摘要：區(qū)域推進(jìn)學(xué)科德育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。南通市崇川區(qū)通過建立一系列重要制度、一支專業(yè)隊(duì)伍、N個(gè)名師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建學(xué)科德育保障機(jī)制，通過兩大傳統(tǒng)教研活動(dòng)、三大學(xué)科示范引領(lǐng)、N次入校教學(xué)調(diào)研搭建學(xué)科德育教研網(wǎng)絡(luò)，通過教師素養(yǎng)提升、特色項(xiàng)目引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)資源保障等策略，激活學(xué)科德育內(nèi)生力，增加學(xué)科德育續(xù)航力，凝聚學(xué)科德育向心力，提升學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)科德育；體系化；區(qū)域教育

中圖分類號：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0015-05

黨的二十大報(bào)告指出，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。推進(jìn)學(xué)科德育體系化研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的有效轉(zhuǎn)型，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的直接要求。崇川是“教育之鄉(xiāng)”南通的主城區(qū)。百年前，近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇秉持“父教育母實(shí)業(yè)”“教育報(bào)國”的理念，為崇川開啟百年教育文脈；著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林在崇川教育的沃土上深耕數(shù)十載，提出“情境德育”理念，讓抽象的道德教育變得生動(dòng)而活潑。

多年來，崇川教育沿著先賢的足跡，始終堅(jiān)持將德育放在區(qū)域教育工作的首位，持續(xù)推進(jìn)學(xué)科德育體系化建設(shè)。我們將學(xué)科德育作為課程德育的主要部分、全員育人的必要途徑，從機(jī)制管理、資源供給、實(shí)訓(xùn)教研等方面，賦能區(qū)域、學(xué)校的探索與實(shí)踐；通過價(jià)值重塑、能力提升、品牌引領(lǐng)、學(xué)科協(xié)同等方式，推動(dòng)學(xué)校、教師變革育人模式，深入開展學(xué)科德育實(shí)踐，不斷提升學(xué)科育人實(shí)效。

一、頂層設(shè)計(jì)“1+1+N”學(xué)科德育保障機(jī)制

2000年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，首次對“學(xué)科德育”的實(shí)施進(jìn)行了具體的解釋，即“德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”[1]。2001年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，強(qiáng)調(diào)“各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想道德教育”[2]。隨著越來越多的政策、文件以及“三全育人”理念的指引，崇川區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅(jiān)持系統(tǒng)思維和問題導(dǎo)向，在細(xì)致規(guī)劃和深入研究的基礎(chǔ)上，搭建出“1+1+N”的學(xué)科德育管理框架和工作機(jī)制，即一系列重要制度、一支專業(yè)隊(duì)伍、N個(gè)名師團(tuán)隊(duì)。

（一）一系列重要制度：讓學(xué)科德育從散點(diǎn)育人走向整體協(xié)同

德育是一項(xiàng)久久為功的工程，需要一系列長效機(jī)制保障。一直以來，崇川區(qū)都把德育管理作為衡量一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入《崇川區(qū)小學(xué)辦學(xué)監(jiān)測評估指標(biāo)》《崇川區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)督查工作方案》《崇川區(qū)優(yōu)秀備課組評比辦法》等系列文件，通過制度的約束和引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)校牢牢把握育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持一以貫之的德育目標(biāo)，積極進(jìn)行學(xué)校德育實(shí)踐。2022年，崇川區(qū)在既有制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，專門出臺(tái)了《崇川區(qū)學(xué)科德育建設(shè)實(shí)施方案》，從組織架構(gòu)、指導(dǎo)思想、工作原則、主要目標(biāo)等方面對區(qū)域?qū)W科德育工作的全面落實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將學(xué)科德育納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系、教研體系，明確學(xué)科德育的教學(xué)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、推動(dòng)各學(xué)科教師積極開展學(xué)科德育的實(shí)踐研究，將德育要求全面融入人才培養(yǎng)過程。

（二）一支專業(yè)隊(duì)伍：讓學(xué)科德育從努力跟跑走向開拓領(lǐng)跑

實(shí)施學(xué)科德育的主體在教師，教師學(xué)科德育能力的提升除了自身德育素養(yǎng)的不斷提高以外，區(qū)域?qū)用娼o予強(qiáng)勁的專業(yè)支撐也很重要。于是，我們在《崇川區(qū)學(xué)科德育建設(shè)實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，成立了“崇川區(qū)學(xué)科德育研究中心”，邀請高校以及省、市知名專家為導(dǎo)師，吸納區(qū)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的德育校長、各學(xué)科優(yōu)秀人才為成員，定期組織開展學(xué)科德育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，全力打造一個(gè)有思想定力、有人格魅力、有專業(yè)能力的教研共同體。共同體成員堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)科德育的相關(guān)理論，立足自身學(xué)科特點(diǎn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)；通過反復(fù)研磨課例、課題，經(jīng)歷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，不斷積淀、固化研究成果。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)、輻射區(qū)域全體教師，推動(dòng)學(xué)科德育走向深入。

