【摘" 要】 文章對在“三新”背景下，高中化學教師高效開展教學活動的策略進行了分析，指出教學模式需要引入一個完整的教學循環(huán)。這一循環(huán)應立足核心素養(yǎng)指標，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容的重構(gòu)。同時，教師應依托數(shù)字化實驗手段，著力培養(yǎng)學生的探究能力；并結(jié)合跨學科教學項目，進一步培養(yǎng)學生的學科實踐能力。此外，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，教師需要完善教學評價體系，引入過程性點評和成果性點評，全方位地揭示學生存在的問題，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化和改進教學設計。

【關鍵詞】 “三新”；高中化學；教學策略

一、“三新”背景下高中化學教學的挑戰(zhàn)

（一）新教材帶來的挑戰(zhàn)

“三新”背景下，高中化學教師面臨著新課程、新教材、新高考的多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要源于課程內(nèi)容的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變以及教學評價體系的變革。新教材不僅融入了大量實際生活與科技前沿的內(nèi)容，如綠色環(huán)保、材料科學等，還要求教師掌握傳統(tǒng)知識技巧，拓寬知識領域，完善自身知識體系，以適應新教材的教學要求。同時，新課程強調(diào)對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重以學科核心素養(yǎng)為導向開展教學活動。新教材的編寫邏輯也緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，這要求教師具備較強的學科核心素養(yǎng)能力，能在研學探索過程中幫助學生提升綜合素質(zhì)和能力。

（二）教評方式的單一性

在“三新”背景下，高中化學教師還需結(jié)合新高考指標，根據(jù)考核方向與內(nèi)容，在試題命制、課程教學拓展等方面進行有效調(diào)整與管控，以提高課程教學的適應性和針對性，確保學生在高考中取得優(yōu)異成績。值得注意的是，評價體系在新課程標準下已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。2022年新課標提出了教學評一體化模式，將評價貫穿教學活動的全生命周期。這要求教師基于成果導向型教學模式，采用反向設計的方式，重構(gòu)教學生態(tài)體系和方法，并實時調(diào)整和改進教學，關注學生的學習過程與狀態(tài)，及時幫助學生解答學習困惑。當前，教學評價體系不再單一依賴筆試考核，而是更加強調(diào)對學生實踐能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及學科核心素養(yǎng)的全面點評。

二、“三新”背景下高中化學的高效教學策略

（一）依托化學學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容的重構(gòu)

在當前“三新”背景下，高中化學教師需緊密依托化學學科核心素養(yǎng)指標，對課程內(nèi)容進行全面而深入的重構(gòu)。新課程、新教材、新高考的要求為化學教學提供了新的視角，即如何依托學科核心素養(yǎng)優(yōu)化并豐富教學內(nèi)容?；瘜W學科核心素養(yǎng)不僅是課程教學的參照指標，還是課程設計、實施與評價的重要依據(jù)，它涵蓋了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、推理與模型認知、科學探索與科學態(tài)度等多個方面。在重構(gòu)知識內(nèi)容時，教師應當以這些核心素養(yǎng)為指引，將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，引領學生的學習思維能力、學科意識、創(chuàng)新素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的社會責任感。同時，教師應注重基礎知識的系統(tǒng)性和連貫性，確?；A知識在結(jié)構(gòu)上具備內(nèi)在關聯(lián)，避免出現(xiàn)斷層或重復。此外，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，教師需要找到不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生將知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。在此基礎上，教師還應融入科學與生活的元素，通過實際案例和生活實例，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在《金屬晶體與離子晶體》一課中，教師不僅可以讓學生掌握金屬晶體與離子晶體的基本概念和性質(zhì)，還可以通過宏觀辨識與微觀探析，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和模型認知能力。同時，通過科學探索活動，如設計實驗探究金屬導電性的影響因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神以及科學態(tài)度。在具體教學過程中，教師可以先指導學生回顧固體物質(zhì)的分類，引出晶體和非晶體的概念。然后，通過展示不同金屬的晶體結(jié)構(gòu)圖片，讓學生直觀感受金屬晶體的微觀結(jié)構(gòu)，并與離子晶體的結(jié)構(gòu)進行對比。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生建立金屬晶體與離子晶體在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，確保知識的系統(tǒng)性和連貫性。在分析金屬晶體與離子晶體的性質(zhì)時，教師應引導學生從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過微觀探析解釋這些性質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力。最后，結(jié)合生活中的例子，如電池的工作原理和金屬材料的廣泛應用，讓學生意識到化學知識在生活中的重要性，并通過討論金屬材料的可持續(xù)利用和環(huán)境保護等問題，培養(yǎng)學生的社會責任意識。

