摘要：2024年秋季啟用的蘇科版生物學(xué)教材編寫的基本原則是“堅(jiān)持正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持遵守規(guī)范、繼承特色與守正創(chuàng)新相統(tǒng)一”。該教材力求塑造三大特色：以探究、思維活動(dòng)為“雙輪”，驅(qū)動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；融合多種學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)大概念結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系；各欄目各有側(cè)重又相互配合，形成教材編排結(jié)構(gòu)體系。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；蘇科版教材；編寫思路；教材特色

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）11-0046-11

2024年秋季義務(wù)教育階段各學(xué)校正式啟用新教材，這標(biāo)志著2022年版國(guó)家《義務(wù)教育課程方案》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式付諸實(shí)施。依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫的蘇科版生物學(xué)新教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”），在江蘇、陜西和寧夏等地均有廣泛使用。為了幫助新教材使用地區(qū)的教研員和一線教師更好地理解教材、用好教材，筆者現(xiàn)將新教材編寫的基本原則和主要思路介紹如下。

一、新教材編寫的基本原則

（一）堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向

新教材的編寫堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才立場(chǎng)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代要求，彰顯中華文化、中國(guó)精神，體現(xiàn)黨和國(guó)家的育人方式改革要求，注重教材的思想性、科學(xué)性和適宜性，力求打造培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材，為學(xué)生成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。教材充分發(fā)揮生物學(xué)課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀念和“人民至上、生命至上”的理想信念，積極引導(dǎo)學(xué)生做美麗中國(guó)、健康中國(guó)的建設(shè)者。

（二）依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求

新教材全面落實(shí)2022年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以核心素養(yǎng)為宗旨”“課程設(shè)計(jì)重銜接”“學(xué)習(xí)主題為框架”“內(nèi)容聚焦大概念”“教學(xué)過程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”[1]等課程理念，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，系統(tǒng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等要求，圍繞大概念遴選教材內(nèi)容體系，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又反映時(shí)代性。以科學(xué)實(shí)踐為載體，構(gòu)建活動(dòng)體系，以關(guān)鍵問題為引導(dǎo)，以探究為主的多種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

新教材以育人為根本，進(jìn)一步強(qiáng)化教材的適宜性。教材必須以學(xué)生為本，符合初中生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平，注重聯(lián)系學(xué)生思想和生活實(shí)際，通過舉例、演示、類比等多種形式闡釋抽象的生物學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力和感染力。內(nèi)容容量和難度合理，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適教利學(xué)，提高育人實(shí)效。注重一體化設(shè)計(jì)，與小學(xué)科學(xué)和高中生物學(xué)教材順暢銜接，體現(xiàn)連貫性、整體性和發(fā)展性。

（四）堅(jiān)持遵守規(guī)范、繼承特色與守正創(chuàng)新相統(tǒng)一

在以往教材編寫的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)之上，新教材進(jìn)一步優(yōu)化呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新教材內(nèi)容、編排和呈現(xiàn)方式，突出探究性和實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)段銜接和學(xué)科配合，推動(dòng)育人方式變革。符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等國(guó)家法律、行政法規(guī)，特別是國(guó)家教材出版專業(yè)規(guī)范。保證內(nèi)容科學(xué)、概念準(zhǔn)確，文字表述生動(dòng)、可讀性強(qiáng)，圖文并茂、配圖合理，適教利學(xué)。

二、新教材編寫的主要思路

（一）落實(shí)黨的二十大精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

新教材堅(jiān)持正確的政治方向，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，注重傳遞正能量，著力發(fā)揮教材的育人價(jià)值；與時(shí)俱進(jìn)，著力反映黨的十九大以來的重大成就和新時(shí)代十年的偉大變革。黨的二十大報(bào)告表明教材建設(shè)屬于國(guó)家事權(quán)，凸顯教材工作在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位，也為新時(shí)代教材編寫工作指明了方向、提供了根本遵循。新教材結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以“為黨育人、為國(guó)育才”為根本使命，將黨的二十大精神滲透在教材之中，主要從彰顯文化、自強(qiáng)自信，體現(xiàn)人與自然和諧共生的綠色發(fā)展理念，凸顯“人民至上、生命至上”的理想信念，展現(xiàn)我國(guó)科技創(chuàng)新的重大成果，體現(xiàn)全面依法治國(guó)五個(gè)方面，通過引言、正文以及《科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）》《信息庫》等欄目，從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，以圖文并茂的方式，確保習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神進(jìn)教材。

