摘要

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教學(xué)不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，更在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、邏輯思維能力及解決問題的能力。本文旨在探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，以期達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的。

一、引言

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前，面對新課程改革的要求，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為教育工作者亟需解決的問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 知識(shí)傳授為主，忽視能力培養(yǎng)

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的問題是教學(xué)重心過度偏向于數(shù)學(xué)知識(shí)的直接傳授，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生雖能記憶公式定理，卻往往缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教師在授課時(shí)較少設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考、探索的活動(dòng)，使得學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)缺乏解題思路的構(gòu)建和批判性思維的運(yùn)用。

2. 學(xué)生興趣缺乏，被動(dòng)學(xué)習(xí)普遍

教學(xué)方法的單一化和傳統(tǒng)化是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失的主要原因之一。許多課堂仍然采用教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式，缺少互動(dòng)討論、動(dòng)手實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)乏味。學(xué)生在這樣的環(huán)境中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往只是機(jī)械地抄筆記、背公式，處于一種被動(dòng)吸收的狀態(tài)，無法真正參與到知識(shí)的探索與建構(gòu)中，久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心逐漸減退。

3. 評價(jià)體系單一，忽視個(gè)體差異

當(dāng)前評價(jià)體系大多以考試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價(jià)方式往往側(cè)重于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶與再現(xiàn)能力，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程、問題解決策略、創(chuàng)新意識(shí)以及情感態(tài)度等方面的評價(jià)。這樣的評價(jià)體系容易導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多元化潛能。對于那些在邏輯思維、創(chuàng)新應(yīng)用方面有特長，但在應(yīng)試能力上不突出的學(xué)生而言，這種評價(jià)方式是不公平的，也不利于他們特長的發(fā)揮和自信心的建立。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法通過模擬真實(shí)或假設(shè)的生活場景，如設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭預(yù)算管理”項(xiàng)目，讓學(xué)生計(jì)算月度收支、制定儲(chǔ)蓄計(jì)劃，將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算融入具體情境中。這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且通過解決貼近生活的實(shí)際問題，極大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。

2. 合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力和興趣，將班級分成若干小組，每組負(fù)責(zé)解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題或完成一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目。例如，小組合作完成一個(gè)幾何模型的構(gòu)建與證明，每個(gè)成員在討論中貢獻(xiàn)自己的想法，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。這樣的合作不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和思維碰撞，還鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感，為未來社會(huì)合作打下良好基礎(chǔ)。

3. 信息技術(shù)融合，豐富教學(xué)手段

利用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件（如GeoGebra）或在線數(shù)學(xué)教育資源平臺(tái)，可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形動(dòng)起來，幫助學(xué)生直觀感受幾何變換、函數(shù)圖像變化的過程。比如，在教授二次函數(shù)時(shí)，通過軟件動(dòng)態(tài)展示拋物線開口方向、頂點(diǎn)位置隨參數(shù)變化的情況，使學(xué)生在觀察和操作中深化理解。此外，利用在線測試和互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，也能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4. 分層次教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

分層次教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)不同難度級別的任務(wù)和活動(dòng)。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可先從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固入手，設(shè)計(jì)更多例題練習(xí)；而對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可提供更具挑戰(zhàn)性的拓展題目或數(shù)學(xué)探究項(xiàng)目，如探索斐波那契數(shù)列的性質(zhì)。通過個(gè)性化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長，避免“一刀切”的教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。

5. 多元評價(jià)體系，全面評價(jià)學(xué)生

建立多元評價(jià)體系，除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可以引入開放性問題解答、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)項(xiàng)目展示等多種評價(jià)方式。比如，讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，記錄自己解決數(shù)學(xué)問題的心路歷程，評價(jià)其思考過程和解決問題的策略；或者組織數(shù)學(xué)展覽會(huì)，讓學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)作品，如數(shù)學(xué)模型、研究報(bào)告等，以此來評估學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和溝通表達(dá)能力。這樣多元化的評價(jià)體系能夠更加全面、公正地反映學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和嘗試，以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段，構(gòu)建活躍、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過上述策略的實(shí)施，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，隨著教育科技的進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。