摘 要：部分學(xué)生會(huì)受家庭經(jīng)濟(jì)條件、親子關(guān)系、個(gè)人健康狀況等因素影響，遇到“成長(zhǎng)之困”?？梢杂贸晒w驗(yàn)破除“學(xué)習(xí)之困”，用多元活動(dòng)破除“行為之困”，用專業(yè)支持破除“心理之困”，用校社合力破除“生活之困”。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)之困；學(xué)習(xí)；行為；心理；生活

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人幸福，更對(duì)家庭、學(xué)校有深遠(yuǎn)影響。初中階段，部分學(xué)生會(huì)受家庭經(jīng)濟(jì)條件、親子關(guān)系、個(gè)人健康狀況等因素影響，遇到“成長(zhǎng)之困”。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)看到每一個(gè)學(xué)生，尤其要給予身處困境的學(xué)生更多的關(guān)注，只有這樣，才能切實(shí)解決學(xué)校、家庭和社會(huì)“急難愁盼”的問題，聚焦“面向每一個(gè)學(xué)生”的育人理念，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深度推進(jìn)教育公平。為了破除學(xué)生成長(zhǎng)過程中可能遭遇的困難，我們建議從以下方面入手：

一、 用成功體驗(yàn)，破除“學(xué)習(xí)之困”

進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)壓力驟增，部分學(xué)生會(huì)因能力、心態(tài)等原因陷入學(xué)習(xí)困境，從而表現(xiàn)出畏難、逃避、焦慮、無助等一系列消極的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心降低，甚至陷入自我懷疑的怪圈。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論結(jié)合日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，成功的心理體驗(yàn)是點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一束光，最能激發(fā)他們的奮進(jìn)情緒。即使是極為微小的勝利體驗(yàn)，也會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師為學(xué)生提供個(gè)性化幫扶，在和學(xué)生一起梳理、分析學(xué)習(xí)的得失后，通過以下策略幫助學(xué)生重燃學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)科的信心。

第一，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的期望值和目標(biāo)。合理的期望值和目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果期望值過低，目標(biāo)過小，會(huì)讓學(xué)生覺得被低估，從而形成“我不如人”的心理壓力；如果期望值過高，目標(biāo)過大，又會(huì)讓其產(chǎn)生“遙不可及”的感受，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和逃避心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生確立具體的、可衡量的、能達(dá)到的目標(biāo)，如每天背5個(gè)單詞、上課嘗試主動(dòng)回答2—3個(gè)問題等，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自信、積累動(dòng)力。

第二，協(xié)同家長(zhǎng)樹立“過程比結(jié)果更重要”的理念。學(xué)生的挫敗心理往往和家長(zhǎng)的教育思想有關(guān)。如果家長(zhǎng)過于在乎結(jié)果，僅僅以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)讓孩子覺得考不好就是差生，從而否定自己。教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等契機(jī)，改變家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，即：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷努力的過程，雖然暫時(shí)的結(jié)果不一定符合我們的期待，但我們絕不能放棄。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)過程，就會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲；在遇到挫折時(shí)，就不會(huì)因此全盤否定自己，從而提高耐挫力。

第三，給予正向反饋，發(fā)揮榜樣的力量。在教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與正向的反饋，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；不要使用負(fù)面評(píng)價(jià)，以免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師還可以用一些名人的事跡作為榜樣，破除男生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)文科、女生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理科的刻板印象，用榜樣通過自己的努力獲得成功的正面示范效應(yīng)激勵(lì)遭遇學(xué)習(xí)之困的學(xué)生重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定他們追求進(jìn)步的決心。

二、 用多元活動(dòng)，破除“行為之困”

有些學(xué)生在行為上長(zhǎng)期且顯著地偏離學(xué)校的基本要求或社會(huì)公認(rèn)的行為規(guī)范，給個(gè)人發(fā)展和校園秩序帶來嚴(yán)重不良影響，具體表現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)成癮、校園暴力、厭學(xué)等。如果得不到及時(shí)的干預(yù)和糾正，這些學(xué)生就可能逐漸陷入自我封閉的境地，失去對(duì)生活的熱情和動(dòng)力；更有甚者，可能會(huì)走上違法犯罪的道路，給社會(huì)帶來危害。

