摘要：教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是區(qū)域課堂教學(xué)改革的本真追求和時代呼喚，揚州市用課堂教學(xué)評價作為杠桿撬動全市的課堂教學(xué)改革，在實踐中形成了“實學(xué)”文化的推進機制和路徑，引進數(shù)字資源，重構(gòu)推進地圖，尋找適合的支點和著力點，優(yōu)化全市課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育評價；課堂教學(xué)改革；區(qū)域教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0040-06

中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵1] 2023年教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》也提出了“教學(xué)評價牽引行動”[2]。隨著新課程改革不斷深化，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，通過教育評價改革引領(lǐng)新一輪的課程改革已成共識。

揚州市以課堂教學(xué)評價推動區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)變革歷經(jīng)十余年的教育探索與實踐，積極尋求高品質(zhì)課堂教學(xué)改革目標，以《揚州市中小學(xué)課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）為抓手重構(gòu)全市中小學(xué)課堂教學(xué)評價體系，指導(dǎo)全市中小學(xué)推行課堂改革，對中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)生態(tài)、師生素養(yǎng)、教學(xué)效益與教學(xué)文化等產(chǎn)生了積極影響。

一、立足學(xué)生素養(yǎng)，建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容

課堂評價不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，是一種教學(xué)價值判斷，是一種教學(xué)診斷，也是一種教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。揚州市著力弘揚學(xué)校教學(xué)文化，引導(dǎo)教師理解教學(xué)改革新趨勢、新走向，多維視角解讀與研究教學(xué)，不斷吸納新方法和新理念，探索新思路；在全市推行以評價撬動課堂教學(xué)改革，調(diào)整學(xué)校課堂教學(xué)改革布局與方向，為學(xué)校教學(xué)決策提供依據(jù)。

（一）堅持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標

評價強化立德樹人的根本任務(wù)，積極觀照學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注師生共同體發(fā)展，關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)文化建設(shè)，提升了評價適切性與時代性。課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評判標準[3]。課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生全面發(fā)展。評價以學(xué)生是否實現(xiàn)全面發(fā)展作為根本評判標準，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展放在評價中心。評價積極改進教學(xué)思維和方向，學(xué)生回到課堂中間，所有教學(xué)行為都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的成功體驗和素養(yǎng)發(fā)展進行系統(tǒng)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的生長。

（二）建構(gòu)“以生為本”的評價取向

評價注重在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的認識實踐、情感體驗和人際交往等方面的教育觀照，解釋課堂教學(xué)過程中師生教學(xué)行為、想法與狀態(tài)，從而對課堂教學(xué)進行質(zhì)性分析和比較研究，關(guān)注學(xué)生作為課堂教學(xué)主體在課堂教學(xué)中的生存與發(fā)展有效空間[4]。努力遵循課堂教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)目標與環(huán)境更人文、教學(xué)方式與內(nèi)容更科學(xué)，評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。

（三）建構(gòu)以教學(xué)諸要素協(xié)調(diào)發(fā)展為指向的整體設(shè)計

《意見》作為全市課堂教學(xué)改革的一個指導(dǎo)性文件，落實“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程改革的新趨向、新要求、新方式、新理念，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論和系統(tǒng)理論指導(dǎo)課堂評價標準建設(shè)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)效益六大指標進行積極建構(gòu)。全面認識教學(xué)活動過程的本質(zhì)特征，深刻分析教學(xué)過程的復(fù)雜性，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)情境，積極關(guān)注學(xué)生在課堂上的成功體驗，研究個性化、專業(yè)化、前瞻性教學(xué)方法和交流機制，積極完善課堂教學(xué)評價指標體系。以創(chuàng)新課堂范式為引領(lǐng)，以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐獎?wù)，關(guān)注師生課堂生活樣態(tài)，關(guān)注教學(xué)互動方式等變革，提升課堂教學(xué)評價的適切性與人文性。

二、明確目標站位，完善課堂教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，相關(guān)受益方都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，必須立足教學(xué)發(fā)展目標，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化建構(gòu)課堂教學(xué)評價機制，實現(xiàn)整體性教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）實現(xiàn)多元評價主體多元化參與

