摘 要：地方應(yīng)用型本科高校作為社會人才培養(yǎng)的重要基地，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢和重大責(zé)任。本研究以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，深入探究低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀及其面臨的問題。本文旨在通過對低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的剖析，提出改革創(chuàng)新的建議，以期為其他地方應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供經(jīng)驗參考，推動地方應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、體制機(jī)制創(chuàng)新等方面實現(xiàn)更好的發(fā)展，促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)；辦學(xué)模式改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2024）11-0060-05

地方應(yīng)用型本科高校在中國教育體系中扮演著重要的角色，作為培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才的重要渠道，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中具有不可替代的地位[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速變革和科技的持續(xù)進(jìn)步，這些高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，需要不斷改革和創(chuàng)新其辦學(xué)模式以適應(yīng)時代的需求[2]。

在地方應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式研究方面，毛祥等人以四川輕化工大學(xué)釀酒工程現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，探討了改革現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)白酒產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新人才[3]。梁彤研究了地方本科高校轉(zhuǎn)型中產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形成與發(fā)展，探索了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織創(chuàng)新與擴(kuò)散，以及對地方高校轉(zhuǎn)型的影響和可能路徑[4]。林啟德認(rèn)為高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)針對新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，通過校企合作模式將高校和企業(yè)的教育資源有效結(jié)合[5]。崔彥群等人認(rèn)為“雙主體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是關(guān)鍵載體，能實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和產(chǎn)業(yè)需求融合[6]。這些研究聚焦于地方應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的改革，以應(yīng)對新時代經(jīng)濟(jì)需求，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)合作共贏，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)水平。對地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成與發(fā)展的研究，有助于地方高校轉(zhuǎn)型，推動地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級。

本文以赤峰學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為具體案例，旨在探索地方應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。自2015年開始，赤峰學(xué)院與富龍集團(tuán)、清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心共同合作，按照“訂單式委托培養(yǎng)”模式和“4+3+3”培養(yǎng)模式合作培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)技術(shù)人才。2022年10月，赤峰學(xué)院批準(zhǔn)“低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”為首批校級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院之一。低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為平臺，秉承學(xué)?！叭谌氤喾?、服務(wù)地方、突出特色、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的辦學(xué)理念，以轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)為主題，以培養(yǎng)我國北方供熱、供燃?xì)庑袠I(yè)企業(yè)急需的高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，在專業(yè)建設(shè)方面全面改革，深化實踐辦學(xué)模式。在這一背景下，我們將研究地方應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，通過深入分析建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的經(jīng)驗，探討如何更好地適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)的需求，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展和創(chuàng)新。

1 低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式現(xiàn)狀分析

低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院是由赤峰學(xué)院和赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司共同創(chuàng)建的。其運(yùn)行模式為校企共建產(chǎn)業(yè)班，實施訂單式人才培養(yǎng)，允許企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)班培養(yǎng)，以持續(xù)提升人才的綜合能力。低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院自成立以來，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)方面取得了一定成果，并且實踐教學(xué)模式榮獲2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)成果二等獎。然而，目前低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院還處于跟隨型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的階段。其目標(biāo)定位是對接產(chǎn)業(yè)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，并確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的密切對接。該模式旨在解決企業(yè)用人需求與高校人才培養(yǎng)的脫節(jié)問題，采用訂單式人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校企“雙元”育人，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，提高就業(yè)競爭力[7]。然而，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍以企業(yè)為主導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展相對滯后于企業(yè)發(fā)展。低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)應(yīng)朝向雙向型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式探索，集中力量建設(shè)一批技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，直接解決企業(yè)的技術(shù)服務(wù)問題，成為區(qū)域性的資源整合平臺，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的供給、技術(shù)創(chuàng)新與推廣提供支持，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展[8]。

