兒童是公共圖書館的主要用戶群體之一，公共圖書館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀推廣工作，為兒童打造量身定制的閱讀服務(wù)，為不同年齡段兒童提供符合其身心發(fā)展需求、認(rèn)知規(guī)律的圖書閱讀計(jì)劃。

一、分級(jí)閱讀概述

（一）概念

分級(jí)閱讀指的是根據(jù)不同年齡段兒童的心理、智力發(fā)展情況，為其提供科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，向其提供不同類型的讀物，所推薦的讀物能夠促進(jìn)兒童智力發(fā)育，起到思想啟蒙、引導(dǎo)兒童身心健康成長(zhǎng)的作用，具有針對(duì)性、科學(xué)性。[1]分級(jí)閱讀是以兒童為中心所開(kāi)設(shè)的新型閱讀模式，其所選用的讀物多出自教育專家之筆，相比于傳統(tǒng)的閱讀方式更具系統(tǒng)性、專業(yè)性。

（二）重要性

分級(jí)閱讀的主要目的是促使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的閱讀體系，結(jié)合不同年齡段兒童發(fā)展情況，將兒童閱讀能力進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)兒童年齡選擇相應(yīng)的讀物，降低兒童閱讀難度，確保閱讀量的同時(shí)增強(qiáng)兒童閱讀效果，讓不同年齡段的兒童通過(guò)圖書獲取大量的知識(shí)，了解更多地方的民俗風(fēng)情、地理知識(shí)等，感受文字和插圖的魅力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[2]另外，相比于盲目地閱讀，分級(jí)閱讀的形式更貼合兒童身心發(fā)展需求。例如，當(dāng)前多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，在家中父母長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)有加，在社會(huì)上各方給予關(guān)懷，部分兒童難免產(chǎn)生過(guò)于依賴家長(zhǎng)的心理，這會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生一些不良影響。而采用分級(jí)閱讀的方式，有針對(duì)性地讓兒童進(jìn)行科學(xué)閱讀，能夠促使兒童樹(shù)立正確的思想觀念，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，為兒童的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)閱讀一詞最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家，其在20世紀(jì)90年代便針對(duì)兒童制定了嚴(yán)格的分級(jí)制度。近年來(lái)，我國(guó)部分地區(qū)也開(kāi)始逐步推廣分級(jí)閱讀，當(dāng)前對(duì)于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制訂包括兩個(gè)層面：難度分級(jí)和興趣分級(jí)。（1）難度分級(jí)。按照難易程度可將分級(jí)閱讀劃分成年級(jí)體系、字母體系與數(shù)字體系。第一，年級(jí)體系主要應(yīng)用于中小學(xué)生，與學(xué)生年級(jí)相對(duì)應(yīng)。第二，字母體系則是將讀物按照A—Z的順序劃分為不同難度。第三，數(shù)字體系。該體系應(yīng)用最為普遍，是采用數(shù)值方式對(duì)兒童閱讀能力、理解能力進(jìn)行評(píng)估，以此作為分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。三種劃分方式并非單獨(dú)使用，而是相互融合、相互參照，通過(guò)設(shè)置與兒童相對(duì)應(yīng)的年齡、年級(jí)對(duì)照表，提供與之對(duì)應(yīng)的讀物；同時(shí)，通過(guò)建立網(wǎng)站，兒童讀者能夠根據(jù)實(shí)際需求從中挑選自己所喜愛(ài)的讀物。（2）興趣分級(jí)。該分級(jí)方式是根據(jù)兒童年級(jí)、年齡判斷其是否對(duì)某一類讀物感興趣，[3]同時(shí)，興趣分級(jí)還要考慮圖書內(nèi)容是否與該年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。

二、當(dāng)前兒童分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題

我國(guó)分級(jí)閱讀起步較晚，雖然付出了大量努力，取得了一定成果，但還未得到家長(zhǎng)以及社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，當(dāng)前，兒童分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性不強(qiáng)

我國(guó)對(duì)分級(jí)閱讀的應(yīng)用時(shí)間較短，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以確保分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、權(quán)威性。首先，當(dāng)前對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一還存在爭(zhēng)議。部分學(xué)者和圖書行業(yè)工作者認(rèn)為兒童的發(fā)展具有共性，分級(jí)閱讀可根據(jù)兒童年齡階段制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，給予心理發(fā)展引導(dǎo)；但也存在相悖的觀點(diǎn)，認(rèn)為同一年齡段的兒童閱讀能力也有所不同，如果僅通過(guò)年齡進(jìn)行閱讀分級(jí)，在一定程度上將對(duì)兒童的個(gè)性化發(fā)展造成影響。[4]其次，在實(shí)踐工作中，各個(gè)出版社、教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，推出的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)五花八門，缺乏廣泛認(rèn)同和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使家長(zhǎng)和教師在為兒童選擇讀物時(shí)感到困惑。最后，現(xiàn)有的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在制訂過(guò)程中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坷碚撟鳛橹?，往往基于主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，導(dǎo)致分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)存在一定偏差，不能準(zhǔn)確反映兒童的閱讀能力。