（二）依托數(shù)字化實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

在“三新”背景下，高中化學教師肩負著培養(yǎng)學生探究能力的重要任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師應在教學過程中巧妙結(jié)合數(shù)字化實驗，引領學生進行高效且靈活的探索。

首先，教師需要借助仿真虛擬系統(tǒng)，構(gòu)建完整的虛擬模型，并配備數(shù)據(jù)采集器、傳感器以及相應的軟硬件設施，以滿足化學教學的需求。通過整合這些數(shù)字化實驗設備，教師可以為學生創(chuàng)建一個數(shù)字化的探究環(huán)境，提供豐富的探究平臺。在完善基礎硬件設施后，教師應著手設計數(shù)字化探究實驗，以激發(fā)學生的學習興趣。這些實驗應結(jié)合教材內(nèi)容，并符合學生的認知水平，使學生在實驗中能夠深入探索化學原理和化學現(xiàn)象。為了提升實驗的吸引力和實用性，教師應注重實驗內(nèi)容的趣味性和與實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習動力。此外，教師還應鼓勵學生在實驗探索過程中進行自主設計，將自己的想法和興趣融入實踐方案中。這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能讓他們在實踐中獲得更多的成就感和樂趣。在學生自主實驗的過程中，教師應給予必要的點撥和指引，提供必要的支持和幫助，以協(xié)助他們解決遇到的各種問題和困難。實驗結(jié)束后，學生需要整理和分析實驗中得到的數(shù)據(jù)信息。此時，教師可以引導學生利用自動化分析軟件處理實驗數(shù)據(jù)，并得出直觀的實驗結(jié)果。基于這些分析結(jié)果，學生可以進一步探究化學原理和規(guī)律，從而提升自身的科學探索能力和綜合素質(zhì)。

例如，在《金屬晶體與離子晶體》一課的教學中，教師可以借助仿真虛擬系統(tǒng)構(gòu)建三維虛擬模型，使學生能夠在課堂上直觀地觀察到晶體的微觀結(jié)構(gòu)。然后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設計“探究金屬晶體與離子晶體的導電性差異”的數(shù)字化實驗項目。學生可以利用數(shù)據(jù)采集器和傳感器測量不同金屬和離子化合物的導電性能，并記錄數(shù)據(jù)。為了增加實驗的趣味性，教師可以引導學生思考金屬與離子化合物導電性差異的原因，并引入實際生活中的例子（如電池的工作原理）提升學生的實驗實用性感受。在學生自主設計實驗方案時，教師應給予必要的指導和支持。最后，學生可以將實驗數(shù)據(jù)導入自動化分析軟件得出結(jié)果，教師則引導學生分析這些結(jié)果，深入探究金屬晶體與離子晶體導電性差異的化學原理和規(guī)律。

（三）開展跨學科教學，提升學生的整體學習能力

跨學科學習將化學與其他學科緊密相連，為高中化學教學注入了新的活力。在“三新”背景下，高中化學教師應積極引進跨學科研學項目，引導學生開展遷移性學習，打破思維定式。具體而言，新高考背景下的試題往往與實際生活緊密相連，而生活本身又與其他學科課程存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師可以通過跨學科教學模式，巧妙地將多元學科項目融合在一起，幫助學生適應新高考的標準和考核需求，進而提升學生的整體學習能力。

在構(gòu)建跨學科課程體系時，教師應緊密結(jié)合化學學科核心素養(yǎng)指標，設計出既具有適應性又具有針對性的課程內(nèi)容。通過將化學與物理、生物、地理等學科有機融合，教師可以引導學生進行更高效的學習。同時，在跨學科教學過程中，教師還應結(jié)合問題導向模式，提出具有化學特性的問題，鼓勵學生運用不同學科的知識進行解答。此外，教師還可以選取與化學相關的熱點問題，引導學生進行深入探究。以項目為載體，讓學生在團隊合作中解決實際問題，從而增強他們的綜合能力和素質(zhì)。在跨學科教學過程中，教師還應引領學生積極參與自評和互評，并結(jié)合其他學科老師的評價建議，全面反映學生的實際學習狀況，以便不斷改進和優(yōu)化教學內(nèi)容。