在建設(shè)過程中，仍需解決以下五個問題：（1）長效協(xié)同育人機(jī)制缺乏。高校強(qiáng)烈期望與企業(yè)展開合作，共同參與學(xué)生培養(yǎng)，但企業(yè)對校企協(xié)同育人缺乏積極性，表現(xiàn)為被動應(yīng)付，未能真正融入教育過程中，導(dǎo)致一種“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象，合作不夠深入，難以達(dá)到最理想的效果。并且經(jīng)費(fèi)來源過于單一，高校在協(xié)同育人過程中完全依賴合作企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，這給企業(yè)增加了財務(wù)壓力，難以持續(xù)保持合作熱情。（2）面向地方產(chǎn)業(yè)需求，工程教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識體系匹配度不夠，學(xué)生接觸核心產(chǎn)業(yè)技術(shù)和實際工程案例的深度不夠，頻率不足，高校和企業(yè)在協(xié)同育人方面尚未真正形成合力，對學(xué)生產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力的浸潤式培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。學(xué)生未能系統(tǒng)、全面地掌握雙碳背景下建筑行業(yè)和能源領(lǐng)域的必備技能和知識，對新能源、節(jié)能建筑等新興技術(shù)的理解和認(rèn)識不足，更難以真正獲得實踐操作能力。（3）體制機(jī)制創(chuàng)新不足。低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機(jī)制建設(shè)尚未明晰其組織架構(gòu)、模式和運(yùn)行機(jī)制，這使得在實際運(yùn)行中出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不清、管理混亂等問題。這種不清晰的體制機(jī)制導(dǎo)致了低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行效率的降低，也影響了學(xué)院整體目標(biāo)的達(dá)成。目前，低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院還受制于赤峰學(xué)院資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院的建設(shè)路徑和管理模式，未能形成獨(dú)立的、具有創(chuàng)新性的體制機(jī)制。學(xué)院難以打破原有的學(xué)科界限和垂直管理體系，缺乏橫向聯(lián)合的機(jī)制，這限制了學(xué)院對跨學(xué)科、交叉領(lǐng)域問題的探索與解決能力。（4）高水平教師不足。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在支撐一流專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)下，大力發(fā)展師資隊伍建設(shè)。學(xué)校在人才政策方面進(jìn)行重點(diǎn)傾斜，通過剛性引進(jìn)碩士學(xué)位以上教師、柔性引進(jìn)校外專家學(xué)者、聘用其他高校和行業(yè)企業(yè)專家為客座教授等方式，組建了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼職師資隊伍。特別是在清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心江億院士領(lǐng)銜的教學(xué)科研團(tuán)隊的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教師的成長迅速，教學(xué)科研能力明顯提升，為該專業(yè)的健康有序發(fā)展提供了良好的師資保障。但是，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教師在實踐經(jīng)驗方面仍有不足，工程難題解決能力和創(chuàng)新發(fā)展能力有待提高，對產(chǎn)業(yè)前沿知識及技能的掌握不夠，因此尚難以實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。（5）科研成果轉(zhuǎn)化不足。赤峰學(xué)院與赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司在科研領(lǐng)域的合作相對有限，未能充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢，形成協(xié)同創(chuàng)新的有效機(jī)制。這種協(xié)作不暢的情況直接阻礙了科研成果的攻克和應(yīng)用。兩者在研究方向、技術(shù)手段和資源配置等方面存在較大的差異，未能有效融合和整合，導(dǎo)致科研人員在合作中難以形成有力的協(xié)同效應(yīng)，影響了科研成果的質(zhì)量和實用性。

2 低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式改革和創(chuàng)新的實施路徑

2.1 加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化治理體系

構(gòu)建多元共治的組織決策機(jī)制、合作內(nèi)容優(yōu)選機(jī)制、高效協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和共擔(dān)共贏機(jī)制等方面相關(guān)制度。明確多元主體的責(zé)權(quán)邊界，深入研究高校內(nèi)部跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)以及高校與企業(yè)在知識、技術(shù)和人力資源等方面的深度融合。建立健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理組織架構(gòu)，完善財務(wù)管理制度、人事聘用考核制度、師資雙向流通與管理制度。持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新資源配置，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在學(xué)科專業(yè)交叉融合、科技服務(wù)創(chuàng)新和自我造血能力培養(yǎng)方面取得進(jìn)展。積極探索建立校企多元主體合作中的風(fēng)險共擔(dān)、費(fèi)用分擔(dān)和利益共享機(jī)制[9]。