對(duì)于這些遭遇“行為之困”的學(xué)生而言，歸屬感是一個(gè)至關(guān)重要的心理需求。當(dāng)學(xué)生在家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)中感到被接納、被尊重并融入某個(gè)群體時(shí)，他們就有可能展現(xiàn)出積極的行為和態(tài)度。因此，學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們重塑歸屬感。

（一） 文化建設(shè)活動(dòng)

校園是學(xué)生每日接觸和感知的第一對(duì)象，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校里生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)?？梢怨膭?lì)遭遇“行為之困”的學(xué)生參與到校園文化建設(shè)與班級(jí)布置的活動(dòng)中來，例如用自己制作的小報(bào)、手工作品、精彩照片等裝點(diǎn)校園、裝飾班級(jí)，潛移默化地影響他們的思想和行為。學(xué)校還可以讓他們參與校園文化、班級(jí)文化的設(shè)計(jì)，如撰寫道旗上的文案、制作特色文化墻、繪制海報(bào)等，調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，還可以引導(dǎo)他們參與學(xué)校、班級(jí)環(huán)境的維護(hù)，如綠植養(yǎng)護(hù)、讀書角整理等。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)校文化建設(shè)的主體，就會(huì)從中意識(shí)到自己是學(xué)校的主人，是班級(jí)的主人，看到自己存在的價(jià)值，從而擺脫“行為之困”。

（二） 集體協(xié)作活動(dòng)

學(xué)校要重視利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等集體協(xié)作活動(dòng)，為遭遇“行為之困”的學(xué)生提供參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們交流和互動(dòng)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，幫助他們收獲友誼。

班主任也可以通過主題班會(huì)、主題演講等集體活動(dòng)，在班級(jí)營(yíng)造友好、包容和尊重的氛圍，減少偏見和歧視，讓這些學(xué)生感受到被接納和被尊重。此外，才藝展示、小組競(jìng)賽、研學(xué)等集體協(xié)作活動(dòng)，也能夠?yàn)檫@些學(xué)生提供展示自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，從而增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。

三、 用專業(yè)支持，破除“心理之困”

有些學(xué)生會(huì)在心理上面臨困難，包括抑郁、焦慮、注意力缺陷與多動(dòng)癥等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交中會(huì)遇到比普通學(xué)生更多的挑戰(zhàn)。學(xué)校、教師應(yīng)給予其理解，并為其提供專業(yè)的心理支持。

（一） 建立心理檔案和預(yù)警機(jī)制

學(xué)校應(yīng)為遇到心理困難的學(xué)生建立詳盡的心理檔案，包括基本信息、人格特征、心理健康狀況、重大生活事件、觀察記錄、心理咨詢記錄等，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)其心理變化趨勢(shì)。這樣不僅可以全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理健康狀況，幫助心理教師制定針對(duì)性的心理支持方案，還有助于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題或異常行為，為做好早期干預(yù)提供有力支持。

此外，學(xué)校還需建立三級(jí)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題。一級(jí)預(yù)警機(jī)制涉及日常觀察與篩查，通過日常教學(xué)與生活觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題；二級(jí)預(yù)警機(jī)制是對(duì)一級(jí)預(yù)警中篩選出的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估，明確其心理問題的性質(zhì)與程度；三級(jí)預(yù)警機(jī)制則是對(duì)存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)與治療，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。預(yù)警機(jī)制能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，為早期干預(yù)提供可能，防止極端事件的發(fā)生，保障學(xué)生的生命安全。

（二） 提供專業(yè)的心理咨詢

學(xué)校為遇到心理困難的學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，是促進(jìn)此類學(xué)生改善心理狀況的重要途徑。心理咨詢室作為向?qū)W生提供心理支持的部門，由學(xué)校心理健康教師為學(xué)生提供包括個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)以及電話或網(wǎng)絡(luò)咨詢?cè)趦?nèi)的多樣服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系挑戰(zhàn)以及情緒管理等困擾，進(jìn)而促進(jìn)其心理的全面發(fā)展。

對(duì)于那些表現(xiàn)出嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢教師在提供初步干預(yù)的同時(shí)，還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，共同評(píng)估其心理狀況。必要時(shí)，學(xué)校應(yīng)建議家長(zhǎng)將學(xué)生轉(zhuǎn)介至心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)或醫(yī)院，以確保學(xué)生獲得更為專業(yè)和深入的治療。

（三） 建立家校合作機(jī)制

學(xué)校應(yīng)通過家訪、電話溝通、面談等形式，與遇到心理困難的學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，一方面向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的情緒變化和行為傾向，另一方面向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)。雙向的、持續(xù)的溝通可以讓學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，并及時(shí)采取措施幫助他們克服困難，讓他們獲得必要的支持。