例如，在課程教學中，教師可以展示一些實際生活中的材料，如電池和合金，并提問：“這些材料中都含有金屬晶體或離子晶體，你們知道它們是如何影響這些材料的性質(zhì)的嗎？”這一問題能夠引導學生思考化學與其他學科（如物理、材料科學）之間的聯(lián)系。緊接著，教師可以結(jié)合物理學科的電子結(jié)構(gòu)和能帶理論解釋金屬晶體為什么具有良好的導電性；同時，結(jié)合生物學科中的離子通道和離子泵來說明離子晶體在生物體內(nèi)的重要作用。在此基礎上，教師可以設計實驗項目，如探究金屬材料的硬度和韌性，這涉及物理學科的力學知識。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出一個問題：“為什么鐵制品容易生銹，而金銀制品不容易生銹？”學生需要運用化學知識來解釋金屬的活潑性，并結(jié)合物理知識來理解金屬的電子排布，從而回答這一問題。教師還可以選取電池回收這一熱點問題，引導學生探究廢舊電池中金屬晶體和離子晶體的回收與利用。學生需要利用化學知識來識別電池中的金屬成分，并結(jié)合環(huán)境科學的知識來討論回收電池的重要性。最后，教師可以設計一個跨學科項目——“設計一款新型環(huán)保電池”。學生分組合作，利用化學知識選擇適合的電極材料和電解質(zhì)，結(jié)合物理知識設計電池結(jié)構(gòu)，并考慮環(huán)保因素進行材料選擇。在項目過程中，學生需要不斷交流和討論，運用多學科知識來解決問題。

（四）完善教學評價，便于指導后續(xù)的教學活動

傳統(tǒng)的教學評價往往獨立于課程教學之外，主要側(cè)重于反映教學成果，卻未能充分參與教學過程。然而，評價作為一項關鍵活動，應當貫穿整個教學生命周期的始終。在“三新”背景下，新課程標準中明確提出了開展過程性指導和全方位指導的要求。同時，在“三全育人”思想的指引下，學校實現(xiàn)全面、全時段、全過程育人成為一項戰(zhàn)略性決策。為了響應這些要求，教師應當積極革新現(xiàn)有的化學教學評價體系。教師應盡可能將過程性評價融入其中，以全面反映教學工作的開展狀況。通過關注過程性評價，教師可以及時調(diào)整教學方法、過程和細節(jié)，從而帶動學生進行更高效的學習探究。同時，以評價為依托，結(jié)合多元化舉措，改進并完善現(xiàn)有的教學體系和框架非常重要。在過程性評價環(huán)節(jié)，教師需要密切關注學生的學習表現(xiàn)狀況。這包括對學生在實驗期間的合作能力、探究能力進行點評，以及對學生在學習探索過程中的思維發(fā)展狀況進行評測分析?；趯W生存在的欠缺和不足，教師應及時改進教學方案，以更好地滿足學生的學習需求。此外，結(jié)合成果性評價，教師應回歸到核心素養(yǎng)指標層面，力求全面揭示學生的學習問題。通過評估學生在本章節(jié)、本課時的整體學習狀況，教師可以獲取寶貴的學情信息，用于指導后續(xù)的教學活動。

以金屬晶體與離子晶體的實驗探究活動為例，教師可以觀察并記錄學生的合作情況。例如，在進行離子晶體溶解度實驗時，教師會注意到某些組學生分工明確、合作默契，能夠迅速完成實驗并記錄數(shù)據(jù)。在課后點評中，教師應對這些組學生的合作能力給予充分肯定，并鼓勵其他組學習他們的合作精神。在教學過程中，教師還可以設置一系列問題引導學生深入思考，如提問“金屬晶體為何具有良好的導電性”等。通過觀察學生的回答和討論，教師可以深入了解學生的思維發(fā)展狀況。例如，當某學生在回答上述問題時能夠結(jié)合電子排布和能帶理論進行解釋時，這展現(xiàn)出其較深的思維層次。教師應及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習積極性。

在學習成果評估環(huán)節(jié)，當學生學完《金屬晶體與離子晶體》一課后，教師應組織學生進行知識測試。測試內(nèi)容應涵蓋金屬晶體與離子晶體的基本概念、性質(zhì)以及應用等方面。通過測試，教師可以全面了解學生的學習成果，并基于測試結(jié)果及時調(diào)整后續(xù)教學計劃。除了知識測試外，教師還可以通過項目式學習、案例分析等方式評估學生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以設計一個關于金屬腐蝕與防護的項目任務，要求學生運用所學知識提出解決方案。在項目實施過程中，教師應關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并給予相應的指導和評價。這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還能促進他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在“三新”背景下，高中化學教師在教學活動中面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，亟須引進靈活且豐富的教學項目，密切關注學生的學習需求，并積極調(diào)整學生的學習狀態(tài)。為此，教師應采取多元化的教育舉措，引領學生在學習過程中突破個人局限，全面提升學習品質(zhì)與效率。

參考文獻：

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