課堂教學(xué)評價主體主要包括教育行政人員、教研員、校長、學(xué)科骨干教師、教師、學(xué)生、家長、社會人員等。揚州市自2009年起組織“學(xué)校課堂教學(xué)開放日——萬人評教學(xué)”，評價既尊重每一位課堂教學(xué)的“重要他人”參與評價的權(quán)益，也尊重課堂教學(xué)專業(yè)性。不同評價主體對課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評價的權(quán)重有一定的差異，不同主體參與課堂評價路徑的多元性和開放性為全員參與評價奠定了堅實基礎(chǔ)，推動建構(gòu)課堂教學(xué)評價主體共同體，促進形成中小學(xué)課堂有效教學(xué)和發(fā)展性評價的長效機制。

（二）建構(gòu)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價方式

建構(gòu)科學(xué)的評價體系，確保學(xué)生成為評價的受益者。中小學(xué)生是不斷發(fā)展、存在著巨大差異的群體，努力遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的認知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，采用信息技術(shù)和評價軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標與環(huán)境更人文、教學(xué)方式與內(nèi)容更科學(xué)、教學(xué)過程與效益更前瞻，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。評價要關(guān)注教師教學(xué)方式改進，教師是教學(xué)核心主體，教師教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)行為，效果才能體現(xiàn)出來。如何優(yōu)化教師教學(xué)方式、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是教學(xué)評價應(yīng)解決的重要問題，要進一步關(guān)注教師教的方式的變革，關(guān)注教師教的顯著特征，關(guān)注教師教的價值，關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)生以改進為指向的教學(xué)評價定位

運用科學(xué)方法收集信息，依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師教學(xué)行為改進過程中多元、精準的信息和數(shù)據(jù)，積極推進形成性評價在教學(xué)過程中的運用，分析教學(xué)中存在的問題或缺陷，通過反饋來改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮其特有的診斷和改進教學(xué)的功能。在此基礎(chǔ)上，形成了多元評價方法，如主題統(tǒng)計評價、反思性評價等，推進發(fā)展性評價、形成性評價和增值性評價，由單一量化評價轉(zhuǎn)向量化評價與質(zhì)性評定相結(jié)合，評價結(jié)果既關(guān)注結(jié)論又重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，為教師教學(xué)行為改進和學(xué)生素養(yǎng)達成奠定基礎(chǔ)。

（四）推進現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)元素融入評價過程

隨著教育數(shù)字化發(fā)展，課堂教學(xué)克服了傳統(tǒng)的簡單交往方式，很多信息和技術(shù)不斷進入課堂，影響著教學(xué)方式。教學(xué)評價智能化轉(zhuǎn)型主要集中在評價主體、評價內(nèi)容、評價過程、評價功能等方面[5]。采用圖像識別技術(shù)，實現(xiàn)紙質(zhì)數(shù)據(jù)采集自動化；采用網(wǎng)絡(luò)問卷填答，實現(xiàn)教師、家長、學(xué)生數(shù)據(jù)采集有序化；構(gòu)建常用分析模型，實現(xiàn)分析報告生成自動化。通過相關(guān)系統(tǒng)，建立課堂評價數(shù)據(jù)可集成、可比較、可轉(zhuǎn)換的等值通道，能夠采集師生日常課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)、多元評價主體的評價數(shù)據(jù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)等。多維視角進行教學(xué)解讀與研究，直指課堂教學(xué)過程中思維和行為表征背后的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，積極反饋并改進師生教學(xué)行為，基于數(shù)據(jù)和證據(jù)改進教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。運用科學(xué)方法對課堂教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展和教師個體教學(xué)風(fēng)格形成進行符合知識價值、文化價值、發(fā)展價值的評價。

三、強化評價驅(qū)動，推進區(qū)域課堂教學(xué)改革

評價推進了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，以提升教學(xué)質(zhì)量和關(guān)注師生獲得成長為目標，從教學(xué)系統(tǒng)整體合理定位，系統(tǒng)闡釋了教學(xué)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。利用評價推動區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校進行課堂教學(xué)變革，尊重地域和學(xué)校、學(xué)段差異，撬動教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）持續(xù)改進，推動實踐創(chuàng)新