1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中國(guó)科學(xué)家精神

黨的二十大報(bào)告指出，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。文化是國(guó)家的靈魂和民族的血脈，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化吸引學(xué)生、感化學(xué)生、感召學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是新教材以“人民至上，生命至上”為宗旨、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[2]。

新教材注重有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過展現(xiàn)我國(guó)古代的重要科技成就、科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及引用耳熟能詳?shù)墓旁娫~等，引導(dǎo)學(xué)生感悟我國(guó)古人的智慧以及對(duì)人類文明的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同。教材還注重發(fā)揮中國(guó)科學(xué)家的精神引領(lǐng)和典型示范作用，通過展現(xiàn)他們曲折的科研歷程、積極向上的精神面貌和濃厚深沉的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和愛國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)生的信仰、信念和信心。同時(shí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，初步建立“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”等現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教材以一系列科學(xué)史為線索，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣開展科學(xué)探究；在建構(gòu)植物光合作用概念的同時(shí)，了解科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程，通過討論題等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程進(jìn)行思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到：科學(xué)不是一成不變的，科學(xué)在科學(xué)家長(zhǎng)期探索、共同努力下會(huì)不斷發(fā)展變化。

新教材加強(qiáng)育人導(dǎo)向，努力提高思想性。在相關(guān)欄目中，適當(dāng)增加了我國(guó)科學(xué)家、模范人物以及科學(xué)工作者團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐歷程和成就的資料，加大培養(yǎng)學(xué)生文化自信和家國(guó)情懷的力度。在分析有關(guān)資料中，注重挖掘人物或團(tuán)隊(duì)的艱苦執(zhí)著、合作創(chuàng)新等精神要素，并分析其在取得成功中的作用，進(jìn)一步凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在《問題討論》《科學(xué)史》《STSE》等欄目中，不僅讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，還注重引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)、技術(shù)等用于服務(wù)社會(huì)和生活中的創(chuàng)新實(shí)踐。例如，教材結(jié)合轉(zhuǎn)基因番木瓜等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)在人類生產(chǎn)和生活中的重要作用，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來巨大利益的同時(shí)可能存在的威脅和社會(huì)倫理問題，結(jié)合介紹我國(guó)轉(zhuǎn)基因安全管理的措施，引導(dǎo)學(xué)生理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2.彰顯我國(guó)推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的偉大成就，體現(xiàn)人與自然和諧共生的綠色發(fā)展觀

新教材著重從我國(guó)推進(jìn)發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，實(shí)施生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)和修復(fù)以及生物多樣性保護(hù)重大工程，堅(jiān)持精準(zhǔn)治污、科學(xué)治污、依法治污，推動(dòng)能源清潔、低碳、高效利用，積極參與應(yīng)對(duì)氣候變化全球治理等方面，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)在推動(dòng)綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)方面的重大舉措和偉大成就，并引導(dǎo)學(xué)生成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性和選擇綠色低碳生活方式的踐行者。在“人類對(duì)環(huán)境的影響”部分，教材一方面闡述全球的環(huán)境問題，另一方面更加凸顯我國(guó)近年來國(guó)家對(duì)環(huán)境治理的偉大成就，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立“四個(gè)自信”。

例如，教材在介紹了我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源和保護(hù)生物多樣性采取的主要措施后，安排學(xué)生分小組，選擇當(dāng)?shù)啬骋环N具有重要經(jīng)濟(jì)價(jià)值的生物資源作為調(diào)查對(duì)象，開展調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，并提出利用該生物資源有利于保護(hù)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘暮侠斫ㄗh。本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。在保護(hù)生物多樣性方面，學(xué)生不僅做宣傳員、監(jiān)督員，更應(yīng)成為踐行者。