結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)現(xiàn)狀，探索低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，主要負(fù)責(zé)對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)有關(guān)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)、行業(yè)企業(yè)專兼職教師選派、校內(nèi)外實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等重大問題進(jìn)行審議、決策、檢查、指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)督和協(xié)調(diào)[10]。以赤峰學(xué)院和赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司作為常務(wù)理事單位。赤峰學(xué)院作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體，負(fù)責(zé)供熱行業(yè)本科人才培養(yǎng)，提供專業(yè)平臺、師資支撐、校內(nèi)實驗實訓(xùn)室等辦學(xué)資源，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展提供政策支持、師資和條件保障，提供部分資金支持。赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司作為實踐教學(xué)支撐單位，組織和協(xié)助落實實習(xí)實踐基地建設(shè)工作，提供行業(yè)專家，協(xié)助課程教學(xué)，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生，提供部分資金支持。清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心和中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會作為理事單位。清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供專家咨詢、教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)等辦學(xué)資源，為專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革和科研工作提供有效指導(dǎo)和支撐。中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供良好的行業(yè)信息資源。在供熱協(xié)會會員單位內(nèi)進(jìn)行招生宣傳、就業(yè)推介及組織業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)會議、專業(yè)人員培訓(xùn)等工作，通過企業(yè)融資、相關(guān)機(jī)構(gòu)贊助等途徑解決為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而增加的實習(xí)費(fèi)、聘請校外專家授課費(fèi)用、借讀住宿費(fèi)等額外產(chǎn)生的費(fèi)用。理事會設(shè)立理事長一人、副理事長一人，理事九人。聘任赤峰學(xué)院代表、行業(yè)代表等知名人士擔(dān)任名譽(yù)理事。每一屆理事會任期三年。理事會每學(xué)期至少召開一次會議[11]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)院長1名，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任；常務(wù)副院長1名，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任；副院長三名，其中至少一名副院長由企業(yè)方人員擔(dān)任。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下設(shè)綜合辦公室（校企合作辦公室），并配備專職管理人員負(fù)責(zé)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企合作工作。通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制創(chuàng)新，充分發(fā)揮各合作主體優(yōu)勢，激發(fā)合作激情，有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)化發(fā)展。

2.2 全過程育人協(xié)同，產(chǎn)學(xué)研深度融合

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不斷更新

關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，加速教學(xué)內(nèi)容更新，推進(jìn)課程與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。以課程專業(yè)學(xué)科融合為主線，緊緊契合產(chǎn)業(yè)需求，關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新對人才核心素質(zhì)的要求，及時吸收行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)科技成果[12]。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與教材編制，組織開展產(chǎn)教融合系列教材建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企雙元開發(fā)，有序建設(shè)系列化教材。以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，不斷探索多元主體共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊的理念、機(jī)制和路徑。依托內(nèi)蒙古自治區(qū)一流專業(yè)—建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，突出特色發(fā)展。針對供熱領(lǐng)域前沿，緊扣專業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)目標(biāo)，從多元合作互動、教學(xué)團(tuán)隊組建、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施、效果評價及持續(xù)改進(jìn)，建立基于學(xué)生滿意度的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評價制度，以及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等。

2.2.2 創(chuàng)新實習(xí)項目研究

創(chuàng)新實習(xí)項目研究是實習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。通過深入研究實習(xí)單位的實際工作需求，針對性地設(shè)計、調(diào)整實習(xí)項目，以確保其與實際工作緊密契合。在實習(xí)過程中，不僅要注重實踐操作，更應(yīng)加強(qiáng)研究性實習(xí)，這有助于促使實習(xí)項目具有更高的學(xué)術(shù)和實踐價值。在推動實習(xí)項目研究的過程中，應(yīng)充分利用計算機(jī)技術(shù)，對實習(xí)項目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，從而發(fā)現(xiàn)其中的潛在模式和規(guī)律。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究方法能夠為我們提供更客觀、準(zhǔn)確的分析結(jié)果，為實習(xí)項目的優(yōu)化和創(chuàng)新提供科學(xué)依據(jù)。創(chuàng)新實習(xí)項目研究不僅可以滿足實習(xí)單位的需求，還能促進(jìn)多專業(yè)知識能力的交叉融合。通過跨學(xué)科的研究和合作，可以匯集不同領(lǐng)域的智慧，為實習(xí)項目的改進(jìn)和創(chuàng)新提供更多元化的視角，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.2.3 畢業(yè)論文真題真做

