當前，小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀：教師對寫話教學不夠重視，對學生缺乏有效指導；學生的課外閱讀量少，知識面窄，對寫話興趣不高。思維導圖作為一種有效的圖形思維工具，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構建寫話框架，豐富語言描述，刺激思維發(fā)散。因此，將思維導圖引入小學低年級寫話教學具有十分重要的意義。

一、基于寫話教學的思維導圖概念分析

思維導圖是一種集圖形與文字于一體的工具，具有開發(fā)學生思維潛力，提升其注意力、記憶力和創(chuàng)造力等作用。

它能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維。它讓學生從中心主題出發(fā)，聯(lián)想相關概念和信息，不斷開發(fā)學生的思維潛力。

它可以幫助學生提高注意力和記憶力。在繪制思維導圖的過程中，學生需要專注地進行思考和信息整理，這有助于提高他們的注意力。而通過將知識以圖形化的方式呈現(xiàn)，學生更容易記住關鍵信息。

它還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在繪制思維導圖的過程中，學生可以自由發(fā)揮想象，創(chuàng)造出獨特的圖形和文字組合。

對小學低年級學生來說，圖像和顏色的吸引力遠大于文字，更能激發(fā)他們的視覺、聽覺等多種感官的協(xié)調發(fā)展。

例如，在學習描寫動物的寫話時，學生可以繪制動物的圖像，并在旁邊標注動物的特征、習性等文字描述。這樣不僅能讓學生更加直觀地了解動物，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，圖文結合也有助于學生更好地理解和記憶知識，提高學習效率。

二、基于寫話實踐的思維導圖教學應用

1.利用樹形圖構建寫話框架

在教學“我的暑假生活”時，教師展示相關圖片，然后提問：“圖片中展示了小明暑假生活的一部分，同學們能不能用樹形圖幫他構建寫話框架？”

學生以小明暑假中所發(fā)生的事件為切入點，將該事件所涉及的相關信息繪制成樹形圖，形成一個直觀的寫話框架，接著再進行內容的填充。這樣學生能夠更好地厘清寫作思路，寫話的過程也更加高效順利。

2.借助氣泡圖豐富語言描述

在教學“記一次游戲”時，教師以“游戲”這一名詞為著力點，組織學生以小組為單位展開討論，以氣泡圖的形式對“游戲”進行描述。學生們從不同角度發(fā)散思維，有的小組描述的是“有趣的游戲”，在氣泡中寫下了“充滿挑戰(zhàn)”“歡聲笑語”等詞語；有的小組描述的是“記憶深刻的游戲”，寫下了“團隊合作”“激烈競爭”等詞語。學生借助氣泡圖調動了知識儲備，激活了情感因子。他們在描述的過程中不再局限于簡單的詞匯，能運用更加豐富、生動的語言來表達自己的感受和體驗。

3.多圖并用刺激思維發(fā)散

在寫話教學中，教師如果教學思維局限、教學形式單一，很容易使學生形成思維定式。而運用多圖并用的方法可以打破這種困境。

例如，教師可以同時展示幾幅不同場景的圖片，讓學生根據(jù)這些圖片進行寫話。學生需要綜合考慮多張圖片內容，將它們有機結合起來，形成一個完整的故事。他們在觀察不同圖片的過程中，會產生豐富的聯(lián)想和想象，從而為寫話內容增添更多創(chuàng)意和趣味。

同時，這種方法也能夠提升學生的語文素養(yǎng)，讓他們在寫話的過程中學會運用不同的表達方式和技巧，提高其語言運用能力和邏輯思維能力。

三、基于寫話效果的思維導圖教學意義

1.激發(fā)寫話興趣

在課堂上，學生看到色彩鮮艷、形式多樣的思維導圖，會更愿意參與到寫話活動中來。在寫話過程中，學生不斷根據(jù)中心主題進行聯(lián)想，激發(fā)了自身的寫話欲望。同時，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇圖案或圖片進行思維拓展，調動多種感官的協(xié)調發(fā)展。例如，在描寫“動物世界”時，學生可以選擇自己喜歡的動物圖片，然后圍繞這個動物進行思維導圖的繪制。

2.充實寫話內容

思維導圖能夠幫助學生積累豐富的寫話材料，讓學生的寫話內容更加充實。例如，在寫“我的家庭”時，學生可以以“家庭”為中心，分別從家庭成員、家庭活動、家庭氛圍等方面進行分支拓展。然后教師再巧妙地引導學生多角度展開思考，讓頭腦中的思維更立體。這樣，學生在寫話時就能從不同角度去描述自己的家庭，豐富寫話內容。

3.提升寫話能力

思維導圖為學生提供了廣闊的想象空間，學生可以用自己喜歡的方式和方法繪制思維導圖。在這個過程中，學生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如，在寫“未來世界”時，學生可以大膽地想象未來的科技、生活、環(huán)境等方面的變化，然后用思維導圖的形式展現(xiàn)出來。這樣不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能讓他們在寫話中更加自信地表達自己的想法。同時這也能豐富他們的寫話內容，提高其寫話能力。

四、基于習作教學的思維導圖研究展望

思維導圖在小學低年級寫話教學中發(fā)揮了重要作用，為小學中高年級習作教學打下了堅實的基礎。我們還可以探索更多思維導圖在寫話中的應用：除了樹形圖、氣泡圖等常見形式，還可以嘗試使用流程圖、括號圖等其他形式的思維導圖，以滿足不同寫話主題和教學需求。此外，我們還可以結合現(xiàn)代信息技術，開發(fā)思維導圖軟件或在線工具，為學生提供更加便捷、高效的寫話輔助手段。

總之，思維導圖在小學低年級寫話教學中具有廣闊的應用前景。通過不斷探索和實踐，我們可以更好地發(fā)揮思維導圖的作用，提高小學低年級寫話教學的質量，促進學生全面發(fā)展。