3.推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，凸顯人民至上、生命至上的理念

新教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀和安全觀，關(guān)注各種疾病的預(yù)防，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。在傳染病預(yù)防方面，教材介紹了我國(guó)血吸蟲病防治工作取得的舉世矚目的偉大成就，我國(guó)實(shí)施兒童免疫程序、設(shè)立“全國(guó)兒童預(yù)防接種日”等保護(hù)兒童健康的重大舉措，展現(xiàn)了我國(guó)政府堅(jiān)持“人民至上、生命至上”的理念，通過開展一系列科學(xué)防控措施，最大限度地保護(hù)人民生命安全和身體健康，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。結(jié)合課程規(guī)定的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生了解日常生活、常見疾病、安全用藥等常識(shí)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，注意指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)急避險(xiǎn)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，教材在介紹威脅當(dāng)代人健康的主要疾病如心血管疾病、癌癥的危害后，安排學(xué)生收集有關(guān)心血管疾病、癌癥防治進(jìn)展的資料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向全體同學(xué)或家庭成員宣傳有助于預(yù)防心血管疾病、癌癥的生活方式。

4.展現(xiàn)我國(guó)科技創(chuàng)新的重大成果，體現(xiàn)科技自立自強(qiáng)能力

新教材注重發(fā)揮新時(shí)代生命科學(xué)發(fā)展成果和生產(chǎn)發(fā)展成果的育人功能，關(guān)注我國(guó)在載人航空、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域取得的重大成果，體現(xiàn)我國(guó)科技自立自強(qiáng)能力的顯著提升，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及對(duì)科技創(chuàng)新的向往。在介紹我國(guó)生命科學(xué)和袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家輝煌成就時(shí)，積極挖掘其主要意義及社會(huì)價(jià)值，通過討論題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培育生物學(xué)創(chuàng)新文化，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。例如，教材主要通過《科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境》欄目介紹生物科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代人類生活、環(huán)境及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，側(cè)重介紹我國(guó)在載人航空、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域取得的重大科技成果，如“月宮一號(hào)”、克隆猴“中中”“華華”等，體現(xiàn)我國(guó)科技自立自強(qiáng)能力顯著提升，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及對(duì)科技創(chuàng)新的向往，引導(dǎo)學(xué)生把科技自立自強(qiáng)信念融入人生追求之中。

5.體現(xiàn)全面依法治國(guó)，進(jìn)一步增強(qiáng)法治觀念

新教材注重向?qū)W生普及與他們生活有關(guān)的法律法規(guī)，展現(xiàn)我國(guó)在法治軌道上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，保障人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義法治的崇尚者、遵守者和捍衛(wèi)者。例如，教材結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，滲透介紹了《生物多樣性公約》《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)生物安全法》《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》《中華人民共和國(guó)食品安全法》《人類輔助生殖技術(shù)管理辦法》等多部法律法規(guī)。

（二）依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系

新教材著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.協(xié)調(diào)發(fā)展生物學(xué)課程主要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)

新教材根據(jù)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系，課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等制訂教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材不僅將科學(xué)思維、探究實(shí)踐作為核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，而且將思維活動(dòng)、探究實(shí)踐活動(dòng)作為培育生命觀念、厚植態(tài)度責(zé)任的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。新教材力求體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、實(shí)踐性，有機(jī)整合知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用的要求，注重問題解決的綜合能力培育，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

新教材將生命觀念以鑲嵌、內(nèi)置等方式融入科學(xué)世界、生活世界和學(xué)習(xí)世界，讓學(xué)生體驗(yàn)與感知生動(dòng)而鮮活的表象，形成學(xué)科概念的抽象，再進(jìn)一步提煉和升華為生命觀念。生命觀念的建構(gòu)猶如登山，需要翻越山腳、山腰和山頂，即實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的建立、升華和應(yīng)用的三次跨越[3]?！吧侥_”階段，教材以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提供生動(dòng)而豐富的生物學(xué)事實(shí)，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、抽象形成生物學(xué)的“總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)”，通過“事實(shí)→概念”的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行概念建構(gòu)?！吧窖彪A段，教材以“生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉和升華”為主要任務(wù)，主要通過“次位概念→重要概念→核心概念→生命觀念”的學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀念構(gòu)建，對(duì)零散的概念進(jìn)行歸納和概括，形成超越學(xué)科一般概念的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科思想與學(xué)科方法?！吧巾敗彪A段，教材以解釋現(xiàn)象、問題解決的應(yīng)用能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)生命觀念構(gòu)建的終極價(jià)值。教材不僅重視生命觀念的構(gòu)建過程，更強(qiáng)調(diào)將生命觀念應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究是驅(qū)動(dòng)生命觀念的“巴士”從山腳出發(fā)、經(jīng)山腰登頂，從而實(shí)現(xiàn)三次跨越的前后“主動(dòng)輪”，這是幫助學(xué)生登上生命觀念的巔峰從而獲得生物學(xué)獨(dú)特視角和風(fēng)景的動(dòng)力源。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第6單元“人體的生理活動(dòng)”中，通過觀察示意圖和實(shí)物、分析資料、探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和推斷人體的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的功能，從系統(tǒng)、器官等不同的結(jié)構(gòu)層次認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)與功能，構(gòu)建“人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)”的大概念，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