畢業(yè)論文選題的重要性不可忽視，特別是在實踐環(huán)節(jié)。為確保學(xué)術(shù)研究的深入和實踐應(yīng)用的有效性，應(yīng)當(dāng)充分考慮選擇來自行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等作為選題來源。這種真題真做的方式將使研究更具針對性、前瞻性和創(chuàng)新性。首先，選擇真實項目作為畢業(yè)論文選題可以直接連接學(xué)術(shù)研究與實際應(yīng)用。這樣的選題來源能夠讓研究更具實質(zhì)性，有助于學(xué)生深入了解實際問題、現(xiàn)有解決方案以及未來的發(fā)展趨勢。同時，通過與行業(yè)企業(yè)合作，學(xué)生可以充分利用企業(yè)資源和實踐經(jīng)驗，為論文的研究提供有力支撐。其次，選取真實項目作為選題來源能夠保證研究的前沿性和創(chuàng)新性。行業(yè)企業(yè)的項目通常涉及新興技術(shù)、市場需求和未解決的難題，這為學(xué)術(shù)研究提供了豐富的素材和研究方向。研究者可以通過解決實際項目中的瓶頸和挑戰(zhàn)，推動學(xué)科的進(jìn)步和創(chuàng)新。此外，以真實項目為選題來源也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。通過深入研究和實踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的學(xué)術(shù)水平，還能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗。這種實踐能力對于學(xué)生順利進(jìn)入職場、應(yīng)對實際工作挑戰(zhàn)具有重要意義。

2.2.4 應(yīng)用型課程教學(xué)改革

應(yīng)用型課程教學(xué)改革是為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，使其能夠順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。這種改革通過開展合作式、任務(wù)式、項目式、企業(yè)實操教學(xué)等，將教學(xué)與生產(chǎn)過程巧妙對接，讓學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行實景、實操、實地教學(xué)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。合作式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生能夠相互協(xié)作、共同解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。而任務(wù)式和項目式教學(xué)則能讓學(xué)生面對具體任務(wù)和項目，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。企業(yè)實操教學(xué)是教學(xué)改革的重要組成部分。通過與企業(yè)合作，學(xué)生可以直接接觸真實的行業(yè)環(huán)境和實踐操作，了解行業(yè)需求和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)出題、教師導(dǎo)題、學(xué)生解題、用戶驗題的模式可以保證教學(xué)內(nèi)容的實際有效性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。應(yīng)用型課程教學(xué)改革旨在使教育更貼近產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生提供更具實踐價值的學(xué)習(xí)體驗。通過多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，共建特色課程，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，我們能夠培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院所積累的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享和推廣，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的特色課程，采用導(dǎo)師引領(lǐng)、項目驅(qū)動、開放研討、協(xié)同合作的培養(yǎng)模式。建立“校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師+校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的工程教育雙導(dǎo)師制度，建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師師資庫，構(gòu)建雙向交流長效機(jī)制。緊密聯(lián)系用人單位，校企協(xié)同打造產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈激發(fā)互惠模式[13]。定期召開學(xué)?！髽I(yè)—行業(yè)—研究機(jī)構(gòu)聯(lián)席會議，就專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案展開論證，綜合考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證等要求，共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。全面修訂人才培養(yǎng)方案，新版培養(yǎng)方案要全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，積極對接赤峰地區(qū)及北方供熱市場對高層次供熱與燃?xì)鈶?yīng)用型技術(shù)人才的新需求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多樣化、個性化人才的動態(tài)需求。貫徹新經(jīng)濟(jì)形勢下新工科的目標(biāo)與要求，在清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心的教學(xué)支持下，與中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會、赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等企業(yè)共同構(gòu)建“校—研—行—企”協(xié)同育人平臺，推進(jìn)“引企入教”，切實實現(xiàn)人才培養(yǎng)與供熱產(chǎn)業(yè)需求的融合。圍繞低碳環(huán)保、建筑節(jié)能等領(lǐng)域展開深度合作，不斷加深產(chǎn)教融合，持續(xù)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.4 打造高水平教師隊伍

深化教師工程實踐考核評價機(jī)制改革是提升教育質(zhì)量和推動產(chǎn)學(xué)合作的重要舉措。在此過程中，以重大科研攻關(guān)任務(wù)為牽引，以教師科研項目為依托，圍繞企業(yè)創(chuàng)新需求，構(gòu)建一體協(xié)作平臺，有助于促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。首先，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍是重要目標(biāo)。這意味著教師不僅要有扎實的教育背景和教學(xué)能力，還應(yīng)具備豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和信息技術(shù)應(yīng)用能力。推動產(chǎn)業(yè)兼職教師的引進(jìn)與使用，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，形成高水平的教學(xué)團(tuán)隊，將直接影響教育質(zhì)量的提高。其次，定期的培訓(xùn)和晉升機(jī)制的建立是必要的。教師的職稱晉升需以企業(yè)工程實踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。建立項目引導(dǎo)、校企共建的人才培養(yǎng)實踐基地，為教師提供工程創(chuàng)新實踐平臺，有助于使教師更好地了解產(chǎn)業(yè)前沿知識及技能，提高工程實踐能力。最后，實現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家的雙向流動是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的關(guān)鍵。這種流動能夠讓教師深入實踐，了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，同時也讓企業(yè)技術(shù)專家參與教育過程，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)緊密對接。這種交流將推動教育體系更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?？傮w來說，深化教師工程實踐考核評價機(jī)制改革，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍，推動產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)與使用，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)和晉升機(jī)制，以及實現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)專家的雙向流動，將有力推動高等教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.5 緊抓科技轉(zhuǎn)化與服務(wù)

