摘要：江蘇普通高中的高品質(zhì)發(fā)展有著特有的共同愿景和可行的基本框架，也呈現(xiàn)出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為落點(diǎn)的行動(dòng)推進(jìn)。這種實(shí)踐范式具有的創(chuàng)新特點(diǎn)，是江蘇普通高中穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的底層邏輯，也是其走出“應(yīng)試教育”的路徑依賴、適應(yīng)教育高品質(zhì)發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：普通高中發(fā)展；范式創(chuàng)新；高品質(zhì)發(fā)展；江蘇實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）11-0025-06

美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中，將新范式的出現(xiàn)認(rèn)定為科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志[1]，并從科學(xué)共同體的角度將“價(jià)值、規(guī)范、技術(shù)”的變化描述為“范式”的基本構(gòu)成，從而為科學(xué)發(fā)展提供了一種內(nèi)在機(jī)理的理論解釋。借鑒庫恩的觀點(diǎn)來觀察江蘇普通高中的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，作為一種學(xué)校共同體所創(chuàng)造的實(shí)踐范式，也有其相應(yīng)的“價(jià)值、規(guī)范、技術(shù)”的共性特征，并具有與過去的發(fā)展階段“不兼容”的新特質(zhì)，我們將之稱為“范式創(chuàng)新”。

一、共同愿景：范式創(chuàng)新的價(jià)值引領(lǐng)

作為一種實(shí)踐范式，江蘇普通高中高品質(zhì)發(fā)展的“價(jià)值”鮮明地體現(xiàn)在共同愿景中。這種共同愿景，是實(shí)踐共同體（即參與高品質(zhì)發(fā)展的所有學(xué)校）在共同創(chuàng)造、共同認(rèn)可和共同分享過程中逐步形成的，其所體現(xiàn)的共同價(jià)值追求，在指明方向、規(guī)范行為、形成共識(shí)、團(tuán)結(jié)成員等方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)力、凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。具體來說，江蘇普通高中高品質(zhì)發(fā)展的共同愿景，包含了如下內(nèi)涵：

（一）整體發(fā)展，以育人為根本

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。江蘇普通高中在高品質(zhì)發(fā)展中特別強(qiáng)調(diào)育人的普遍價(jià)值、基本規(guī)律和共同基礎(chǔ)[2]。2022年7月，“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”研討會(huì)在南京召開，與會(huì)者達(dá)成了一項(xiàng)重要的教育共識(shí)，被明確地寫入了會(huì)議形成的“南京宣言”，其中“立德樹人，教育強(qiáng)國”作為核心理念，成為共同的發(fā)展價(jià)值觀，引領(lǐng)江蘇普通高中為黨育人、為國育才，以育人為根本推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

（二）高技術(shù)發(fā)展，以人的現(xiàn)代化為主線

人的現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的主線。在AI時(shí)代，人的現(xiàn)代化是無法脫離高技術(shù)的運(yùn)用而單獨(dú)成立的，沒有技術(shù)就沒有現(xiàn)代化，也就沒有現(xiàn)代化的人。就普通高中而言，現(xiàn)代技術(shù)不僅是支撐教育現(xiàn)代化的基石，也是推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。將技術(shù)深度融入學(xué)校教育教學(xué)過程之中，以人的現(xiàn)代化為主線強(qiáng)化現(xiàn)代人文明素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與此同時(shí)，將技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和運(yùn)算素養(yǎng)等要求有機(jī)結(jié)合，同步跟進(jìn)，使江蘇普通高中的高品質(zhì)發(fā)展帶有了高技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)。

（三）特色發(fā)展，以“最好的自己”為目標(biāo)