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布以及后續(xù)學(xué)科核心素養(yǎng)出臺之后，揚州市為了進一步優(yōu)化全市教學(xué)改革成果，明確了中小學(xué)教學(xué)管理要求并印發(fā)了2.0版《意見》。為了適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育課程改革的新發(fā)展、教材的新變革以及考試評價的新發(fā)展，揚州市于2022年啟動3.0版《意見》的研制，進一步吸納縣級教育行政部門評價訴求和學(xué)校校本評價經(jīng)驗，進一步梳理提煉傳承揚州學(xué)派深厚的“實學(xué)”思想，加強課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改造，以創(chuàng)新評價方案和教學(xué)文化建設(shè)為抓手推進課堂教學(xué)評價有序發(fā)展。

（二）“一標多表”，層層推進改革

指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)評價標準對課堂教學(xué)進行改革，確保學(xué)校教學(xué)改革有方向性、針對性、校本性。實踐中無法規(guī)避統(tǒng)一性和差異性、強制性與自主性的矛盾，為保證評價的人文性和規(guī)范性，尊重縣域和學(xué)校的主體性和能動性，建構(gòu)了規(guī)范、開放、自主的評價推進機制，制定了縣域和學(xué)校評價實施細則，形成“市—縣—校”三級推進評價機制，既有共性也有個性，既有統(tǒng)一也有突破，既有操作要求也有文化元素，形成多元化的表達機制。各學(xué)校有自己的教學(xué)文化，教育教學(xué)質(zhì)態(tài)不同，在強調(diào)《意見》指導(dǎo)性的情況下，根據(jù)縣域教學(xué)質(zhì)態(tài)和學(xué)校教學(xué)差異，分層次推進，形成1～2年的推進周期，確保評價能夠深入每一門課程、每一節(jié)課、每一位教師，保證區(qū)域教學(xué)改進有足夠的空間和時間。

（三）縱橫聯(lián)動，全面落實責(zé)任

在調(diào)研基礎(chǔ)上加強理論研究，在縱向上確定“市—縣—?！比壺?zé)任主體，在橫向上建構(gòu)各學(xué)段與各學(xué)科教學(xué)評價指導(dǎo)意見，以創(chuàng)新課堂范式為引領(lǐng)，總結(jié)課改以來學(xué)校和學(xué)科評價經(jīng)驗，提升課堂評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和改進作用。強化各單位的責(zé)任，建構(gòu)評價推進過程中的本土化改造機制，確保無盲區(qū)、無異化，提升課堂評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和改進作用。評價效益主要依據(jù)學(xué)校教學(xué)改革樣態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的變化而進行判斷和優(yōu)化，對評價和推進機制進行整體設(shè)計和改進。評價有效推進是區(qū)域課堂評價改革的重心，強調(diào)統(tǒng)一標準，做到有章可循、有據(jù)可依、有?？设b、有法可施。