新教材系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法。思維有直覺思維、理性思維之分。理性思維的常用方法有比較與分類、歸納與概括、演繹與推理、分析與綜合、模型與建模、批判性思維與創(chuàng)造性思維等。既然思維方法多樣，那么思維教學(xué)的系統(tǒng)性就顯得非常重要，教材在全面性與系統(tǒng)性、均衡性與發(fā)展性、協(xié)調(diào)性與綜合性上下功夫。同時(shí)，教材高度警惕思維與知識(shí)學(xué)習(xí)變成“兩張皮”，知識(shí)是思維的載體，思維能促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。一種思維方法訓(xùn)練需要選擇適切的知識(shí)載體，一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容不能訓(xùn)練所有思維方法，教材根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目沙休d的思維方法加以訓(xùn)練。教材通過《討論》《想一想》《本章學(xué)到了什么》等欄目，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考，提升思維品質(zhì)?？茖W(xué)思維方法往往并非單獨(dú)使用，而是多種方法組合使用，例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容時(shí)，通過比較、歸納等方法，找出不同類型細(xì)胞的共同特征，并運(yùn)用模型等方式展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于學(xué)科探究活動(dòng)，新教材站在馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)立場(chǎng)上，用真實(shí)的探究實(shí)踐詮釋科學(xué)探究的內(nèi)涵，演繹科學(xué)探究的本質(zhì)，讓探究活動(dòng)沿著“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的軌跡走向深入。學(xué)科探究活動(dòng)由基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)科能力活動(dòng)組成，這些探究活動(dòng)協(xié)調(diào)組合，促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)認(rèn)識(shí)的協(xié)同發(fā)展。為此，新教材以素養(yǎng)為目標(biāo)、問題為導(dǎo)向、知識(shí)為載體、真實(shí)為準(zhǔn)則、實(shí)踐為過程，將知識(shí)世界、生活世界與科學(xué)世界在課堂中匯聚和融合，緊扣探究活動(dòng)的問題、證據(jù)、解釋和表達(dá)等四個(gè)要素，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、豐富證據(jù)來源、加強(qiáng)結(jié)論解釋、強(qiáng)化科學(xué)表達(dá)上下功夫，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科探究活動(dòng)。沿著上述“學(xué)科能力活動(dòng)→學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)→基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)踐”[4]的課程境脈，遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯和學(xué)科知識(shí)發(fā)生邏輯，突出問題的探究性、情境的真實(shí)性、過程的實(shí)踐性、證據(jù)的可靠性和結(jié)論的解釋性，讓學(xué)科探究活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。這樣的課堂才是真正的科學(xué)課堂，讓學(xué)生真正感知科學(xué)的存在、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦、投身科學(xué)創(chuàng)造。

“態(tài)度責(zé)任”是生物學(xué)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的理解，在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。新教材全面落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的方針，在科學(xué)理性基礎(chǔ)上培育社會(huì)認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)。教材將道德認(rèn)知和道德意識(shí)水平的提升根植于科學(xué)理性，在科學(xué)思維與科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生合作與探究、反思與省悟、互動(dòng)與交流、質(zhì)疑與批判、求真與求實(shí)，擺事實(shí)、講道理，讓事實(shí)說話、以理服人，辨善惡、明是非、比優(yōu)劣，從而形成較強(qiáng)的道德判斷力和負(fù)責(zé)任的意識(shí)。教材高度關(guān)注社會(huì)議題，運(yùn)用 SSI（社會(huì)性科學(xué)議題）教學(xué)、STSE（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境）教育等現(xiàn)代教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師角色，充分利用議題的兩難性，為學(xué)生留有不同觀點(diǎn)的討論空間。通過思維與探究，辨別迷信和偽科學(xué)，形成科學(xué)意識(shí)、公眾意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和健康意識(shí)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第 2 單元“我們生活的生物圈”中，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能的角度理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體；通過分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物之間的食物關(guān)系，構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量通過食物鏈在生物之間傳遞；結(jié)合火山噴發(fā)、羅布泊從生命綠洲變成荒漠等具體實(shí)例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，人類活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，了解我國(guó)近年來采取的生態(tài)保護(hù)和恢復(fù)的重大舉措，認(rèn)同山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理的重要性，形成保護(hù)生物圈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀。

