摘 要：在小學英語教學中引入傳統(tǒng)文化元素具有重要意義，可以增強學生的文化認同感、培養(yǎng)跨文化交際能力、提高學習興趣和動機。然而，在實際教學中，教師面臨著英文繪本選材難度大、學生語言基礎薄弱、課時資源有限等難點。針對這些難點，本文提出了融合傳統(tǒng)節(jié)日元素、選取傳統(tǒng)故事題材、借助傳統(tǒng)手工技藝、依托傳統(tǒng)美德故事等有效策略，旨在實現(xiàn)小學英語繪本教學與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，促進學生語言能力、文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語 繪本教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.020

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，在各個領域發(fā)揮著越來越重要的作用。在小學階段開展英語教學，不僅能夠幫助學生打下扎實的語言基礎，還能培養(yǎng)其國際視野和跨文化交際能力。然而，在學習英語的同時，學生對于自身傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識同樣不容忽視。如何在小學英語教學中引入傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)語言學習與文化傳承的有機結(jié)合，成為教育工作者面臨的一大課題。將傳統(tǒng)文化元素融入英語繪本教學，不僅能夠增強教學的趣味性，還能促進學生文化認同感的形成和跨文化交際能力的提高。

一、小學英語繪本教學引入傳統(tǒng)文化元素的重要意義

1.增強學生的文化認同感

在全球化的背景下，學生接觸和學習外國文化的機會越來越多。然而，作為中國人，深入了解和認同自己的傳統(tǒng)文化是極其重要的。通過在小學英語繪本教學中有機融入中國傳統(tǒng)文化元素，學生能夠在潛移默化中加深對祖國文化的認知和理解。在繪本閱讀和學習的過程中，傳統(tǒng)文化的熏陶能夠引導學生更加全面和客觀地認識自己的文化根源，感受中華文化的博大精深，形成文化認同感。同時，將傳統(tǒng)文化與英語學習相結(jié)合，能夠幫助學生形成正確的文化價值觀，增強民族自豪感和自信心。學生在比較中西文化異同的過程中，能夠更加深刻地意識到中華文化的獨特魅力，從而堅定文化自信，這對于學生的健康成長和終身發(fā)展具有重要意義。

2.提高學生的跨文化交際能力

語言是文化的載體，文化也深刻影響著語言表達方式。在小學英語繪本教學中引入中國傳統(tǒng)文化元素，能夠幫助學生更好地理解語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，加深對英語國家文化的理解。通過比較中西方文化的異同，學生能夠更加全面和客觀地認識不同國家和民族的文化特點，了解不同文化背景下人們的思維方式、價值觀念和行為習慣，這為學生未來進行跨文化交流奠定了重要基礎。同時，在英語繪本教學中融入傳統(tǒng)文化，學生不僅提高了英語表達能力，還能用英語介紹和傳播中國文化。這一過程能夠促進學生跨文化交際能力的提升，使其成為中西文化交流的橋梁和紐帶。在日益多元化的世界中，具備跨文化交際能力是學生未來立足國際舞臺的必備素養(yǎng)。

3.提高學生的學習興趣和動機

小學階段的學生普遍好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。在英語繪本教學中巧妙融入中國傳統(tǒng)文化元素，能夠極大地提高學生的學習興趣。一方面，傳統(tǒng)文化蘊含著豐富多彩的內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、藝術形式等，這些內(nèi)容本身就極具吸引力，能夠充分激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。另一方面，將熟悉的傳統(tǒng)文化與英語學習相結(jié)合，能夠拉近學生與英語之間的距離，減輕學生的學習壓力和焦慮感，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。學生在繪本閱讀過程中，能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時體驗到英語學習的樂趣，這極大地增強了學生的學習動機。當學習動機被充分激發(fā)，學生就會更加主動和積極地投入到英語學習中去，從而促進學生語言能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學英語繪本教學與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合的難點分析