（四）整體推進，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌

全市教學(xué)評價機制以落實立德樹人根本任務(wù)為目標，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重心，以落實課程標準為指向，通過“123”模式將評價的核心要義和思想傳達到位、落實到位。首先，1個抓手——以《意見》為指南?！兑庖姟纷鳛閰^(qū)域指導(dǎo)性文件，對中小學(xué)課堂教學(xué)改革有一定的指向性和規(guī)約性，要解讀好評價標準，用好評價量表，校本化建設(shè)評價標準，并積極改進學(xué)校的教學(xué)行為，探究適合學(xué)校文化的教學(xué)改革路徑。其次，2個跟進——課堂教學(xué)范式和評價方案創(chuàng)建。揚州市以創(chuàng)建學(xué)校課堂教學(xué)模式和評價方案研究為抓手，積極推進學(xué)校課堂教學(xué)模式創(chuàng)建，近年來，形成了多元化的課堂教學(xué)改革范式，如儀征市的“學(xué)力課堂”、揚州市文津中學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”模式、江蘇省邗江中學(xué)的“道德課堂”等在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生積極影響。同時，加強縣域和校本評價方案的研制與指導(dǎo)，確保每一所學(xué)校都有自己的評價方案，每一個縣（市、區(qū)）都有自己的評價機制，每一門學(xué)科都有自己的核心評價取向。最后，3大支持系統(tǒng)——綠色教學(xué)視導(dǎo)機制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制、特色主題活動。為了保證評價對課堂教學(xué)改革產(chǎn)生實際推動作用，從三個方面建構(gòu)教學(xué)評價的支持系統(tǒng)：綠色教學(xué)視導(dǎo)是直接走進課堂，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)與師生教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)校教學(xué)模式的落實情況；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測從師生教學(xué)改革實際效益進行考量，從教學(xué)研究方式和教學(xué)資源開發(fā)視角對教學(xué)改革進行積極關(guān)注，探尋提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的路徑和策略；“新課改學(xué)術(shù)論壇”特色主題活動圍繞課堂教學(xué)改革開展學(xué)術(shù)研討，圍繞課堂教學(xué)評價、師生關(guān)系、有效教學(xué)、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法、課堂提問、教學(xué)個性與風(fēng)格、基于核心素養(yǎng)的課堂變革、基于技術(shù)創(chuàng)新的課堂變革、學(xué)校教學(xué)成果梳理等多個議題進行研討，提升課堂教學(xué)改革研究力和創(chuàng)造力，為區(qū)域內(nèi)教學(xué)文化定位與發(fā)展奠定了堅實的研究基礎(chǔ)。

（五）因地制宜，明確實施路徑

評價撬動課堂教學(xué)的實施路徑有四條：第一，每門學(xué)科的教學(xué)都可評價。以學(xué)科課程標準與學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的學(xué)科教學(xué)評價落地，對學(xué)科課堂教學(xué)改革進行指引并形成學(xué)科性的教學(xué)改革方案，遵循學(xué)科知識邏輯和學(xué)生成長邏輯進行整體設(shè)計與規(guī)劃，確?！兑庖姟吩趯嵤┻^程中既有統(tǒng)一要求，也有學(xué)科差異性。第二，每校都有自己的評價方案?！兑庖姟肥菂^(qū)域頂層設(shè)計的教學(xué)改進定位，每所學(xué)校根據(jù)《意見》要求進行校本化設(shè)計與規(guī)劃，確保每一所學(xué)校的課堂都有可執(zhí)行規(guī)則，都能根據(jù)區(qū)域性教學(xué)特色和學(xué)校教學(xué)文化因地制宜制定校本性評價實施辦法和要求，為評價推進教學(xué)改革真正在學(xué)校落地生根提供堅實的制度基礎(chǔ)和人文保障，強化了實施路線圖的科學(xué)性和人文性。第三，共同體聯(lián)動推進評價提升課堂教學(xué)改革效益。引導(dǎo)全市中小學(xué)更好地遵循教育規(guī)律，增強辦學(xué)活力，貫徹落實“辦高品質(zhì)教育，建高品質(zhì)學(xué)?！钡目傮w部署，形成了城鄉(xiāng)教學(xué)改革共同體，集中區(qū)域優(yōu)勢力量引導(dǎo)全市中小學(xué)更好地圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提升，開展課堂教學(xué)改革研究與實踐。

四、服務(wù)質(zhì)量提升，推進基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價

根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究成果，從教學(xué)系統(tǒng)整體性予以合理定位，收集、反饋、解釋教學(xué)信息，實現(xiàn)以學(xué)定教，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進教學(xué)從關(guān)注知識習(xí)得向經(jīng)驗成長轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)向關(guān)注學(xué)科育人轉(zhuǎn)變，從關(guān)注單一學(xué)科教學(xué)向關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳道授業(yè)向師生對話轉(zhuǎn)變。