2.以學(xué)習(xí)主題為單元重新構(gòu)建新版教材內(nèi)容體系

新教材設(shè)計(jì)追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，切合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，力求學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)劃分了7大學(xué)習(xí)主題、9個(gè)核心概念、25個(gè)重要概念、88個(gè)次位概念。教材共分8個(gè)單元、21章、54節(jié)，10項(xiàng)跨學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。單元、章、節(jié)的層級(jí)體系分別對(duì)應(yīng)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)主題（核心概念）、重要概念、次位概念，從而體現(xiàn)“學(xué)習(xí)主題為框架”“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念，其中跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)依據(jù)主要的概念性知識(shí)分散安排到相應(yīng)章節(jié)。具體說明如下：

七（上）：共 4 單元（其中第 4 單元 1 章）、6 章，3 項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，主要聚焦“生物與環(huán)境”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”3個(gè)學(xué)習(xí)主題。

七（下）：共2單元（其中第4單元4章）、6章，3項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，主要聚焦“生物的多樣性”“植物的生活”3個(gè)學(xué)習(xí)主題。

八（上）：共1單元、4章，2項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，主要聚焦“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題。

八（下）：共2單元、5章，2項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，主要聚焦“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”等學(xué)習(xí)主題。

3.注重設(shè)計(jì)以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材充分體現(xiàn)探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值。教材引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)、資料分析、調(diào)查、測(cè)量等多種方式開展探究活動(dòng)。教材在設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)， 高度重視真實(shí)情境、問題提出、獲取證據(jù)、結(jié)果交流等重要環(huán)節(jié)。

教材引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問題。教材圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、思考并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出可能性解釋，進(jìn)而為尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)確定大致的方向和方式。

教材指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取證據(jù)，作出判斷；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所提出的問題，通過開展課程內(nèi)容要求的實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)獲取證據(jù)。開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)利用簡(jiǎn)單易得、低成本器具材料的實(shí)驗(yàn)。開展觀察、調(diào)查時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象、調(diào)查范圍和目的要求。查閱或分析資料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意資料來源的權(quán)威性和可靠性。教材重視相關(guān)技能和方法的指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄，既收集、記錄與預(yù)期相符的信息， 也重視與預(yù)期不符的信息；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析，并得出合理的結(jié)論。

教材重視探究活動(dòng)報(bào)告的完成和交流，引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的文字、表格、示意圖、曲線圖等呈現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，完善結(jié)論。

總之，教材用真實(shí)的探究實(shí)踐詮釋科學(xué)探究的內(nèi)涵，演繹科學(xué)探究的本質(zhì)，讓探究活動(dòng)沿著“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的軌跡走向深入。遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯和學(xué)科知識(shí)發(fā)生邏輯，突出問題的探究性、情境的真實(shí)性、過程的實(shí)踐性、證據(jù)的可靠性和結(jié)論的解釋性，讓探究活動(dòng)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。教材設(shè)計(jì)的《方法與技能》欄目，在相應(yīng)活動(dòng)的旁邊呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究中的“控制單一變量”“設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“分析數(shù)據(jù)”等常用探究技能。

例如，教材從“在校園陰暗的環(huán)境里，如在花盆或磚塊的底下，我們經(jīng)常能見到一些小動(dòng)物，其中常見的有鼠婦”這一情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題：“光照會(huì)影響鼠婦的分布嗎？”并依據(jù)“在陰暗的環(huán)境里能找到鼠婦，在明亮的地方很難找到鼠婦”作出假設(shè)：“光照會(huì)影響鼠婦的分布”。再以小組為單位，制作實(shí)驗(yàn)裝置，觀察和記錄鼠婦在陰暗環(huán)境和明亮環(huán)境的分布情況。然后在分析小組和全班數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。教材在活動(dòng)的旁邊呈現(xiàn)了《方法與技能》欄目提示學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性，并以本活動(dòng)為例，幫助學(xué)生區(qū)別對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