1.英文繪本選材難度大，文化融合有待提升

在小學英語繪本教學中引入傳統(tǒng)文化元素，首要面臨的難點就是教材選擇問題。目前，市面上絕大多數(shù)的英文繪本都是以西方文化為背景創(chuàng)作的，其中蘊含的文化價值觀、思維方式、審美情趣等，都與中國傳統(tǒng)文化存在較大差異。教師要從眾多英文繪本中選取能夠恰當體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化特色的繪本，難度較大。即便有個別繪本能夠較好地展現(xiàn)中國元素，但在具體教學設計中，如何自然、巧妙地將中西方文化融合，避免生硬拼湊、牽強附會，也是一大挑戰(zhàn)。文化融合不僅需要考慮繪本內(nèi)容本身，還需要考慮其與教學目標、學生特點、課堂活動等多個因素的匹配度，需要教師投入大量時間和精力去反復甄選和斟酌。同時，在教學實踐中還要不斷檢驗、反思和優(yōu)化，對教師的文化素養(yǎng)和教學智慧提出了更高要求。

2.學生語言基礎薄弱，參與傳統(tǒng)文化活動困難

小學階段的學生正處于英語學習的起步階段，語言基礎較為薄弱，詞匯量有限，語法結(jié)構(gòu)掌握不夠牢固，口語表達能力也有待提高。在英語繪本教學中融入傳統(tǒng)文化元素，通常需要開展一些與傳統(tǒng)文化相關的活動，如角色扮演、手工制作、節(jié)日慶祝等。然而，學生可能因為語言能力不足而難以用英語表達自己的想法，很難參與到互動和交流中來。比如，在角色扮演活動中，學生需要用英語去描述人物形象、講述故事情節(jié)、表達自己的感受，這對語言能力要求較高。再如，在手工制作活動中，學生需要用英語介紹自己的作品、解釋創(chuàng)作靈感、回答問題，也可能因詞不達意而感到吃力。教師需要根據(jù)學生的實際語言水平，合理設計活動內(nèi)容和形式，并提供相應的語言支持，如關鍵詞匯表、句型框架、范例示范等，這無疑增加了教學設計的難度。

3.課時資源有限，傳統(tǒng)文化滲透不足

在小學階段，英語課程的課時安排相對有限，每周一般只有2—3節(jié)課。在有限的課時中，教師不僅要完成教材內(nèi)容的教學，還要完成聽說讀寫等各項語言技能的教學，時間上已經(jīng)比較緊張。如果在此基礎上再增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，課時資源就更加捉襟見肘了。教師可能會面臨\"兩頭難顧\"的困境：若過于側(cè)重傳統(tǒng)文化，則語言教學目標難以完全達成；若過于側(cè)重語言教學，則傳統(tǒng)文化滲透不足，難以形成完整、系統(tǒng)的文化學習模式。因此，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設計，在語言學習和文化傳承之間找到平衡，最大限度地利用有限的課時資源。這就要求教師深入挖掘教材內(nèi)容，靈活創(chuàng)設教學情境，通過豐富多樣的課堂活動，將語言學習和文化體驗有機結(jié)合。這對教師的教學智慧和組織能力提出了更高要求。