（一）建構(gòu)“標準-教學(xué)-評價”一體化活動模式

教學(xué)過程是一個諸要素和諧發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，保證教學(xué)高質(zhì)高效，必須擁有準確定位的教學(xué)目標、反饋及時的教學(xué)評價和經(jīng)過巧妙設(shè)計的教學(xué)策略，即“標準-教學(xué)-評價”一體化，整體分析標準的準確性，以及教學(xué)策略、評價目標與任務(wù)的適切性。任何一節(jié)課都不是單一的理論和技能傳授，而是通過把握三維一體的有效性和一致性來不斷提高課堂效益。充分發(fā)揮課堂評價促進與完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的功能，通過評價介入和干預(yù)，以收集、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式驅(qū)動教學(xué)，進行結(jié)構(gòu)性反思。深入挖掘?qū)W生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，找到問題的癥結(jié)所在，進行更準確診斷并提出合理改進建議，基于評價分析，對教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計做出預(yù)判。系統(tǒng)闡釋教學(xué)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。

（二）建構(gòu)“量化-質(zhì)性-綜合”整體性分析機制

面對復(fù)雜的課堂教學(xué)，不能進行簡單量化或質(zhì)性分析，而是必須立足兩者的綜合并形成整體性分析機制，從教學(xué)資源推送、師生交往方式、教學(xué)方法使用、教學(xué)評價機制等多元視角關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對評價進行整體設(shè)計與規(guī)劃。積極采用信息技術(shù)對教與學(xué)的行為表征和實踐結(jié)果進行解析，運用無感采集新技術(shù)收集評價信息，并通過科學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行有效分析和應(yīng)用，通過質(zhì)性分析對數(shù)據(jù)和表征進行基于教學(xué)論視角的研究分析，拓展評價功能，以課堂教學(xué)評價標準引領(lǐng)的評價后續(xù)研究成果日趨豐厚，無論學(xué)科層面還是質(zhì)量取向都有所突破與發(fā)展。

（三）建構(gòu)“收集-反饋-解釋”遞進性改進體系

基于課堂評價體系和技術(shù)評價結(jié)果可以彌補經(jīng)驗直覺判斷的不足，通過無痕技術(shù)進行定量分析，使課堂觀更科學(xué)、更有針對性。課堂教學(xué)改進必須基于真實證據(jù)，找出課堂教學(xué)中的真實問題，并通過診斷發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，才能在原有教學(xué)基礎(chǔ)上做出有針對性的改進。反饋報告既包括學(xué)業(yè)質(zhì)量，也有學(xué)生的品德、心理、興趣方面的情況；既有學(xué)校管理診斷報告，也有教師教學(xué)行為評估；既有紙質(zhì)監(jiān)測情況分析，又有綠色飛行視導(dǎo)反饋報告。

（四）建構(gòu)“改進-改造-展評”以評促用新樣態(tài)

教學(xué)評價不僅作用于課堂，更關(guān)注評價結(jié)果應(yīng)用，即關(guān)注使用過程中對教學(xué)過程的優(yōu)化和教師教學(xué)素養(yǎng)的提升?！兑庖姟分赶蛴行Ц倪M教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過公開課等形式進行交流與展示，征求外校同行和專家的意見，改造課堂教學(xué)樣態(tài)，改造師生關(guān)系，改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新課改的要求，并通過課堂教學(xué)評價方案遴選機制，為學(xué)校展示教學(xué)改革的成果搭建舞臺，實現(xiàn)教學(xué)評價改革的效益最大化。