積極開展校企共同技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化以及項目孵化等工作。將赤峰學(xué)院、中國城鎮(zhèn)供熱協(xié)會和赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等著名學(xué)者和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員匯聚在一起，團(tuán)隊成員將集中精力針對供暖領(lǐng)域的技術(shù)瓶頸和需求展開深入研究，以成果落地和轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。為赤峰本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的技術(shù)支撐，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)特有的科技研發(fā)和科技成果快速轉(zhuǎn)化。

2.6 完善實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)模式

為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，采用校企聯(lián)合、學(xué)校引進(jìn)等方式，加大實踐基地建設(shè)的力度，以構(gòu)建一個全面完善的實習(xí)體系為目標(biāo)。在實踐基地建設(shè)方面，建立“2+2”實踐模式，即大一和大二兩年采用基礎(chǔ)實習(xí)實踐模式，學(xué)生親身走進(jìn)合作企業(yè)，參與實踐項目，如赤峰富龍公用（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、濟(jì)南熱力集團(tuán)有限公司、呼和浩特富泰熱力股份有限公司和大慶市熱力集團(tuán)有限公司等知名企業(yè)。通過這兩學(xué)年四次實習(xí)的實景、實操、實地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解和掌握課程知識，熟悉現(xiàn)代供熱企業(yè)的前沿技術(shù)。大三和大四這兩年則采用科研探索式實踐模式，注重學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。校內(nèi)教師和企業(yè)教師可以根據(jù)科研項目，組織學(xué)生參與省外供熱調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、農(nóng)村清潔取暖等方面的研究。這種模式可以全面拓展學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在實踐中不斷成長、進(jìn)步。通過實踐基地的建設(shè)和實踐模式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)出更具實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的高層次人才，為供熱領(lǐng)域貢獻(xiàn)更多高素質(zhì)人才。

3 結(jié)語

在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級、學(xué)校學(xué)科和專業(yè)發(fā)展到一定階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)服務(wù)能力與市場需求快速擴(kuò)大的背景下，建設(shè)低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院需要探索從跟隨型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院向雙向型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式轉(zhuǎn)變。低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)轉(zhuǎn)變支撐服務(wù)為共同發(fā)展，由低端資源共享形式向高端專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展形勢轉(zhuǎn)變。積極探索低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，完善產(chǎn)學(xué)研共建、共管、共享治理體系。從教學(xué)內(nèi)容更新、實習(xí)項目創(chuàng)新、應(yīng)用型教學(xué)改革、畢業(yè)設(shè)計真題真做四個方面全面深化產(chǎn)學(xué)研融合。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視教育“以人為本”的理念，使人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對接，體現(xiàn)教育促進(jìn)就業(yè)、改善民生的新要求，展現(xiàn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升教育價值、回歸人本價值的時代特征。培養(yǎng)高水平“雙師雙能型”師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍與工程師隊伍相融合。積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵行業(yè)企業(yè)聯(lián)合高校共建需求對接、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的科技成果轉(zhuǎn)化平臺，加快產(chǎn)學(xué)研深度融合。通過“2+2”實踐模式，大一大二，真認(rèn)知學(xué)習(xí)、真實踐操作、真問題研究。在生產(chǎn)實踐中提煉科學(xué)問題，展開科學(xué)研究。大三大四，真科研項目、真調(diào)研分析、真解決問題。在調(diào)研分析中回歸實踐工程。針對供熱行業(yè)需求，回歸建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本身的發(fā)展，以低碳供熱供燃?xì)猱a(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，構(gòu)建以專業(yè)集群與行業(yè)發(fā)展共生發(fā)展體，以高水平的應(yīng)用學(xué)科研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)來支撐供熱行業(yè)發(fā)展。

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收稿日期：2024-09-17

基金項目：赤峰學(xué)院2023年度教育教學(xué)研究項目（JYJXY202303）；赤峰學(xué)院2023年度教育教學(xué)研究項目（JYJXY202320）