此外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)教育專家、心理健康教師等為家長(zhǎng)提供一系列培訓(xùn)，包括如何與青春期的孩子有效溝通、如何在孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)提供適當(dāng)?shù)男睦碇С值?。通過這些專業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以更好地理解孩子的內(nèi)心世界，改善親子關(guān)系，從而為孩子提供一個(gè)更加健康、穩(wěn)定、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

通過家校合作機(jī)制，學(xué)校和家庭能夠共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與支持的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助他們健康、自信地成長(zhǎng)。

四、 用校社合力，破除“生活之困”

有些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，難以承擔(dān)正常教育費(fèi)用及生活費(fèi)用，或者家庭成員之間關(guān)系出現(xiàn)了不健康、不和諧的狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)難以為繼，都會(huì)讓學(xué)生遭遇“生活之困”。我校地處城郊接合部，外來務(wù)工隨遷子女約占學(xué)?？?cè)藬?shù)的50%。有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件困難，有的學(xué)生家庭關(guān)系偏常，如學(xué)生是留守兒童或流動(dòng)兒童、學(xué)生是孤兒或事實(shí)孤兒、學(xué)生的父母一方身心殘疾、學(xué)生的父母一方為服刑或吸毒人員等。這些都會(huì)讓學(xué)生的生活遇到困擾。對(duì)此，學(xué)校需要構(gòu)建校社共育的支持系統(tǒng)，合力為這些學(xué)生提供關(guān)愛、幫助和支持，讓他們感到安全、溫暖。

班主任應(yīng)聯(lián)合學(xué)校心理咨詢教師、任課教師和班級(jí)學(xué)生等為家庭困難的學(xué)生構(gòu)建情感支持網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)以開放的、非評(píng)判性的態(tài)度傾聽學(xué)生的經(jīng)歷和感受，理解他們所經(jīng)歷的困境；應(yīng)尊重學(xué)生的隱私，避免在公共場(chǎng)合或不當(dāng)?shù)臅r(shí)候提及敏感話題；應(yīng)對(duì)學(xué)生的身體、行為、心理變化保持高度敏感，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，應(yīng)及時(shí)上報(bào)學(xué)校，由學(xué)校協(xié)調(diào)相關(guān)部門以及社會(huì)組織，如公安、民政、婦聯(lián)、社區(qū)婦女保護(hù)機(jī)構(gòu)、青少年支持組織等構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，為這些學(xué)生提供法律援助、臨時(shí)庇護(hù)、生活救助等專業(yè)支持。

學(xué)?？膳c社會(huì)組織、慈善機(jī)構(gòu)、政府部門等合作，制定經(jīng)濟(jì)資助的政策，如設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，為學(xué)生購置校服與教輔等，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使其可以和其他學(xué)生一樣正常地接受義務(wù)教育。

同時(shí)，學(xué)?？膳c社區(qū)聯(lián)系，為留守兒童、流動(dòng)兒童等群體免費(fèi)提供社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)所，如社區(qū)圖書館的書籍、社區(qū)內(nèi)自習(xí)教室等。學(xué)校還可與社區(qū)聯(lián)系，通過開設(shè)社區(qū)課堂、組織志愿者輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供免費(fèi)的課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

對(duì)于孤兒與事實(shí)孤兒（如父母為服刑人員或吸毒人員），學(xué)?？膳c社區(qū)溝通、合作，為其提供生活上的幫助和照顧、給予他們情感上的關(guān)懷等，讓他們感受到關(guān)愛與支持。

學(xué)校教育不僅直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每一個(gè)學(xué)生都很重要，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有享受優(yōu)質(zhì)的教育與平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。即使是身處困境的學(xué)生，也擁有同樣的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)以及通過接受教育改變自己命運(yùn)的權(quán)利。因此，破除學(xué)生“成長(zhǎng)之困”意義重大且任重道遠(yuǎn)，它關(guān)乎教育公平、家庭幸福、社會(huì)發(fā)展、國家繁榮。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)為支持身處困境的學(xué)生成長(zhǎng)想辦法、覓路徑，于無聲處給予他們陽光、雨露、養(yǎng)分，讓他們?cè)诨ㄒ话愕哪挲g盡情綻放。

（黃文廣，江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。孟李君，江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校。）