摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)期人才培養(yǎng)的必然要求，在小學(xué)“雙減”背景下，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，傳承傳統(tǒng)文化，成為當(dāng)下教育教學(xué)研究的新問題。本文主要探討如何設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、深入掌握知識(shí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。文章提出要通過立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，開展多樣化的課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生課外任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù) 傳統(tǒng)文化 文化自信 核心素養(yǎng) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.004

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)語文教育要擔(dān)負(fù)起“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化”的重任，這是語文教育貫徹落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題的需要，也是反映語文核心素養(yǎng)的要求。而義務(wù)教育語文課程改革的重點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向。那么，如何設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，談?wù)勄袑?shí)有效的教學(xué)對(duì)策。

一、立足單元任務(wù)，落實(shí)語言訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我們通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多種形式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的獨(dú)立意識(shí)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們良好的語言文字能力。我們通過鼓勵(lì)學(xué)生大量地讀書并練習(xí)寫作，讓他們能夠積累經(jīng)驗(yàn)，從中更好地領(lǐng)悟語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并非僅僅是學(xué)會(huì)一兩篇文章，而是要在深入理解這些文章后，把學(xué)到的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)能力，并在實(shí)踐中得到有效運(yùn)用。

任務(wù)設(shè)計(jì)也被賦予了全新的內(nèi)涵，任務(wù)的設(shè)置不再拘泥于某個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而是包括了單元任務(wù)、相關(guān)信息等。為了有針對(duì)性地融合教學(xué)方法及課程內(nèi)容，我們教師應(yīng)主動(dòng)尋求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合式學(xué)習(xí)，把單元的學(xué)習(xí)任務(wù)融入綜合性學(xué)習(xí)中去。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)注重于學(xué)習(xí)者的自主探究，內(nèi)容涉及主題、任務(wù)、過程、評(píng)價(jià)和反思等方面，在課堂上，教師可以營(yíng)造真實(shí)的情境，如采用探索型、引導(dǎo)型、交流型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，筆者巧妙地把“古詩(shī)三首”“趙州橋”“紙的發(fā)明”“一副名揚(yáng)中外的畫”“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)了這樣的“尋根中華傳統(tǒng)文化”任務(wù)群：

任務(wù)一：初步探索中華傳統(tǒng)文化。用自己喜歡的方式創(chuàng)作生字卡片，展示傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。完成后，可以與朋友交換卡片，互相學(xué)習(xí)，也可以保留作為紀(jì)念（一周內(nèi)完成）。

以闖關(guān)打卡的形式，將本單元需要掌握的生字詞、必背的古詩(shī)穿插進(jìn)闖關(guān)游戲中，旨在讓學(xué)生在游戲中鞏固生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

任務(wù)二：深入理解中華傳統(tǒng)文化。依據(jù)這個(gè)傳統(tǒng)文化主題，隨意挑選兩到三個(gè)本單元的詞語，用它們來向父母講述一段生動(dòng)有趣的故事，并讓他們?yōu)槟泓c(diǎn)贊。

“理解中華傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)旨在通過觀察和學(xué)習(xí)如何以一種清晰的方式表達(dá)一個(gè)主題，使文章更具條理化。這個(gè)過程包括識(shí)別關(guān)鍵信息、初步嘗試應(yīng)用所學(xué)技巧，并將其課內(nèi)習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。在了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用。

任務(wù)三：繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，尋找傳統(tǒng)節(jié)日中的文化，并結(jié)合節(jié)日制作一道簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)節(jié)日美食（如包餃子、做艾糍、包粽子等），將完成美食的步驟拍照，以小廣告的形式來宣傳這一獨(dú)具魅力的傳統(tǒng)佳肴（兩周內(nèi)完成）。最后，我們還設(shè)計(jì)了一份跨學(xué)科作業(yè)，以小組為單位，選擇感興趣的一個(gè)節(jié)日，制作節(jié)日宣傳手冊(cè)。

這類學(xué)習(xí)任務(wù)既適應(yīng)了他們的年齡特性，又遵循了孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)律，由教師和學(xué)生一起完成，其成效也是顯而易見的。

這三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)完整的任務(wù)群，它們將目標(biāo)、課時(shí)、情境和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合在一起，具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。其體現(xiàn)在“留作紀(jì)念”“點(diǎn)贊”等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，使得這些行為充滿著人性的色彩，同時(shí)，需要整合各種學(xué)習(xí)資料才能達(dá)到“留作紀(jì)念”“點(diǎn)贊”的目的。另外，從發(fā)掘的角度去設(shè)定單元教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這里的目標(biāo)并不僅僅局限于某個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域、技巧層面或課文，而是根據(jù)“任務(wù)鏈”課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的需求分解為逐步提升的任務(wù)，以便更好地培養(yǎng)他們的語言能力。