三、小學英語繪本教學與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合的有效策略

1.融合傳統(tǒng)節(jié)日元素，創(chuàng)設沉浸式英語繪本課堂

融合傳統(tǒng)節(jié)日元素，創(chuàng)設沉浸式英語繪本課堂是實現(xiàn)小學英語教學與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合的有效策略之一。傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵和文化價值。將傳統(tǒng)節(jié)日元素引入英語繪本教學，能夠在潛移默化中加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。通過選取與節(jié)日相關的英文繪本，學生可以在生動有趣的故事情境中感受節(jié)日氛圍，了解節(jié)日習俗，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師還可以在課堂中穿插節(jié)日活動，讓學生在親身參與中獲得沉浸式的文化體驗，增強文化認同感和民族自豪感。這種寓教于樂的方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其語言能力、文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以端午節(jié)為例，教師可以選取與端午節(jié)相關的英文繪本，如《The Dragon Boat Festival》等。在課前，教師可以先向?qū)W生簡單介紹端午節(jié)的來歷和習俗，如紀念屈原、賽龍舟、吃粽子等，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生欣賞繪本中優(yōu)美的畫面和生動的故事情節(jié)，感受端午節(jié)的氛圍。同時，教師還可以設計一些與繪本內(nèi)容相關的語言練習活動，如角色扮演、情景對話等，讓學生在實際運用中鞏固所學語言知識。除了繪本閱讀，教師還可以在課堂中開展一些端午節(jié)主題活動，如包粽子、劃龍舟等，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化。在活動過程中，教師可以引導學生用英語介紹粽子的制作材料和步驟、用英語吶喊劃龍舟的口號等，將語言學習和文化體驗完美結(jié)合。

2.選取傳統(tǒng)故事題材，開展角色扮演英語繪本教學

選取傳統(tǒng)故事題材，開展角色扮演英語繪本教學，是將小學英語教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的另一有效策略。中國傳統(tǒng)故事如《木偶奇遇記》《白蛇傳》等，不僅情節(jié)生動有趣，而且蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和道德啟示，是開展英語繪本教學的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以根據(jù)學生的語言水平和認知特點，對傳統(tǒng)故事進行改編，創(chuàng)作出適合小學生閱讀的英文繪本版本。在教學過程中，教師可以先引導學生欣賞繪本的插圖和故事情節(jié)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。接著，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演故事中的各個角色，用英語進行對話和互動。學生可以根據(jù)繪本中的插圖和故事梗概，自編對白，創(chuàng)設場景，通過聲音、表情、動作等形式，生動地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學生不僅能夠?qū)W習英語詞匯、句型等語言知識，還能提高口語表達和交際互動能力。同時，由于學生對傳統(tǒng)故事較為熟悉，能夠在已有的文化背景知識基礎上，更容易理解繪本中的語言表達，從而降低英語學習的難度，增強學習信心。此外，通過對傳統(tǒng)故事的深入體驗和思考，學生能夠更加深刻地領會其中所蘊含的文化內(nèi)涵和價值觀念，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛?！赌九计嬗鲇洝方逃龑W生要誠實守信、聽從父母的教誨；《白蛇傳》則歌頌了男女主人公至死不渝的愛情。學生在扮演過程中，能夠產(chǎn)生情感共鳴，內(nèi)化故事所傳遞的道德理念，從而促進心靈成長和品德發(fā)展。

3.借助傳統(tǒng)手工技藝，設計互動式英語繪本創(chuàng)作活動

借助傳統(tǒng)手工技藝，設計互動式英語繪本創(chuàng)作活動，是將英語繪本教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的創(chuàng)新嘗試。中國傳統(tǒng)手工技藝如剪紙、泥塑、水墨畫等，不僅具有獨特的藝術魅力，而且承載著深厚的文化底蘊。將這些技藝引入英語繪本教學，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化審美能力和藝術修養(yǎng)。通過開展以手工創(chuàng)作為載體的互動式繪本創(chuàng)作活動，學生不僅能夠?qū)W習傳統(tǒng)技藝的制作方法，還能運用英語講解創(chuàng)作理念、描述作品特色、分享感受體會等，將語言學習和文化傳承有機結(jié)合。在手腦并用的創(chuàng)作過程中，學生能夠獲得全新的審美體驗和情感感悟，綜合語言運用能力也能得到提升，可謂寓教于樂，其樂無窮。例如，在The Art of Paper-cutting學習中，就重點介紹了中國剪紙這一傳統(tǒng)技藝。教師可以在此基礎上，設計一個互動式的英語繪本創(chuàng)作活動。首先，教師可以引導學生欣賞課文中精美的剪紙圖片，講解剪紙的基本知識，如剪紙的起源、發(fā)展、種類、特點等，讓學生對剪紙藝術有一個整體的認識。接著，教師可以帶領學生動手嘗試剪紙創(chuàng)作，學習剪紙的基本技法，如對折、剪刀的運用等。待學生基本掌握剪紙技能后，教師可以引導學生創(chuàng)作一個簡單的英文繪本故事，如以“春”為主題，創(chuàng)作一個關于動物和大自然的故事。學生可以應用所學剪紙技能，剪出各種動物、花草樹木等元素，再將其創(chuàng)造性地組合在一起，拼貼成繪本插圖。同時，學生還要為繪本配上簡單的英文故事文字，并用英語向全班同學講解自己的創(chuàng)作理念、描述剪紙作品的特色、分享自己的感受和體會。