在開展實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教材高度重視安全教育。實(shí)驗(yàn)安全包括規(guī)范使用電器、燃?xì)庠O(shè)備、實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）、實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等），還包括妥善處理實(shí)驗(yàn)廢棄物等。教材指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)案，正確應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)事故。教材設(shè)計(jì)的調(diào)査活動(dòng)重視交通安全教育、環(huán)境安全教育、環(huán)境保護(hù)教育和相關(guān)倫理教育等。

（三）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)階

新教材積極吸納科學(xué)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，充分利用我國(guó)生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念。

教材關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，力求使新內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)和以往的學(xué)習(xí)背景建立聯(lián)系。重視單元和章節(jié)的引言設(shè)計(jì)，引言與隨后的內(nèi)容相契合，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)思考，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，理解學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

教材注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生通過主動(dòng)探究，獲取事實(shí)證據(jù)，通過概括、推理、論證的過程得出結(jié)論，避免簡(jiǎn)單直接陳述概念性知識(shí)。在單元、章節(jié)以及活動(dòng)等起始處，明確精煉地展現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，并在結(jié)尾處有總結(jié)、反饋內(nèi)容，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及評(píng)估學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)評(píng)估注重檢測(cè)概念的理解和能力發(fā)展即核心素養(yǎng)，評(píng)估學(xué)習(xí)方式靈活多樣，如討論交流、成果展示、練習(xí)習(xí)題、實(shí)踐任務(wù)等。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具有一定的開放性和很強(qiáng)的操作性，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

教材遵從學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，著重從不同學(xué)段課程銜接、前后單元螺旋提升、小節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展三個(gè)方面下功夫。不同學(xué)段課程銜接試圖建立小學(xué)、初中、高中生命科學(xué)課程一體化體系，小節(jié)的引言部分重視從小學(xué)科學(xué)所學(xué)內(nèi)容開始，“信息庫”版塊功能之一就在于向高中生物學(xué)課程過渡銜接。前后單元螺旋提升就是在不同教材單元、不同學(xué)習(xí)主題之間建立認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)提升的螺旋階梯，防止因不同學(xué)習(xí)主題、單元章節(jié)的劃分割裂了課程內(nèi)容體系，肢解了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展系統(tǒng)。例如，從植物體的角度分析，“生物與環(huán)境”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“植物的生活”“遺傳與進(jìn)化”等主題貫穿著一條認(rèn)知發(fā)展主線，即以植物體的結(jié)構(gòu)與功能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生物與環(huán)境、植物體在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位、植物多樣性及其起源等課程內(nèi)容。前后不同學(xué)習(xí)主題、不同章節(jié)的學(xué)習(xí)都在致力于螺旋提升學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。教材在小節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展方面的設(shè)計(jì)思路為從生物學(xué)事實(shí)導(dǎo)入，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問題為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維，以結(jié)果呈現(xiàn)交流進(jìn)行總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從低階思維發(fā)展為高階思維。

（四）繼承教材傳統(tǒng)特色，依據(jù)新課標(biāo)守正創(chuàng)新

義務(wù)教育生物學(xué)教材經(jīng)過多年的大面積使用和多次修訂，逐漸形成了自己的風(fēng)格和特色：第一，知識(shí)—能力雙主線貫穿全教材。教材各章節(jié)均體現(xiàn)知識(shí)—能力雙主線，其中知識(shí)主線是根據(jù)生物學(xué)概念體系構(gòu)建的，能力主線是以“科學(xué)思維和科學(xué)探究”為核心構(gòu)成的，既包括科學(xué)探究活動(dòng)、問題解決的思路、重要概念的建構(gòu)，又包括《討論》《方法與技能》欄目的引導(dǎo)與提示。第二，采用多樣化活動(dòng)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力。教材設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生采用“做中學(xué)”“案例學(xué)習(xí)”“反思學(xué)習(xí)”“真實(shí)世界問題解決”等學(xué)習(xí)方式。第三，融入多種學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，突出對(duì)重要概念的有效學(xué)習(xí)。以重要概念的學(xué)習(xí)為線索，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并力求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和整理。第四，各種欄目相互支撐，形成教材編排結(jié)構(gòu)的鮮明特色。教材在結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)教材以知識(shí)內(nèi)容為主體的結(jié)構(gòu)形式，在采用小欄目形式的基礎(chǔ)上，將不同欄目有序組合，形成板塊，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。第五，注重科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材以探究性學(xué)習(xí)為核心，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)采用適時(shí)滲透的方法進(jìn)行人文教育，并采用討論、制作小貼士等活動(dòng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