二、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)語文要素

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指的是教師在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在教師的啟迪幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)把焦點(diǎn)放在任務(wù)上。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，我們可以利用這一策略來提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能有效地鍛煉他們分析和處理問題的能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，筆者在執(zhí)教“紙的發(fā)明”一課時(shí)，向同學(xué)們提出任務(wù)：從化區(qū)博物館到我們學(xué)校選拔一批小小講解員，向更多的人介紹紙的發(fā)明過程。誰介紹得好，誰就是小小講解員。學(xué)生們表現(xiàn)得很興奮，都愿意接受挑戰(zhàn)。教師緊接著問：“我們要做什么呢？”學(xué)生不約而同地回答要介紹紙的發(fā)明。為了完成任務(wù)，就要借助課后圖表。首先讓學(xué)生進(jìn)行審題，明確學(xué)習(xí)要求，特別是圖表里的例句，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律：句子是由時(shí)間、人物、事情三要素組成的，而且這些關(guān)鍵詞是可以在文中找出來的。然后根據(jù)要求，學(xué)生進(jìn)行思考，并在文中圈畫出關(guān)鍵詞，運(yùn)用方法填表。接著小組合作，對(duì)圖表進(jìn)行分享交流。在小組交流分享匯報(bào)評(píng)議中，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也讓學(xué)生勇敢大膽地表達(dá)了自己的想法。這樣的情境任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搭建了語言交流的平臺(tái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，首先需要了解當(dāng)好“小小講解員”要準(zhǔn)備哪些方面的內(nèi)容，比如，找出“紙的發(fā)明過程”的相應(yīng)語段，在文中圈畫出關(guān)于紙的發(fā)明過程的關(guān)鍵句，并填在圖表里（即課后練習(xí)題一）；其次，需要閱讀課本呈現(xiàn)紙的發(fā)明過程的信息，理解并提取有效的信息，在這些信息中進(jìn)行篩選、比較、分析，選取最合適的內(nèi)容；最終才是把吸收到的知識(shí)用自己的話介紹出來。不管最終孩子呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣，這都是孩子運(yùn)用學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行自己的思考后展示出來的成果。

通過情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也進(jìn)一步地通過教學(xué)情境和多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)當(dāng)“小小講解員”的這種方式，為學(xué)生提供了個(gè)人實(shí)踐情境，學(xué)生經(jīng)過以讀促說，不僅了解了紙的發(fā)明過程，同時(shí)也從具體的語境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，由此培養(yǎng)了他們的語言文字運(yùn)用能力。采用情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，既能夠喚醒兒童的學(xué)習(xí)熱情，又能夠利用各種形式的課堂練習(xí)，以及豐富的社會(huì)實(shí)踐，有效培養(yǎng)孩子的能力，落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、立足學(xué)情，開展多樣化教學(xué)

一些以中華傳統(tǒng)文化為主題的課文與學(xué)生的日常生活存在一定的差距，這使得學(xué)生難以理解并且很難與文章中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，從而增加了教學(xué)的困難性。怎樣讓生活在和平幸福年代里的學(xué)生在傳統(tǒng)的歷史場(chǎng)景中感受傳統(tǒng)文化的魅力，勞動(dòng)人民的智慧和才干呢？我們需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，受到思想的影響，感受心靈的震撼，體會(huì)課文的語言風(fēng)采，掌握語言表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

（一）自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)這一單元時(shí)，課前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，收集中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。學(xué)生們可以通過閱讀《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化》《繪本中華故事傳統(tǒng)節(jié)日》等書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章和詩(shī)詞，以及向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，聽他們講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日形成初步的了解。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，如何詳細(xì)描述他們所了解的傳統(tǒng)節(jié)日或者在節(jié)日期間發(fā)生的令人印象深刻的故事，是他們學(xué)習(xí)過程中的一大挑戰(zhàn)。針對(duì)這種情況，我們就要想方設(shè)法地架構(gòu)學(xué)習(xí)橋梁，加深對(duì)課文的理解。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)?jiān)谝韵骂}目中選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容，圍繞這個(gè)意思，說給家長(zhǎng)聽。如：1.逛花街真有趣！2.放煙花真好玩！3.除夕真熱鬧！4.拜年真有意思！5.自選相關(guān)題目。課中，交流討論、練說，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，把故事說具體。筆者寫了一個(gè)精彩片段，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟如何圍繞關(guān)鍵句寫清楚，寫具體，習(xí)得了方法。再運(yùn)用習(xí)得的方法練習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一個(gè)片段，通過生生、師生之間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，再修改片段，在練習(xí)中掌握作文寫法，為寫好整篇文章搭橋鋪路。