4.依托傳統(tǒng)美德故事，引導學生學習英語繪本知識

依托傳統(tǒng)美德故事，引導學生學習英語繪本，是深度挖掘英語繪本德育功能的有益嘗試。中華民族具有崇德向善、誠信友愛的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這些美德在英文繪本中也能找到生動體現(xiàn)。教師可以精心選取彰顯傳統(tǒng)美德的英文繪本，如關于孝敬父母、誠實守信、助人為樂等主題的故事，引導學生在閱讀和討論中感悟傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵和價值。同時，教師還可以組織學生開展“傳統(tǒng)美德在我身邊”的系列活動，鼓勵學生用英語分享自己踐行傳統(tǒng)美德的真實故事和感悟。這種知行合一的學習方式，不僅能夠幫助學生內(nèi)化傳統(tǒng)美德，還能提升其語言表達和跨文化交際能力。學生在潛移默化中加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，形成了正確的價值觀和文化自信，取得了全面發(fā)展。在繪本故事A Jar of Buttons中，就蘊含著誠實守信的傳統(tǒng)美德。故事講述了裁縫麥克不慎丟失了顧客托付給他的一罐紐扣，他沒有推卸責任，而是誠懇地向顧客道歉并給予賠償。顧客被他的誠實所打動，不僅原諒了他的過失，還成為他的朋友。教師在帶領學生閱讀和討論這一繪本故事后，可以引導學生思考：為什么說麥克是一個誠實守信的人？誠實守信給麥克和顧客帶來了什么？如果換作是你，你會怎么做？通過這樣的討論，學生能夠深刻領會誠實守信的可貴，感受傳統(tǒng)美德的力量。接著，教師還可以鼓勵學生回顧自己的生活經(jīng)歷，分享自己誠實守信的故事，用英語描述事情的經(jīng)過、自己的感受和收獲。例如，有的學生可能會分享自己拾金不昧的經(jīng)歷，有的學生可能會講述自己信守承諾幫助他人的故事。在分享和傾聽的過程中，學生能夠獲得情感共鳴，感受到傳統(tǒng)美德在當代社會的生命力，增強踐行傳統(tǒng)美德的動力。

小學英語繪本教學與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，是一項意義深遠而又充滿挑戰(zhàn)的教育探索。通過采取一系列策略，教師可以在英語繪本教學中有效滲透傳統(tǒng)文化，提高學生的學習興趣，增強文化認同感，促進學生語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。未來，隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化英語繪本資源的不斷豐富，傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代教育技術的深度融合，必將為小學英語繪本教學注入新的活力。相信通過教育工作者的不懈努力，小學英語繪本教學與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，必將在培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的新時代接班人方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1] 金春柳《英語繪本在小學英語教學中的運用方式探索》，《小學生》2024年第6期。

[2] 繆江燕《滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高小學英語教學質(zhì)量》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2024年第6期。

[3] 馬燕霞、李玉軍《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融入》，《甘肅教育》2024年第12期。

[4] 倫婉棣《在小學英語教學中融入中國文化的探索與實踐》，《英語教師》2024年第11期。