基于學(xué)生個(gè)性化成長實(shí)際，走出各校獨(dú)特教育路徑的特色發(fā)展，已經(jīng)成為普通高中以多樣化消解同質(zhì)化的可行之路。在進(jìn)入高品質(zhì)發(fā)展階段后，江蘇普通高中的特色發(fā)展，呈現(xiàn)出了“超越多樣化而又包含多樣化”[2]的特點(diǎn)，既突破了對(duì)多樣化的簡單擴(kuò)展，又注重了多樣化的深化和提升。以南京為例，即使同處于南京城內(nèi)，相距不遠(yuǎn)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)所形成的文化和師生特質(zhì)完全不同于南京市金陵中學(xué)，而金陵中學(xué)所形成的文化和師生特質(zhì)也完全不同于南京外國語學(xué)校，當(dāng)然南京外國語學(xué)校所形成的文化特質(zhì)和文化內(nèi)涵則與前兩所學(xué)校根本不同。這種以“最好的自己”為目標(biāo)各自尋求特色發(fā)展，正在成為江蘇各美其美的普通高中發(fā)展樣態(tài)。

（四）多樣發(fā)展，以育人方式變革為重點(diǎn)

多樣化發(fā)展的核心在于育人方式的革新。無論首批江蘇高品質(zhì)示范高中的樣本學(xué)校，還是面廣量大的其他普通高中，構(gòu)建以學(xué)生為中心、勇于創(chuàng)新的育人體系，已成為江蘇普通高中高品質(zhì)發(fā)展的共同目標(biāo)。落實(shí)到行動(dòng)上，體現(xiàn)為四個(gè)維度的變化[3]：從側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，從學(xué)科間的孤立走向跨學(xué)科的綜合，從理論講授轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐應(yīng)用，由此形成的以育人方式變革為重點(diǎn)的多樣化發(fā)展，以及更全、更多、更高的高品質(zhì)發(fā)展樣態(tài)，是江蘇普通高中用行動(dòng)做出的共同回答。

（五）內(nèi)涵發(fā)展，以全面提高質(zhì)量為核心

自20 世紀(jì)90年代以來，教育質(zhì)量被賦予了新的含義[4]，其關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。以全面提高質(zhì)量為核心，著眼于學(xué)生身心基本素質(zhì)的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是普通高中高品質(zhì)發(fā)展的應(yīng)有之義。圍繞全面提高教育質(zhì)量，江蘇聚焦以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：社會(huì)的理解力、校長的領(lǐng)導(dǎo)力、教師的執(zhí)行力、課堂的作用力以及規(guī)范的約束力。

（六）共同發(fā)展，以專業(yè)協(xié)作為主要方式

跳出自己來發(fā)展自己，通過與其他學(xué)校和主體的合作來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，成為推動(dòng)普通高中高品質(zhì)發(fā)展的重要方式。江蘇多維度的探索主要有：在范圍上，以普通高中為圓心，向教育內(nèi)外兩條線輻射；在類別上，有同類學(xué)校同質(zhì)性的專業(yè)協(xié)作，也有與不同學(xué)校在異質(zhì)性方面的合作；在形式上，既有省教育學(xué)會(huì)高中專業(yè)委員會(huì)與高校合作建立培訓(xùn)基地、舉辦專題高層論壇等線下活動(dòng)形式，也有數(shù)字化教育資源共享等線上共建形式。

上述共同愿景，組成了江蘇普通高中高品質(zhì)發(fā)展范式的核心部分——范式的內(nèi)在精神與靈魂。它需要轉(zhuǎn)化為一種外在表現(xiàn)，即范式的基本框架和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，共同發(fā)力，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的創(chuàng)新體系。

二、框架設(shè)計(jì)：范式創(chuàng)新的行動(dòng)指南

江蘇普通高中高品質(zhì)發(fā)展的基本框架，由《省教育廳關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》（蘇教基〔2018〕12號(hào)）以及與此配套的相關(guān)評(píng)估細(xì)則構(gòu)成。它既是江蘇高品質(zhì)示范高中建設(shè)的基本框架，也是推動(dòng)全省普通高中高品質(zhì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，其呈現(xiàn)出來的規(guī)范性、整體性和約束性，為高品質(zhì)示范高中的建設(shè)提供了明確的行動(dòng)指南。