依據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材在繼承教材傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)之上守正創(chuàng)新，力求打造本套教材的三大特色。

第一，以探究、思維活動(dòng)為“雙輪”，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)“巴士”不斷前進(jìn)[5]。教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系以探究實(shí)踐、思維活動(dòng)為主，以任務(wù)為目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的探究實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，探究實(shí)踐與思維活動(dòng)相互作用、相互促進(jìn)，同時(shí)協(xié)調(diào)促進(jìn)生命觀念、態(tài)度責(zé)任的培育。教材對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)采用兩條線并行交織、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)策略。教材設(shè)計(jì)的“方法與技能”欄目是培養(yǎng)科學(xué)思維的一條素養(yǎng)發(fā)展線，將科學(xué)探究技能與思維方法有機(jī)結(jié)合，在相應(yīng)活動(dòng)的旁邊呈現(xiàn)，對(duì)初中階段常用的比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等科學(xué)思維方法進(jìn)行提示。教材設(shè)計(jì)的探究實(shí)踐是另一條素養(yǎng)發(fā)展線，教材高度重視在探究活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重基于理論與證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理，通過活動(dòng)中的《討論》部分以及《本章學(xué)到了什么》等欄目，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力，這兩條素養(yǎng)發(fā)展線貫穿四冊(cè)教材。

第二，融合多種學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)重要概念的結(jié)構(gòu)化體系。概念教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基石，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，教材內(nèi)容以三級(jí)概念體系為基礎(chǔ)，精心選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生必備的概念、方法、技能和思想等基礎(chǔ)性內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)科學(xué)、高中生物學(xué)教材的銜接，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。重視概念的精準(zhǔn)表述，力爭(zhēng)準(zhǔn)確采用文字、圖表表征生物學(xué)重要概念的內(nèi)涵和外延。重視圖表的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，盡量采用高清實(shí)物圖，呈現(xiàn)其特征、特性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，教材關(guān)注學(xué)生的前概念，體現(xiàn)概念的發(fā)展，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)重要概念，理解概念的意義和價(jià)值。同時(shí)關(guān)注概念之間的聯(lián)系，加強(qiáng)概念的整合和概念的系統(tǒng)化組織，加強(qiáng)概念之間的橫縱聯(lián)系以及概念的遷移應(yīng)用，注重學(xué)生自主建立次位概念、重要概念和核心概念，發(fā)展生命觀念。加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注意尊重民族風(fēng)俗和不同地域?qū)嶋H，注重廣泛適用于各地區(qū)、各成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生，努力營(yíng)造好奇、質(zhì)疑和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康地自我發(fā)展。

第三，各種欄目各有側(cè)重又相互配合，形成教材編排結(jié)構(gòu)體系。本套教材最顯著的特點(diǎn)在于設(shè)計(jì)了以探究性學(xué)習(xí)為主的“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系，以學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊為先導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，章末以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)版塊組織學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自我診斷。這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用了目標(biāo)教學(xué)理論，明確了“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。為了促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)”，通過輔助板塊、信息庫板塊中“方法與技能”“討論”“活動(dòng)結(jié)論”“資料工具”加強(qiáng)具體的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教材關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，通過輔助板塊、信息庫、STSE、超鏈接等進(jìn)一步拓展知識(shí)視野、加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)、提升關(guān)鍵能力（見表1）。

教材內(nèi)容的創(chuàng)新還反映在各類素材、資料等信息的更新，反映新進(jìn)展和新變化。引用的國(guó)家法律、行政法規(guī)以及各種數(shù)據(jù)資料的更新。在介紹現(xiàn)代生物科學(xué)新進(jìn)展、生物技術(shù)成果等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，注意反映觀念上、認(rèn)識(shí)上的發(fā)展變化。