（三）N個(gè)名師團(tuán)隊(duì)：讓學(xué)科德育從單兵作戰(zhàn)走向全員發(fā)力

學(xué)科德育的系統(tǒng)化研究和實(shí)踐也助推了教師的專業(yè)成長，N個(gè)名師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)航，讓學(xué)科德育從單兵作戰(zhàn)走向全員發(fā)力。我們積極鼓勵(lì)和支持“崇川區(qū)學(xué)科德育研究中心”的成員申報(bào)成立名師工作室，并將學(xué)科德育作為工作室研究的重點(diǎn)方向。目前，崇川區(qū)已成立若干市、區(qū)級德育名師工作室，工作室的組建使得區(qū)域研究“學(xué)科德育”的人員力量更加充實(shí)?！肮ぷ魇翌I(lǐng)銜人—工作室成員—其他教師”，這樣的研究體系幾乎可以覆蓋工作室所在學(xué)校甚至集團(tuán)的所有教師。工作室常態(tài)化開展專題閱讀、專家講座、研究課觀摩、主題研討等活動(dòng)，深入探討“情境德育”“幸福德育”“成材德育”等理念下學(xué)科德育的實(shí)施和踐行，帶領(lǐng)全體教師不斷增強(qiáng)落實(shí)學(xué)科德育的使命自覺，實(shí)現(xiàn)德育素養(yǎng)的整體提升。

全員卷入的研究和實(shí)踐成功催生孵化了一批學(xué)科德育研究示范校，崇川區(qū)的南通師范第二附屬小學(xué)、南通師范第三附屬小學(xué)等學(xué)校先后獲評南通市學(xué)科德育基地。崇川區(qū)構(gòu)建起以區(qū)域?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，以基地學(xué)校、骨干教師為引擎的學(xué)科德育大格局，為崇川教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)能。

二、科學(xué)搭建“2+3+N”學(xué)科德育教研網(wǎng)絡(luò)

成尚榮先生指出：“學(xué)科德育是教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，不是外在的，也不是另加的，是教師的責(zé)任與使命，也是教師的專業(yè)品格和能力?！盵3]近年來，為全面提升區(qū)域?qū)W科德育探索與實(shí)踐效能，不斷增強(qiáng)教師實(shí)施學(xué)科德育的內(nèi)在自覺，我們推動(dòng)實(shí)施了“2+3+N”品牌賦能行動(dòng)，即通過兩大傳統(tǒng)教研活動(dòng)、三大學(xué)科示范引領(lǐng)、N次入校教學(xué)調(diào)研，讓學(xué)科德育成為教師專業(yè)發(fā)展的新窗口、新視域。

（一）兩大傳統(tǒng)教研活動(dòng)，擦亮學(xué)科德育育人底色

2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。而學(xué)科德育，便是讓學(xué)生經(jīng)歷豐富而有意義的教與學(xué)的過程，使得學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地。良好的教學(xué)策略可以讓學(xué)科德育的實(shí)施更加水到渠成。其中，情境化策略就是有效的路徑和方法。在“情境理念”的指引和滋養(yǎng)下，崇川區(qū)孵化出了一系列教研品牌，其中成效尤為突出且傳承多年的有“紫瑯之春”和“濠濱之秋”兩大品牌教研活動(dòng)。

作為情境教育的發(fā)祥地，多年來，崇川區(qū)始終堅(jiān)持從兒童的需求和發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿童趣的情境，讓兒童在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。每年，我們借助這兩大品牌教研活動(dòng)的舉辦，以教學(xué)展示、說課評課、專家講座等方式，引導(dǎo)各科教師在關(guān)注如何落實(shí)課改、踐行新方案新標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更加聚焦情境教學(xué)中學(xué)科德育內(nèi)容的選取途徑和實(shí)施方法，聚焦德智相生的課堂教學(xué)建設(shè)，包括如何巧妙運(yùn)用教學(xué)智慧對教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行積極的判斷和回應(yīng)，從多角度、多路徑實(shí)施學(xué)科德育，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人整體水平的提高。