五、指向?qū)嵺`應(yīng)用，評價驅(qū)動區(qū)域教學(xué)改革不斷深化

評價成為揚州市域、縣域和學(xué)校推進教學(xué)改革驅(qū)動力，對區(qū)域教育實踐產(chǎn)生了積極影響。

（一）打造“實學(xué)”課堂，提升教學(xué)改革文化力

“實學(xué)”是揚州學(xué)派的核心思想，也是全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)和文化脈絡(luò)?！皩崒W(xué)”課堂秉持質(zhì)實、實事之學(xué)（即“學(xué)”的層面）和實踐、實行之學(xué)（即“行”的層面）的主張推進教學(xué)文化改造。課堂教學(xué)評價推動了學(xué)校課堂教學(xué)改革，并以此調(diào)整學(xué)校教學(xué)改革方向。全市中小學(xué)秉持“實學(xué)”課堂理念，認真做好課堂教學(xué)改革與科學(xué)評價有效融合，推動以教學(xué)文化開創(chuàng)中小學(xué)課程改革的新格局。催生了校本課堂教學(xué)范式，引領(lǐng)學(xué)校在教學(xué)范式上創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。指導(dǎo)學(xué)校以學(xué)校文化為根基的課堂教學(xué)模式創(chuàng)建，對推進路徑和實施策略進行系統(tǒng)規(guī)劃與整體設(shè)計。確保學(xué)校教學(xué)評價更科學(xué)、更具個性。以課堂評價為依托，積極推進教學(xué)改革，課堂面貌發(fā)生根本改變，創(chuàng)生出自主的課堂教學(xué)范式，形成了“道德課堂”“理想課堂”“智慧課堂”“學(xué)力課堂”“四導(dǎo)四學(xué)課堂”“三不四了課堂”等產(chǎn)生了較大影響的教學(xué)范式。

（二）實現(xiàn)教研方式的變革與創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價不僅倒逼教研方式變革，也是教研方式的重要組成部分。教研方式變革首先是教學(xué)理念變革，從知識獲取取向的教研轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展取向的教研。首先，在教研理念上，將評價內(nèi)容與方式融入教研理念，根據(jù)新課程改革的新要求、新任務(wù)與新指向，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量指向，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果走向關(guān)注學(xué)生思維在場，以教學(xué)評價引導(dǎo)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價的合理定位。其次，在教研方式上，從混合教研、實證教研、合作教研走向情境式教研、伴生性教研、自下而上的教研，教研從關(guān)注教師教的方式改進轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的方式改進，從注重課程教學(xué)流程設(shè)計轉(zhuǎn)向注重課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。隨著教育數(shù)字化發(fā)展，針對課堂評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，以課例為載體的跨校、跨地區(qū)教研新樣態(tài)，有助于打破時空壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教師集群成長。

（三）引發(fā)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價深化研究

學(xué)業(yè)質(zhì)量是判斷和檢驗課程目標是否實現(xiàn)的重要依據(jù)，是學(xué)生應(yīng)該達到的應(yīng)然水平和素養(yǎng)表征，也是對學(xué)生最終發(fā)展狀態(tài)的描述，是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵指向。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵更豐富。學(xué)業(yè)質(zhì)量是課堂教學(xué)評價的目標指向，課程標準在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方面已經(jīng)有了較為具體的陳述。在實踐中，積極提升課堂教學(xué)與課程標準的匹配度，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量不再是單一的考試或作業(yè)檢測，更關(guān)注學(xué)生獲取運用知識解決真實問題的素養(yǎng)。其次，立足課堂推進學(xué)業(yè)質(zhì)量建設(shè)。目前在不少中小學(xué)還存在忽視學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、改革步子邁得過大和仍然沿用以前的教學(xué)策略等問題。實踐中，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分解到課堂教學(xué)的不同板塊和環(huán)節(jié)，進一步推動學(xué)業(yè)質(zhì)量建設(shè)。最后，基于評價的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測產(chǎn)生了質(zhì)的變化。課堂教學(xué)評價影響學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，倒逼監(jiān)測的命題、實施以及結(jié)果應(yīng)用進行改革。監(jiān)測命題從關(guān)注學(xué)習(xí)理解、學(xué)科實踐、遷移創(chuàng)新三個維度進行系統(tǒng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告進一步優(yōu)化學(xué)校教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)。

評價推動學(xué)校課堂教學(xué)的整體變革，對學(xué)校教學(xué)面貌產(chǎn)生了積極影響，對學(xué)校教學(xué)文化的自覺形成產(chǎn)生了積極作用，基于課堂教學(xué)變革提升教學(xué)質(zhì)量探索出了適合的路徑和機制。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“評價驅(qū)動：區(qū)域推進課堂教學(xué)改革探索”（2021JSQZ0118）的 階段性成果。

作者簡介：夏心軍，揚州市教育科學(xué)研究院教科所所長，正高級教師，主要從事教育管理和教師教育研究。