首先，基本框架鮮明地體現(xiàn)了“規(guī)范性”的要求。

一是鮮明體現(xiàn)了為黨育人、為國育才、立德樹人的時(shí)代特點(diǎn)和價(jià)值選擇，并由此生成和創(chuàng)新推進(jìn)普通高中高品質(zhì)發(fā)展的其他價(jià)值選擇，如專業(yè)發(fā)展、多樣發(fā)展、特色發(fā)展、共同發(fā)展等，從而能夠集中表達(dá)大多數(shù)普通高中實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的共同愿景和理想追求。

二是鮮明體現(xiàn)了高品質(zhì)發(fā)展的學(xué)校整體性?；究蚣芎w立德樹人、教育思想、師資建設(shè)、課程開發(fā)、治理結(jié)構(gòu)、校園文化、人才培養(yǎng)、智慧教育、國際視野及發(fā)展生態(tài)等關(guān)鍵領(lǐng)域。這表明普通高中高品質(zhì)發(fā)展必須體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)維度，而不是只要考試成績好、升學(xué)率高就行。高品質(zhì)發(fā)展是對(duì)普通高中全面提高辦學(xué)水平、全面提升學(xué)校綜合實(shí)力、全面提高教育質(zhì)量的總體要求。

三是具有較強(qiáng)的促進(jìn)發(fā)展的激勵(lì)和約束功能。普通高中的高品質(zhì)發(fā)展無論從區(qū)域整體來看，還是從單個(gè)的一所學(xué)校來觀察，都是一個(gè)創(chuàng)建并提升的過程，需要層次和梯度。因此，基本框架提供了具有層次性和梯度性的二級(jí)指標(biāo)共28條，如一級(jí)指標(biāo)“立德樹人”由3個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，包括“辦學(xué)方向端正”“育人成效顯著”“德育體系完善”，幾乎每一所學(xué)校都能在這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)中找到自己學(xué)?，F(xiàn)在的模樣及未來進(jìn)一步完善的方向。同時(shí)，基本框架建構(gòu)了新的引導(dǎo)和約束，以促進(jìn)和形成新的規(guī)范，如將學(xué)生為主體的活動(dòng)“校園生活”作為高品質(zhì)發(fā)展的重要模塊之一，將普通高中高品質(zhì)發(fā)展與高校的合作作為必須有的新的規(guī)范等，促使學(xué)校去思考與設(shè)計(jì)與高校的關(guān)系并建立與高校合作的關(guān)系等。

其次，基本框架為高品質(zhì)發(fā)展提供了統(tǒng)一的參照體系與衡量標(biāo)準(zhǔn)。

所謂統(tǒng)一即全省統(tǒng)一，既適用于參與高品質(zhì)示范高中和特色高中創(chuàng)建的所有學(xué)校，也適用于參與普通高中高品質(zhì)發(fā)展項(xiàng)目的所有普通高中，還適用于推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變、深化普通高中課程與教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量的普通高中。統(tǒng)一的參照體系與衡量標(biāo)準(zhǔn)既可以作為一所學(xué)校提高辦學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為一個(gè)區(qū)域推進(jìn)普通高中發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提供了事前（創(chuàng)建申報(bào)）與事后（創(chuàng)建評(píng)估）相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。即一所學(xué)校在創(chuàng)建之前可以參照基本框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和申報(bào)，創(chuàng)建結(jié)束之后，按照自己申報(bào)承諾所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，由專家給出一致性的評(píng)價(jià)。建構(gòu)了高品質(zhì)發(fā)展實(shí)踐共同體中統(tǒng)一的話語方式，使官方話語、專家話語、實(shí)踐話語的距離有效縮短，消除了交流和表達(dá)的意義模糊和各種歧義，從而提高了交流和表達(dá)的一致性和有效性。最為重要的是，基本框架提供了結(jié)構(gòu)良好的選擇空間，為學(xué)校的選擇和創(chuàng)造提供了多樣的可能。