（五）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，增設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)置了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題。教材針對(duì)“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題要求，增設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)欄目，結(jié)合每?jī)?cè)的主題、單元內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分散安排（見表2），加強(qiáng)活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)提高可行性、實(shí)效性。在實(shí)踐活動(dòng)中高度關(guān)注安全隱患防范，專門設(shè)計(jì)了必要的安全提示。在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的分布上，四冊(cè)教材相對(duì)比較均衡，考慮到七年級(jí)每周有3個(gè)課時(shí)，八年級(jí)每周有2個(gè)課時(shí)，并兼顧季節(jié)因素，在七年級(jí)上、下冊(cè)各設(shè)置了3個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在八年級(jí)上、下冊(cè)各設(shè)置2個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，能力要求總體上呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)?；顒?dòng)步驟中主要提示學(xué)生開展活動(dòng)的流程和主要事項(xiàng)，活動(dòng)的最后設(shè)置了《擴(kuò)展研究》欄目，具有一定的彈性和靈活性，以適應(yīng)不同條件的學(xué)校教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求使用。

教材以知識(shí)為載體，將課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議要求的“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”“調(diào)查與交流活動(dòng)”與概念性知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為過程，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題、作出假設(shè)、收集證據(jù)、形成結(jié)論等探究性學(xué)習(xí)的全過程，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性、整體性，因此對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)采取整體設(shè)計(jì)、分散編排的方式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，穿插、融合在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”等其他六大學(xué)習(xí)主題之中。以緊密關(guān)聯(lián)的概念性知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題。生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。與教材中的實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)相互配合，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)大概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)、能力的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法綜合施策，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。

例如，在“設(shè)計(jì)并制作能較長(zhǎng)時(shí)間維持平衡的生態(tài)瓶”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教材引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，運(yùn)用建模等科學(xué)思維方法，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)生態(tài)瓶，建立一個(gè)能較長(zhǎng)時(shí)間維持平衡的微型生態(tài)系統(tǒng)，通過觀察生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的微觀模型，對(duì)生物與環(huán)境之間的相互作用有更深的認(rèn)識(shí)。在展示交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，反思研究中的不足，討論并改進(jìn)生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)方案，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（六）落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

教材重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，通過指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓師生都成為評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一部分，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的功能，確保核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)而不落空[6]。教材凸顯學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，高度關(guān)注生物學(xué)科的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，特別注重對(duì)探究和實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。教材在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。教材嵌入形成性評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、多元多樣”的評(píng)價(jià)原則，通過多種多樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自我診斷學(xué)業(yè)發(fā)展成效，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)主要分為課堂過程性作業(yè)、跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)、章學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)三大類。課堂過程性作業(yè)以教材探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行問題討論、集體交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、技能掌握等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、即時(shí)性?？鐚W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)以“展示交流”“拓展研究”的方式，引導(dǎo)教師重視通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力考查學(xué)生的工程思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)選題價(jià)值、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、反思改進(jìn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重依據(jù)項(xiàng)目報(bào)告和物化成果綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量。章學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)在“本章學(xué)到了什么”板塊中體現(xiàn)，由“概念構(gòu)建”“能力提升”“實(shí)踐體驗(yàn)”三個(gè)部分組成，發(fā)揮作業(yè)的診斷評(píng)價(jià)功能?！案拍罱?gòu)”聚焦大概念，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)重要概念的內(nèi)在邏輯建構(gòu)起來。作業(yè)類型注重多樣性，既有書面作業(yè)，又有實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，如養(yǎng)殖、栽培、調(diào)查、制作模型，以及社會(huì)性科學(xué)議題討論等。作業(yè)內(nèi)容不僅有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的練習(xí)，還有應(yīng)用知識(shí)技能開展的實(shí)踐活動(dòng)。

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責(zé)任編輯：顏瑩

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中美初中生物學(xué)主流教材跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)比分析與教學(xué)實(shí)踐研究”（JJZL/2021/13）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“蘇科生物學(xué)·常態(tài)教學(xué)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究”（2021JY14-JC-L08）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳舉宏，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室生物教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)副主任委員，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)課程、教材和教法。