（二）三大學(xué)科示范引領(lǐng)，打造學(xué)科德育實(shí)踐樣本

依據(jù)2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及《中小學(xué)德育工作指南》的相關(guān)內(nèi)容，各門學(xué)科均包含的學(xué)科德育范疇為理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育以及心理健康教育。立足學(xué)科內(nèi)容，關(guān)聯(lián)德育范疇，挖掘育人價(jià)值，我們進(jìn)行了創(chuàng)新和實(shí)踐。以語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科為試點(diǎn)學(xué)科，相繼開展“‘思政課程’與‘課程思政’同向同行專題研討”“數(shù)學(xué)里的家國情懷”“傳統(tǒng)文化浸潤下的數(shù)學(xué)課堂”系列活動(dòng)，引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校、教師從課程、單元、學(xué)生等多視角詮釋學(xué)科德育、進(jìn)行課堂表達(dá)。語文學(xué)科在實(shí)施學(xué)科德育的過程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，溫暖的文字、感人的故事，這些都足以叩動(dòng)學(xué)生的心弦，走向共情；數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性也決定了它具有獨(dú)特的育人功能，相較于邏輯性、思維性強(qiáng)的知識(shí)本身，更能伴隨學(xué)生成長的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神；英語課程的價(jià)值不僅僅是讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用的能力，更重要的是讓學(xué)生了解并接受多元文化，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，并逐步形成國際視野、涵養(yǎng)家國情懷。

在學(xué)科融合的活動(dòng)上，我們看到了教師對學(xué)科德育更深入、更透徹的理解和表達(dá)，在準(zhǔn)確把握學(xué)科基本屬性的基礎(chǔ)上，學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值得以共同生長;也看到了備課打磨團(tuán)隊(duì)對各自學(xué)科中蘊(yùn)含的德育元素的充分挖掘以及學(xué)科間的互融和共生。

（三）N次入校教學(xué)調(diào)研，營造學(xué)科德育濃厚氛圍

入校教學(xué)調(diào)研是崇川區(qū)教師發(fā)展中心的常規(guī)工作，每學(xué)年，我們都要對全區(qū)近40所學(xué)校進(jìn)行全覆蓋調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、隨堂聽課、教師備課、學(xué)生作業(yè)等多方面。

2022年起，我們將學(xué)科德育的落實(shí)情況納入聽課評課、作業(yè)設(shè)計(jì)的系列指標(biāo)，教師在教學(xué)中是否能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育要素；是否能將教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境；是否能根據(jù)指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)道德成長……這些都是衡量一節(jié)課的質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

無論課堂還是課后，校內(nèi)還是校外，我們始終引導(dǎo)教師細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)并善于捕捉教育教學(xué)過程中隨時(shí)生成的德育契機(jī)，入校調(diào)研不是目的，只是推動(dòng)學(xué)科德育的探索和實(shí)踐成為課堂教學(xué)常態(tài)的必要手段。

三、“三力”齊發(fā)深入實(shí)施學(xué)科德育

（一）教師素養(yǎng)提升，激活學(xué)科德育內(nèi)生力

區(qū)域?qū)W科德育工作的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的質(zhì)量，教師是學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)科德育的探究者。因此，教師本身的德育素養(yǎng)需要得到關(guān)注和重視。崇川區(qū)有著重視教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，尤其重視領(lǐng)軍式人物在教師隊(duì)伍中的標(biāo)桿作用。多年前，崇川大地就綻放出“五朵金花”——李吉林、楊秀蘭、張育新、陳錫珍、亓浦香，她們在教學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)折射著崇川基礎(chǔ)教育的魅力。學(xué)習(xí)教育家精神，砥礪育人初心，是崇川教師的必修課；以情境教育思想為依托，立足情境課堂，探索情境與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系，是崇川教師的常修課。在此基礎(chǔ)上，我們還將學(xué)科德育融入教師的研修課程。開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、積極心理學(xué)為主題的專題研修活動(dòng)，全面提升教師的思想政治素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、德育能力以及積極心理學(xué)的運(yùn)用能力。我們也探索創(chuàng)新教師育人能力提升的激勵(lì)機(jī)制，對于在學(xué)科德育方面有突出貢獻(xiàn)、取得明顯成效、發(fā)揮重要傳幫帶作用的優(yōu)秀教師，給予崇川區(qū)學(xué)科德育研究先鋒、實(shí)踐先鋒等榮譽(yù)稱號，引導(dǎo)榜樣教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，做好育德表率。

（二）特色項(xiàng)目引領(lǐng)，增加學(xué)科德育續(xù)航力

隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，學(xué)科德育逐漸從粗放、零散走向精細(xì)、系統(tǒng)。

教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸、教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)化、教學(xué)空間的無限拓展使得學(xué)科德育的實(shí)施路徑以特色項(xiàng)目研究為牽引，更豐富、更多元，提振學(xué)科德育續(xù)航力。