基本框架的結(jié)構(gòu)主要由三大模塊構(gòu)成：育人目標(biāo)模塊，強(qiáng)調(diào)立德樹人和辦學(xué)思想；建設(shè)重點(diǎn)模塊，與學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展緊密相連；支持系統(tǒng)模塊，涵蓋學(xué)校的整體發(fā)展。這三者之間的關(guān)系如同一個(gè)同心圓（如圖1），育人目標(biāo)模塊位于圓心，建設(shè)重點(diǎn)模塊構(gòu)成中間層，而支持系統(tǒng)模塊則環(huán)繞在外，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的高品質(zhì)。

良好的空間結(jié)構(gòu)，形成了一個(gè)有縱有橫、有點(diǎn)有面、有分有合的相互交織的多維度立體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇和創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

有縱有橫?？v向看，“育人目標(biāo)”“建設(shè)重點(diǎn)”“支持系統(tǒng)”由內(nèi)到外，從理念、愿景、精神逐步轉(zhuǎn)化為具體的行為和工作。“育人目標(biāo)”的具體化通過“建設(shè)重點(diǎn)”“支持系統(tǒng)”這兩個(gè)層次來執(zhí)行和完成，而在執(zhí)行過程中所形成的新觀念、新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)等又可以有效反饋到“育人目標(biāo)”上，并推進(jìn)這一層次進(jìn)一步構(gòu)思、設(shè)計(jì)、修正和完善。從橫向看，每個(gè)層次由多個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊進(jìn)一步細(xì)分為具體的子模塊。例如，“師資隊(duì)伍”模塊在“建設(shè)重點(diǎn)”中進(jìn)一步劃分為提升師資質(zhì)量和創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制等子模塊，模塊間相互關(guān)聯(lián)，共同推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

有點(diǎn)有面。進(jìn)一步觀察框架的縱橫結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次與多個(gè)模塊形成了點(diǎn)與面的統(tǒng)一。以“建設(shè)重點(diǎn)模塊”為例，它涵蓋了師資隊(duì)伍、課程體系、校園生活和人才培養(yǎng)等關(guān)鍵要素，每個(gè)要素都是由多個(gè)子模塊構(gòu)成的重點(diǎn)，共同構(gòu)成了教育發(fā)展的整體面貌。每一個(gè)具體指標(biāo)或者說每一個(gè)“點(diǎn)”各有側(cè)重但又支撐了關(guān)于高品質(zhì)建設(shè)內(nèi)容框架的整體之“面”。如“課程體系”重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)教育方向不動(dòng)搖、整體建構(gòu)與項(xiàng)目推動(dòng)相結(jié)合，目的是引領(lǐng)各校能夠根據(jù)辦學(xué)思想、學(xué)校特色和培養(yǎng)目標(biāo)，精心組織實(shí)施高中新課程方案，并成為新課程方案創(chuàng)新實(shí)施的典范。

有分有合?？蚣艿娜齻€(gè)層次和十大模塊設(shè)計(jì)可分可合，為學(xué)校提供了靈活的創(chuàng)造空間，以滿足不同的發(fā)展需求和形成獨(dú)特的發(fā)展特色。例如，為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，可以從“課程體系”中獨(dú)立出一個(gè)專門的模塊。這種做法在許多學(xué)校中得到了應(yīng)用，以突出學(xué)校在育人方式上的創(chuàng)新和變革?！皣H交流”模塊可以靈活地融入課程、教師發(fā)展和文化建設(shè)等方面，從而促進(jìn)國際視野的拓展和教育實(shí)踐的國際化?！靶@生活”模塊可以通過擴(kuò)展和重建，專注于“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)場景”的創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。此外，通過整合教師資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和研究活動(dòng)，還可以構(gòu)建一個(gè)綜合性的“課程與教師”模塊，以提升教育的深度和廣度。

基本框架在確保整體性、統(tǒng)一性和規(guī)范性的同時(shí)，為學(xué)校提供了自主選擇和創(chuàng)新的空間。每所學(xué)校都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的發(fā)展重點(diǎn)和特色，創(chuàng)造出未來最好的自己。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：范式創(chuàng)新的技術(shù)路線