（二）宣傳推廣力度不足

圖書館在兒童分級(jí)閱讀的宣傳推廣方面存在明顯不足，影響著兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，圖書館對(duì)分級(jí)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，這導(dǎo)致許多家長(zhǎng)和兒童對(duì)分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)了解不夠，缺乏參與分級(jí)閱讀的動(dòng)力。其二，圖書館的宣傳推廣工作缺乏針對(duì)性，未能根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀需求和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使宣傳內(nèi)容與兒童的實(shí)際需求脫節(jié)。其三，大多數(shù)圖書館的宣傳推廣手段較為單一，仍然依賴海報(bào)、宣傳冊(cè)等紙質(zhì)媒介。這些傳統(tǒng)的宣傳方式難以吸引兒童的注意力，無(wú)法有效激發(fā)兒童的閱讀興趣。其四，圖書館的宣傳活動(dòng)往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長(zhǎng)期效益和品牌效應(yīng)，從而進(jìn)一步削弱了宣傳推廣的效果。其五，圖書館在推廣分級(jí)閱讀時(shí)未能與學(xué)校、社區(qū)等渠道形成有效的聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有充分利用這些渠道的資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致宣傳效果有限。其六，圖書館的宣傳推廣工作缺乏專業(yè)的閱讀推廣人員?，F(xiàn)有工作人員可能不具備足夠的兒童心理學(xué)和閱讀指導(dǎo)知識(shí)，因此難以有效引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)積極參與分級(jí)閱讀。兒童分級(jí)閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性、社會(huì)化的工作，圖書館、出版社、教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，做好分級(jí)閱讀的推廣工作。特別是公共圖書館，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)分級(jí)閱讀宣傳推廣的力度，以增強(qiáng)分級(jí)閱讀的宣傳效果。[5]

三、公共圖書館兒童分級(jí)閱讀推廣策略

（一）加強(qiáng)公共圖書館兒童館建設(shè)

現(xiàn)階段，公共圖書館應(yīng)完善圖書館體系，加強(qiáng)兒童圖書館的建設(shè)，在圖書館分館中建設(shè)專門的兒童閱讀區(qū)。

首先，圖書館應(yīng)對(duì)兒童館進(jìn)行合理區(qū)域劃分，采用色彩分隔與設(shè)置清晰分級(jí)標(biāo)識(shí)的方法，便于家長(zhǎng)和兒童迅速找到符合兒童閱讀需求的圖書。[6]其次，在兒童分級(jí)閱讀區(qū)域內(nèi)，圖書排架需嚴(yán)格按照分級(jí)閱讀的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)置，將分級(jí)閱讀作為一級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同色彩明確區(qū)分各個(gè)區(qū)域，并輔以主題分類及中國(guó)圖書館分類法進(jìn)行二級(jí)分類。最后，鑒于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的閱讀方式也在不斷變化。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，數(shù)字閱讀為家長(zhǎng)和兒童提供了更為便捷且富有趣味性的閱讀體驗(yàn)。因此，圖書館在關(guān)注館藏紙質(zhì)書籍的數(shù)量與種類的同時(shí)，還需增設(shè)圖書閱讀觸摸屏及數(shù)字化設(shè)備，為兒童打造數(shù)字分級(jí)閱讀平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)充滿吸引力的界面與功能強(qiáng)大的導(dǎo)航系統(tǒng)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字分級(jí)閱讀平臺(tái)的服務(wù)體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)推廣人才隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段，多數(shù)公共圖書館并未設(shè)置專業(yè)的兒童分級(jí)閱讀宣傳崗位。同時(shí)，絕大部分館員并非科班出身，對(duì)兒童圖書了解不足，心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)不足，難以為入館家長(zhǎng)、兒童提供指導(dǎo)服務(wù)。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兒童分級(jí)閱讀專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，首先可從館內(nèi)挑選對(duì)分級(jí)閱讀推廣工作具有濃厚興趣的員工，為其提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其掌握足夠的理論知識(shí)，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以加深其對(duì)不同年齡段兒童的全面了解，熟悉不同年齡段兒童的閱讀需求，從而為兒童提供適合的讀物。[7]其次，在兒童分級(jí)閱讀推廣過(guò)程中，志愿者扮演著重要角色。志愿者可由家長(zhǎng)、在校大學(xué)生、教師擔(dān)任等。公共圖書館可通過(guò)發(fā)布公益活動(dòng)的形式鼓勵(lì)上述人群積極參與，讓其為兒童分級(jí)閱讀推廣貢獻(xiàn)力量，借助社會(huì)多方力量以實(shí)現(xiàn)兒童分級(jí)閱讀推廣工作多樣化、多元化開(kāi)展，充實(shí)閱讀活動(dòng)內(nèi)容。最后，隨著兒童分級(jí)閱讀推廣隊(duì)伍的不斷壯大，公共圖書館要肩負(fù)相應(yīng)的管理職責(zé)，確保工作人員能夠嚴(yán)格按照章程辦事，以隊(duì)伍管理為基礎(chǔ)，定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，傳授其兒童分級(jí)閱讀專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，并注重其溝通能力的培養(yǎng)。