長期以來，崇川區(qū)高度重視學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)，并以此為抓手全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校德育內(nèi)涵發(fā)展。在南通師范第一附屬小學(xué)的“天健杯”校園足球項(xiàng)目中，學(xué)生在體育課上放飛童年夢想，浸潤足球精神，良好的體育道德、體育品格在一次次體育訓(xùn)練中熏陶養(yǎng)成；南通師范第三附屬小學(xué)的魔方訓(xùn)練，是學(xué)?！袄砣?shù)學(xué)”系列的一大主題活動(dòng)，學(xué)生用靈巧的雙手闡釋了數(shù)學(xué)思維的獨(dú)特魅力，用巧妙的數(shù)學(xué)語言表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情；五里樹小學(xué)的“京劇進(jìn)課堂”項(xiàng)目以傳承、創(chuàng)新為理念，將京劇文化融入音樂課堂，充分挖掘京劇背后所蘊(yùn)含的德育資源，讓學(xué)生從京劇教育中汲取營養(yǎng)和智慧，傳承文化基因，堅(jiān)定文化自信。

學(xué)校特色項(xiàng)目的研究和實(shí)施豐富了學(xué)科德育的手段，更加關(guān)注學(xué)生生命品質(zhì)的提升，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新育人模式的集中體現(xiàn)。

（三）優(yōu)質(zhì)資源保障，凝聚學(xué)科德育向心力

學(xué)科德育是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)逐步建構(gòu)的過程。區(qū)域的平臺(tái)和資源優(yōu)勢是落實(shí)學(xué)科德育的重要載體，能夠凝聚學(xué)科德育向心力。近年來，我們組織區(qū)內(nèi)教師聚焦學(xué)科德育關(guān)鍵問題，通過文獻(xiàn)閱讀、專家講座、專題研討等途徑不斷優(yōu)化和迭代學(xué)科德育理念，通過典型課例的研究分析，不斷摸索完善理念走向?qū)嵺`的最優(yōu)路徑，梳理提煉了有效的研究成果，構(gòu)建了以政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、品德修為、人格養(yǎng)成為重點(diǎn)的學(xué)科德育內(nèi)容體系。

我們組織開展“落實(shí)黨的二十大精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”系列活動(dòng)，聯(lián)合上海市虹口區(qū)、南京市玄武區(qū)、無錫市梁溪區(qū)等地，開展以“傳統(tǒng)文化浸潤課堂”為主題的長三角四城區(qū)教育聯(lián)盟會(huì)課活動(dòng)……通過形式多樣、豐富多彩的教研活動(dòng)，充實(shí)、豐盈學(xué)科德育體系的內(nèi)容和元素。我們注重持續(xù)的過程積累、及時(shí)的成果轉(zhuǎn)化，對學(xué)科德育的方法和策略進(jìn)行螺旋上升式的研究、實(shí)踐和改進(jìn)，形成了覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的，基于學(xué)科德育視域的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)秀教學(xué)課例集以及優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集。我們把生成的優(yōu)質(zhì)資源在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行共享，帶動(dòng)教師研究和思考，不斷優(yōu)化實(shí)施策略，提升課堂育人品質(zhì)。為了將優(yōu)質(zhì)學(xué)科德育資源全面有效地輻射所有學(xué)校，我們以片區(qū)為單位組建了教研協(xié)作體，通過送教上門、研訓(xùn)員蹲點(diǎn)、組織協(xié)作體學(xué)校優(yōu)課評比等方式推動(dòng)學(xué)科德育落實(shí)落細(xì)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體攀升。

學(xué)科德育功在當(dāng)代，利在千秋。崇川區(qū)的學(xué)科德育工作經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，已初步形成以一系列制度保障為根基，一群名師優(yōu)師實(shí)訓(xùn)教研為枝葉，傳統(tǒng)和創(chuàng)新品牌教研活動(dòng)為引領(lǐng)，多管齊下，多措并舉，教師全員自覺變革育人模式的“1→N”學(xué)科德育新樣態(tài)。未來，崇川區(qū)還將從強(qiáng)化師資保障、優(yōu)化資源供給、持續(xù)品牌引領(lǐng)、健全評價(jià)機(jī)制等方面項(xiàng)目式推動(dòng)學(xué)科德育深入實(shí)施，重構(gòu)“育人為本，立德為先”的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“中小學(xué)學(xué)科德育的體系化推進(jìn)省域?qū)嵺`”（2023JSQZ0167）階段性研究成果。

作者簡介：陸紅兵，南通市崇川區(qū)教育體育局黨組書記、局長，區(qū)委教育工委書記，江蘇省特級教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>