教學(xué)時(shí)，教師可以通過先說后寫和精彩片段引路的方法降低習(xí)作的難度，幫助學(xué)生消除寫作的障礙，寫具體，寫出真情實(shí)感。所以，教師上課時(shí)要先關(guān)注學(xué)情，鼓勵(lì)事先預(yù)習(xí)，查找資料，幫助學(xué)生了解節(jié)日的習(xí)俗。為學(xué)生構(gòu)建生活情景，讓狹小的生活碎片轉(zhuǎn)化為寬闊連續(xù)性的場(chǎng)景，有效拓展語文教學(xué)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（二）信息化教學(xué)，提高教學(xué)直觀性

了解課文中人物的生平經(jīng)歷和事件的特定背景，為走進(jìn)文本、理解文本做好鋪墊工作。多媒體技術(shù)不僅能夠?yàn)檎n文提供豐富的背景資料，還能幫助學(xué)生解決由于時(shí)間和地點(diǎn)的限制而帶來的問題。在教學(xué)中，我們可以通過圖片、視頻等信息化教育資源將課文直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境感受傳統(tǒng)文化。

以“趙州橋”一課為例，我們通過播放影視作品《新聞播報(bào)》的片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，以當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件來說，設(shè)計(jì)這樣的橋是很不容易的，從而理解“創(chuàng)舉”這一難懂的詞。在教授“一幅名揚(yáng)中外的畫”時(shí)，筆者向?qū)W生們展示了著名的《清明上河圖》，讓他們理解其聞名于世的關(guān)鍵原因，再展示橋北頭情境的圖片畫面，讓學(xué)生們領(lǐng)略到這幅畫作的魅力所在。

傳統(tǒng)文化題材類課文雖在認(rèn)知、情感上與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平有一定距離，但只要我們對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研并對(duì)課程資源開發(fā)和利用，就能夠立足學(xué)情，為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的支架。通過圖片、視頻等信息化教育資源使抽象的事物變得生動(dòng)、形象，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

四、拓展課外任務(wù)，傳承傳統(tǒng)文化

新《課標(biāo)》在課程實(shí)施部分指出：隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。因此，小學(xué)語文教師要借助豐富的語文課堂內(nèi)容，來鼓勵(lì)學(xué)生們參與到更有趣的社會(huì)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。從課文教材出發(fā)，挖掘生活資源，文化資源等，然后再回到教材中來，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如筆者在教學(xué)“紙的發(fā)明”時(shí)，學(xué)生能大方地向別人介紹紙的發(fā)明過程，提高表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。接著提問：造紙術(shù)是中國(guó)的四大發(fā)明之一。除了造紙術(shù)，還有指南針、火藥、活字印刷術(shù)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，選擇一種發(fā)明向同學(xué)介紹。這樣就能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，布置兩項(xiàng)作業(yè)：首先是向你的家人和朋友介紹造紙術(shù)的發(fā)明過程，最好能錄制成小視頻發(fā)到群里分享。然后推薦閱讀與四大發(fā)明有關(guān)的書籍，并用圖表展示。通過將表演轉(zhuǎn)化為小視頻的生活化輔助手段，協(xié)助學(xué)生尋找進(jìn)入文本環(huán)境的途徑。利用各種藝術(shù)展現(xiàn)方式來構(gòu)建多元化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在多感官的參與下進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得豐富的體驗(yàn)。同時(shí)，以一本帶多本，閱讀更多關(guān)于四大發(fā)明的書籍。將動(dòng)閱讀和靜閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握正確、有效的閱讀方法，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)時(shí)期，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，努力培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并且提倡整本書閱讀。課內(nèi)學(xué)習(xí)是閱讀的一部分，要有意識(shí)將閱讀由課內(nèi)引到課外，向?qū)W生補(bǔ)充推薦更多的讀物。我們可以將課文作為一個(gè)起點(diǎn)，通過整合多方面資源，使傳統(tǒng)文化和人物形象豐滿起來，將閱讀延伸至更廣闊的地方，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。只有這樣，我們才能積累更深厚的文化底蘊(yùn)，傳承傳統(tǒng)文化。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們借助情境任務(wù)，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力。希望學(xué)生通過完成真實(shí)的生活任務(wù)來參與到學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用語文的能力，有效拓展語文課堂的外延，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)落地生根、發(fā)芽，讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)。

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（陳淑媚，1981年生，女，漢族，廣東廣州人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）