（三）細(xì)化分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

首先，圖書館要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，組建一個(gè)由兒童文學(xué)專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、出版人士等組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，從而使標(biāo)準(zhǔn)制訂能夠考量到各方面因素。其次，要在參考國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的實(shí)證研究，包括兒童閱讀能力的發(fā)展規(guī)律、不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣和需求等，從而結(jié)合中國(guó)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行本土化調(diào)整，確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。再次，要基于研究成果，制訂一套統(tǒng)一、明確的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括閱讀題材、詞匯量、句子復(fù)雜度、主題適宜性、插圖與文本的比例等。此外，也要邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、圖書館員等利益相關(guān)者參與標(biāo)準(zhǔn)的討論和修訂，確保標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和廣泛接受度。最后，要隨著兒童閱讀習(xí)慣和能力的不斷發(fā)展，定期更新分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保其始終符合時(shí)代需求。建立權(quán)威的兒童閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要圖書館與多方面力量展開(kāi)協(xié)作，最終推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的形成與落實(shí)。

（四）組織閱讀推廣活動(dòng)

在兒童分級(jí)閱讀體系下，圖書館可以根據(jù)年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)，為不同年齡段的兒童開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。例如，針對(duì)0～6歲的幼兒，推廣活動(dòng)可以圍繞韻律兒歌、早期運(yùn)動(dòng)、互動(dòng)故事等形式展開(kāi)，緊密結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)既有趣又富有教育意義的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)這一年齡段幼兒參與活動(dòng)的熱情。對(duì)于6歲以上的兒童，圖書館則應(yīng)根據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組織安排不同層次的科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、閱讀等活動(dòng)。為了充分激發(fā)兒童和家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，圖書館可以公布活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)家庭成員共同完成閱讀任務(wù)，從而獲得獎(jiǎng)品。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)形式，不僅能激發(fā)兒童參與分級(jí)閱讀活動(dòng)的興趣，還能讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)起自主閱讀的習(xí)慣。此外，圖書館還可以組織混齡閱讀活動(dòng)，為不同年齡段的兒童提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，這樣不僅能更真實(shí)、有效地測(cè)試兒童的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，還能為后續(xù)分級(jí)閱讀工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。[8]在此基礎(chǔ)上，圖書館應(yīng)建立完善的分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)兒童的閱讀進(jìn)度和效果進(jìn)行客觀評(píng)估，為家長(zhǎng)和教師提供有價(jià)值的參考信息。

（五）拓展服務(wù)半徑

公共圖書館在推行分級(jí)閱讀時(shí)，不僅需要積極履行自身的公共文化服務(wù)職能，還需與學(xué)校、社區(qū)以及兒童家長(zhǎng)緊密合作，借助多方力量來(lái)拓展服務(wù)范圍。圖書館應(yīng)主動(dòng)深入學(xué)校和社區(qū)，舉辦分級(jí)閱讀宣傳講座，分發(fā)推薦書目和宣傳資料，激勵(lì)兒童踴躍參與圖書館組織的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，圖書館需結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃，并精心編制閱讀方案。此外，圖書館還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝?，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)和評(píng)定工作。依據(jù)兒童分級(jí)閱讀評(píng)測(cè)體系，對(duì)不同年齡段兒童的閱讀能力和書目進(jìn)行評(píng)級(jí)，推薦適宜的書目，為各年齡段的兒童提供個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，旨在培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）強(qiáng)化宣傳推廣

首先，圖書館要豐富宣傳手段，利用線上線下相結(jié)合的方式，如通過(guò)微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等多種渠道進(jìn)行宣傳，讓更多家長(zhǎng)和兒童了解分級(jí)閱讀。其次，要定期舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，針對(duì)不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)親子閱讀、故事講座、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。最后，圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)的合作，將分級(jí)閱讀理念融入日常教學(xué)和社區(qū)文化活動(dòng)中，提高家長(zhǎng)和學(xué)校的參與度?？傊?，圖書館要將多種形式相結(jié)合，保證兒童分級(jí)閱讀推廣工作順利進(jìn)行，加大宣傳推廣的力度，從而吸引更多兒童讀者和家長(zhǎng)了解分級(jí)閱讀，參與分級(jí)閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)入新時(shí)期，公共圖書館作為推動(dòng)全民閱讀的關(guān)鍵場(chǎng)所，在兒童分級(jí)閱讀推廣中扮演著日益重要的角色。在這一發(fā)展態(tài)勢(shì)下，圖書館應(yīng)采取多元化的策略，有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為兒童的健康成長(zhǎng)助力，從而推動(dòng)全民閱讀事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：王睿堃，女，本科，天津市武清區(qū)圖書館，助理館員，研究方向：圖書閱讀推廣）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>