在高中地理課程教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重理論的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅停留在理論層面，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，使很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)沒(méi)有用處， 且對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。 面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育思想，結(jié)合新的教育理念，為學(xué)生打造新的教學(xué)局面。

一、新課程改革背景下對(duì)高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要求分析

地理實(shí)踐力主要指的是在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生地理考察、分析、動(dòng)手操作等多方面能力培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。 為此，學(xué)校能夠針對(duì)新課程改革的規(guī)定，對(duì)地理學(xué)科教學(xué)增加一些戶外實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如，組織戶外旅游活動(dòng)，或?yàn)閷W(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作模擬實(shí)驗(yàn)，感受自然地理變化的規(guī)律，通過(guò)這樣的方式，將地理實(shí)踐與大自然相結(jié)合，讓學(xué)生從真實(shí)生活中感受到地理變化的規(guī)律， 以此提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，高中生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與其他學(xué)科之間存在的差距還是較大。 其中一個(gè)原因是高考地理所占的分值并不高， 還有很大一部分原因是地理學(xué)科是文科中理科性質(zhì)比較明顯的一門學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的理性思維運(yùn)算能力。 這對(duì)于想逃避理科學(xué)習(xí)的文科學(xué)生而言是最不想面對(duì)的。 除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度創(chuàng)新，拓寬學(xué)生有效信息獲取渠道，事實(shí)上各校教師的確對(duì)教學(xué)方式作出了些許改變，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架并沒(méi)有發(fā)生變化。 因此，地理學(xué)科教學(xué)狀況并沒(méi)有得到有效改善。部分教師開(kāi)始利用多媒體設(shè)備教學(xué)，但久而久之對(duì)多媒體設(shè)備產(chǎn)生了很大的依賴性，教學(xué)思路受到了沖擊，課堂的研究性也隨著多元素如視頻、音頻等的加入被打破。采用該教學(xué)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但高中階段的學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

三、基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考探究

1.開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造地理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)方面的綜合性及行動(dòng)能力。因此，地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考的探究課首先考慮體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)不同環(huán)境的體驗(yàn)提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)的方法是非常多的，教學(xué)過(guò)程中通常將其分為兩大類，一類是實(shí)踐性強(qiáng)、不受時(shí)間、地點(diǎn)約束的實(shí)際體驗(yàn)，另一類是受到時(shí)間、地點(diǎn)約束的模擬體驗(yàn)。從高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的角度來(lái)看，實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)方式在鍛煉學(xué)生綜合能力方面更為合適。 教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方式， 規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。 更為重要的是，基于核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入分析新課程改革的教育思想和教育理念，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。并選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的方式，組織一次戶外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的地理現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，以生活中的旅游景點(diǎn)為主，開(kāi)展一次游覽油菜花的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生融入到大自然中，感受大自然的風(fēng)貌等。

2.通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)背景下，要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、 操作能力的培養(yǎng)。 因此，教師可以從地圖繪制入手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制教材中描述的地圖， 以此深入理解相關(guān)的地理知識(shí)，從而掌握這些地理知識(shí)。 比如，在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原理之后， 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制事物形成的過(guò)程。 首先，教師可以讓學(xué)生回顧一下熱力環(huán)流的原理，然后，在教師的引導(dǎo)下，畫出 A（冷）和 B（熱）兩地的熱力環(huán)流圖，其中圖形包含水平氣流，垂直氣流，氣壓高 低，天氣等等。 接著，教師再根據(jù)繪制的熱力環(huán)流圖，結(jié)合多媒體信息技術(shù)展示的實(shí)際熱力環(huán)流的應(yīng)用圖， 進(jìn)行對(duì)照分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解熱力環(huán)流的過(guò)程。 最后，教師再根據(jù)圖形，講解如何繪制山谷風(fēng)，如何繪制海陸風(fēng)，并讓學(xué)生自己獨(dú)立繪制城市風(fēng)。 通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受地理事物的變化過(guò)程， 也能夠輕松理解地理圖形中包含的相關(guān)地理知識(shí)。 此外，教師還可以根據(jù)上述繪制圖形，截選一些經(jīng)典的題型，給出部分熱力環(huán)流圖形，要求學(xué)生根據(jù)圖形，畫出其他缺失部分，以此加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜上所述，在高中地理課程教學(xué)中，高中地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)含量多且難以理解的學(xué)科屬性，死記硬背既不現(xiàn)實(shí)具有很大的局限性，也不能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。 因此，除了理論方面的教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)加以對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 并以學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力和表達(dá)能力等方面進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)，開(kāi)展一些戶外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入探索相關(guān)的地理知識(shí)，以此提高地理課程的教學(xué)效率。