里？這些實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行定量研究過程中，需要采集哪些數(shù)據(jù)？為確保采集數(shù)據(jù)的可靠性，實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)需要注意什么？從質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究過程看，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)與能量變化問題的研究，需要注意哪些關(guān)鍵要素（體系與環(huán)境）？從演繹推理視角看，質(zhì)量守恒定律在原子分子論視角下化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律是什么？因此，思辨性問題有助于學(xué)生形成科學(xué)研究的一般方法。三是設(shè)計(jì)開放性問題。例如，在“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，生成CO2的反應(yīng)有哪些？這些反應(yīng)的原料、條件、產(chǎn)物種類等有什么特點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)室制備CO2的目的和用途？工業(yè)上獲得CO2的方法可能有哪些？總之，高質(zhì)量討論的問題一般具有合理的邏輯性、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和跨學(xué)科特性。

2.高品質(zhì)對(duì)話在于理解

高質(zhì)量問題必然伴生高品質(zhì)對(duì)話，高品質(zhì)對(duì)話需要教師高品質(zhì)思維，高品質(zhì)思維需要教師“理解學(xué)生、理解學(xué)科本質(zhì)”。在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)對(duì)話，教師與學(xué)生之間的對(duì)話往往有“發(fā)問—作答—回音—確認(rèn)—反問—新作答……”的結(jié)構(gòu)，這種回音話語的語言結(jié)構(gòu)為教師提供了協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)任務(wù)結(jié)構(gòu)和社會(huì)參與結(jié)構(gòu)的重要工具，促使學(xué)生在課堂話語互動(dòng)中進(jìn)入知識(shí)社會(huì)化的進(jìn)程。高品質(zhì)對(duì)話結(jié)構(gòu)促進(jìn)師生的學(xué)科思維同頻與異質(zhì)交錯(cuò)，最終達(dá)成對(duì)學(xué)科問題的初步共鳴。例如，在《溶液及其應(yīng)用》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問題：氯化鈉在水中被分散的證據(jù)是什么？分散成為溶液，此時(shí)的溶質(zhì)微粒的尺度是什么？學(xué)生作答：“溶液無色、透明，氯化鈉固體不可見，此時(shí)微粒為離子尺度。”教師回應(yīng)：“你所羅列的證據(jù)均為肉眼觀察的性質(zhì)，能夠表明離子尺度嗎？由于人眼能夠感知的光波長(zhǎng)大約在380nm（紫色光）到750nm（紅色光）之間，大小在毫米級(jí)，微粒很小到微米級(jí)就無法被觀察，而單個(gè)離子的尺寸在0.1nm左右。無色是否是證據(jù)呢？有色離子Cu2+溶液在一定濃度下表現(xiàn)藍(lán)色如何解釋？”不直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，而是重新組織語言說出學(xué)生的想法并引發(fā)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)見，并展開多輪次的思維碰撞，才是高品質(zhì)對(duì)話。

3.高效率展示成于設(shè)計(jì)

教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)在于“教中學(xué)、學(xué)中教；教即學(xué)、學(xué)即教”。高效率展示學(xué)習(xí)成果，是輸出型學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式?；瘜W(xué)教學(xué)中，采用個(gè)體講演、團(tuán)隊(duì)群演、成果發(fā)布等形式，有助于加深學(xué)習(xí)理解和知識(shí)內(nèi)在轉(zhuǎn)化。圍繞《碳循環(huán)》實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了“碳捕集”基本原理研究和“吸碳機(jī)”制作成果展示。學(xué)生展示制作的簡(jiǎn)易吸碳機(jī)，無紡布上分別浸有15% KOH溶液、15%K2CO3溶液及石灰乳，打開電源，吸碳機(jī)工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，繪制吸碳機(jī)工作后環(huán)境中CO2濃度變化。這種展示將化學(xué)原理、試劑選擇、條件控制、STEM設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)表達(dá)融為一體，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)以致用、用以活學(xué)的特質(zhì)充分顯現(xiàn)，實(shí)踐育人意蘊(yùn)得以彰顯。

三、重視評(píng)價(jià)和突出學(xué)科本質(zhì)

初三化學(xué)教學(xué)的啟蒙性在于保護(hù)好奇心、激活想象力和引發(fā)探求欲，作為科學(xué)的化學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度為本[5]，以根植社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷為魂，全過程尊重學(xué)習(xí)者，需認(rèn)清兩個(gè)問題。

一是重視評(píng)價(jià)。人類的學(xué)習(xí)目的是滿足認(rèn)知需要、滿足輸出表達(dá)，即創(chuàng)新和創(chuàng)造。評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中是引發(fā)劑、催化劑，過程性評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和診斷功能，因此，平時(shí)教學(xué)中要布置“綠色可持續(xù)作業(yè)”，注重激活學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)。減少選擇題作業(yè)，增加主觀生成性作業(yè)，如：“O2在空氣中的體積分?jǐn)?shù)是" " " " " ”的填空式作業(yè)，轉(zhuǎn)化為“O2在地球演變史中濃度發(fā)生怎樣的變化，生化環(huán)境相應(yīng)發(fā)生怎樣的變遷”等。評(píng)價(jià)過程中注重增值性評(píng)價(jià)，觀察和欣賞學(xué)生在化學(xué)思維、化學(xué)實(shí)踐方面的表現(xiàn)，給予激勵(lì)性等級(jí)和展示型獎(jiǎng)賞。

二是突出學(xué)科本質(zhì)。化學(xué)教學(xué)中充分展示第一性原理的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑（Question）與思辨（Critic），強(qiáng)調(diào)大腦實(shí)驗(yàn)，用“思維實(shí)踐”去“模擬進(jìn)程與構(gòu)造”。初中化學(xué)教學(xué)中有幾個(gè)問題需要不斷追問與反思：從燃素說到氧化學(xué)說，如何理性評(píng)價(jià)？人類如何叩開原子大門？原子分子論何以成為化學(xué)的基本公理？物質(zhì)在水中如何分散為研究離子反應(yīng)提供了怎樣的基石？

研究化學(xué)即研究科學(xué)，教好化學(xué)即生長(zhǎng)思維、激活想象。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)施情況調(diào)研與分析”（2023hxjzw01）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙華，江蘇省教育科學(xué)研究院教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育、數(shù)字化教育、德育理論與實(shí)踐；王明，太倉(cāng)市教師發(fā)展中心，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育、教育管理與理論。