考察江蘇普通高中的高品質(zhì)發(fā)展，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是普遍采用的一種技術(shù)，幾乎無一例外。省教育學(xué)會(huì)高中教育專委會(huì)項(xiàng)目研究組對(duì)13個(gè)省內(nèi)設(shè)區(qū)市的普通高中進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集到的數(shù)據(jù)從側(cè)面證實(shí)了江蘇采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法推進(jìn)教育高品質(zhì)發(fā)展的有效性。

調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖2）顯示，學(xué)校項(xiàng)目創(chuàng)新涵蓋了理念、技術(shù)、制度、組織及行為等多個(gè)維度的創(chuàng)新要素。在教育環(huán)境中，組織創(chuàng)新對(duì)于激發(fā)教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性至關(guān)重要，它是所有創(chuàng)新類型中的首要因素。

數(shù)據(jù)顯示（如圖3），項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)的提檔升級(jí)、學(xué)校內(nèi)外資源的有效整合、學(xué)校品牌特色的鮮明呈現(xiàn)以及學(xué)校專業(yè)品質(zhì)的顯著提升等多個(gè)維度均取得了顯著成效。其中，專業(yè)品質(zhì)的提升尤為突出，這主要得益于課程、教師發(fā)展、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)過程等方面的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，這些項(xiàng)目對(duì)教師的專業(yè)成長和發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之所以能成為推進(jìn)高品質(zhì)發(fā)展的主要技術(shù)，一方面，與項(xiàng)目具有靈活匹配基本框架中各個(gè)層次與各類模塊的通用性特點(diǎn)有關(guān)；另一方面，則與項(xiàng)目突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、形成特點(diǎn)的優(yōu)勢分不開。項(xiàng)目是“做”出來的，涉及設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依賴于技術(shù)創(chuàng)新和設(shè)備更新，還需要理念、組織和制度上的創(chuàng)新支持，以項(xiàng)目為核心來牽引、協(xié)調(diào)、整合，四兩撥千斤，可見、可做、可評(píng)價(jià)，也可傳播推廣。

在具體實(shí)施過程中，江蘇各普通高中根據(jù)自身實(shí)際，形成了多種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式。

（一）整體型：側(cè)重大項(xiàng)目實(shí)施，更突出頂層設(shè)計(jì)

目前，江蘇有基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、普通高中課程基地項(xiàng)目、課程與教學(xué)改革深化項(xiàng)目等三類內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目。這三類項(xiàng)目整體上都屬于學(xué)校的“大項(xiàng)目”，需要全面體現(xiàn)為黨育人、為國育才的國家意志，需要全面推進(jìn)課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)育人方式的變革，需要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢建構(gòu)面向未來的課程與教學(xué)體系，因此更強(qiáng)調(diào)突出頂層設(shè)計(jì)來推進(jìn)。以課程基地建設(shè)項(xiàng)目為例，南京市第十三中學(xué)整體推進(jìn)、聚焦了對(duì)語文統(tǒng)編教材內(nèi)容的整合，重點(diǎn)打造了經(jīng)典體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、特色寫作、交叉拓展等四個(gè)項(xiàng)目實(shí)施主題；而江蘇省泰州中學(xué)的頂層設(shè)計(jì)則重在建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）攻關(guān)型：側(cè)重解決重難點(diǎn)問題，更突出專項(xiàng)突破

在學(xué)校發(fā)展過程中，各階段都有一些亟待解決的重難點(diǎn)問題，專題攻關(guān)、專項(xiàng)突破是比較有效的驅(qū)動(dòng)方式。如解決育人方式變革的重點(diǎn)，就可以用有關(guān)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革的專題突破項(xiàng)目來攻關(guān)；對(duì)于五育融合中的短板問題，就可以針對(duì)五育某一個(gè)方面的明顯短板，設(shè)計(jì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行突破。另外，政策層面落地的項(xiàng)目也可能是階段性攻關(guān)突破的重點(diǎn)，比如拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就是很多學(xué)校近期重點(diǎn)攻關(guān)的項(xiàng)目。

（三）組合型：側(cè)重項(xiàng)目的自主選擇，更突出分類推進(jìn)

針對(duì)學(xué)校發(fā)展的同質(zhì)化傾向，有專家建議，應(yīng)該根據(jù)質(zhì)量和特色兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)校進(jìn)行分類，從而形成不同的發(fā)展類型，包括優(yōu)強(qiáng)特強(qiáng)類、優(yōu)強(qiáng)提特類、特強(qiáng)提優(yōu)類、優(yōu)特后發(fā)類（優(yōu)特雙弱類）等[5]。借鑒這種“類型化”概念，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式上，我們可以設(shè)計(jì)出一種類似“坐標(biāo)系”的項(xiàng)目自主選擇策略（如表1）。

以“建設(shè)重點(diǎn)”板塊建立橫坐標(biāo)，以“支持系統(tǒng)”板塊建立縱坐標(biāo)，坐標(biāo)系由“師資隊(duì)伍”“發(fā)展生態(tài)”等要素組成。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，勾選坐標(biāo)系中的側(cè)重點(diǎn)選擇項(xiàng)目，可突出某項(xiàng)，也可以選擇幾項(xiàng)同步推進(jìn)，選擇重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域或進(jìn)行多領(lǐng)域綜合發(fā)展，尋找最適合自身發(fā)展的解決方案。

（四）迭代型：側(cè)重項(xiàng)目串聯(lián)重組，更突出特色形成

項(xiàng)目在提煉和深化學(xué)校特色中起著核心串聯(lián)作用，它們不僅是特色形成的起點(diǎn)，也在特色持續(xù)形成和迭代中發(fā)揮著承上啟下的作用。因此，這個(gè)類型的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，主要通過一系列“假設(shè)—執(zhí)行—驗(yàn)證”的循環(huán)活動(dòng)，來完成項(xiàng)目的串聯(lián)重組，助力學(xué)校特色的形成。

如對(duì)某一所特定的學(xué)校而言，“揚(yáng)長”是其特色提煉的重點(diǎn)，其項(xiàng)目串聯(lián)重組的重心可能集中體現(xiàn)在與優(yōu)勢遷移相關(guān)的項(xiàng)目上。而對(duì)另一所學(xué)校而言，特色形成的著力點(diǎn)聚焦補(bǔ)短板，其“假設(shè)—執(zhí)行—驗(yàn)證—再假設(shè)”循環(huán)推進(jìn)的項(xiàng)目的起點(diǎn)，就會(huì)落在那些可以補(bǔ)短的項(xiàng)目上。

（五）輸出型：側(cè)重項(xiàng)目影響力的傳播，更突出品牌打造

這個(gè)類型的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，更多側(cè)重于影響力的輸出。例如，江蘇省天一中學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的工程教育課程和項(xiàng)目實(shí)施、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的美育特色品牌打造，都屬于起步項(xiàng)目，最終形成有影響力的品牌。普通高中學(xué)習(xí)空間建設(shè)，則是對(duì)江蘇省南通中學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心”理念的一種實(shí)踐呼應(yīng)，起初推動(dòng)的是項(xiàng)目，最終形成的成果就是學(xué)校品牌。

江蘇普通高中在范式創(chuàng)新上的關(guān)鍵實(shí)踐，對(duì)應(yīng)著庫恩關(guān)于范式的“價(jià)值”、“規(guī)范”和“技術(shù)”三個(gè)要素，體現(xiàn)了教育價(jià)值觀、規(guī)范和實(shí)施技術(shù)的融合。在這個(gè)過程中，包括規(guī)律性與目的性、全面性與特色性、自主發(fā)展與社會(huì)參與等關(guān)系的追問，是范式創(chuàng)新后續(xù)可能的增長點(diǎn)，需要進(jìn)一步予以關(guān)注并用行動(dòng)做出回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐士強(qiáng).走向多維分類發(fā)展：增強(qiáng)普通高中活力的一種選擇[J].教育發(fā)展研究，2021，41（8）：18-23.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”（2020JSQZ0303）的研究成果。

作者簡介：許建國，江陰市教師發(fā)展中心，高級(jí)教師，無錫市教育科研帶頭人，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校教育和教育科研管理；彭鋼，江蘇省教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)理事長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摵徒逃摺?/p>