《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。在語文教學(xué)中，課堂點(diǎn)評(píng)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式。反觀當(dāng)前語文教學(xué)中存在的點(diǎn)評(píng)語言簡(jiǎn)單、點(diǎn)評(píng)方式單一等問題，筆者結(jié)合實(shí)際案例，從課堂點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容和角度、課堂點(diǎn)評(píng)的主體、課堂點(diǎn)評(píng)的方式等方面總結(jié)相關(guān)策略，以期為教師提高課堂點(diǎn)評(píng)實(shí)效、啟迪學(xué)生智慧提供參考。

一、語文課堂點(diǎn)評(píng)的內(nèi)涵

課堂點(diǎn)評(píng)是指教師通過“點(diǎn)撥”和“評(píng)價(jià)”來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)的一種形式，在學(xué)生感到疑惑時(shí)予以點(diǎn)撥，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂點(diǎn)評(píng)是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化最便捷的方法。教師要形成有效點(diǎn)評(píng)的意識(shí)，在課堂互動(dòng)的過程中，要具備良好的敏覺力，能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)予以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、語文課堂點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)狀

1.點(diǎn)評(píng)語言簡(jiǎn)單

在日常教學(xué)中，教師的課堂點(diǎn)評(píng)語言多半比較簡(jiǎn)單?；诠膭?lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的倡導(dǎo)，部分教師不管學(xué)生在課堂上回答得如何，只要學(xué)生勇于表達(dá)，就一味地使用一些鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如“非常好”“你真棒”等，此類簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的語言充斥著整個(gè)課堂。而“好”在哪里、“棒”在何處，教師并沒有具體指出來。這樣的評(píng)價(jià)既沒有發(fā)揮激勵(lì)的效能，也沒有起到“點(diǎn)撥”的作用。此外，有些教師一般會(huì)預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在課堂上，如果學(xué)生沒有按照教師預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行回答，教師就會(huì)提醒學(xué)生“再想想”，而不是基于學(xué)生的回答或教學(xué)內(nèi)容嘗試引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，讓課堂點(diǎn)評(píng)失去了啟迪學(xué)生智慧的作用。

2.評(píng)價(jià)主體單一

在以往的語文教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的主體往往比較單一，一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一，使得評(píng)價(jià)信息來源單一，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。另外，如果評(píng)價(jià)主體過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到限制。

三、語文課堂點(diǎn)評(píng)的策略

1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)語言，將評(píng)語和課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有利于加深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章第9自然段，想象文章描繪的畫面，感受樂曲的美妙。在學(xué)生朗讀完之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”這段描述時(shí)，教師可以作如下點(diǎn)評(píng)：“在你舒緩、輕柔的朗讀聲中，我看到了月光灑向海面的柔美，這個(gè)時(shí)候的音樂應(yīng)該是——”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地說：“音樂應(yīng)該是輕柔的?！边@樣的語言不僅點(diǎn)評(píng)了學(xué)生朗讀時(shí)的語音語調(diào)，還結(jié)合了課文內(nèi)容，為推進(jìn)下一步教學(xué)做好了鋪墊。

2.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要想讓課堂點(diǎn)評(píng)更切實(shí)際，教師需要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有在授課之前充分研讀教材，把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓課堂點(diǎn)評(píng)更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文。教學(xué)中，教師可結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將學(xué)生分角色朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)：能分清不同人物所說的話，正確、流利地展示故事人物的對(duì)話為一級(jí)；能分清不同人物所說的話，關(guān)注語氣的變化，正確、流利、有感情地展示故事人物的對(duì)話為二級(jí)；能分清不同人物所說的話，正確、流利、有感情地展示故事人物的對(duì)話，能通過語氣變化表現(xiàn)人物的不同情感為三級(jí)。學(xué)生所能達(dá)到的水平不同，評(píng)價(jià)等級(jí)也會(huì)不一樣。

3.注重多元點(diǎn)評(píng)主體

課堂點(diǎn)評(píng)具有診斷、反饋、點(diǎn)撥、激勵(lì)等多種功能。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還要積極實(shí)踐學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)，也可以探索利用信息技術(shù)讓學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)等參與到課堂點(diǎn)評(píng)中來。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生把人物的形象寫具體，教師在教學(xué)時(shí)就要根據(jù)這一目標(biāo)列舉出人物的正面描寫法、典型事件和側(cè)面描寫法等，學(xué)生在寫作過程中是否能運(yùn)用這些寫作手法是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行范文分析、出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，并在前置作文上進(jìn)行自我修改，接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)并選出小組中的最佳作文，最后抽取一篇小組優(yōu)秀作文進(jìn)行師生共評(píng)。在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)的過程中，評(píng)價(jià)主體變得多元，學(xué)生有了一個(gè)相互探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比單純的教師點(diǎn)評(píng)要濃厚得多。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在情境化的課堂點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生能更加深刻地記住別人的評(píng)價(jià)，課堂點(diǎn)評(píng)也會(huì)生發(fā)出不一樣的精彩。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“配音秀”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)、頭飾制作、情景圖繪畫等。在活動(dòng)開展的過程中，教師還可以根據(jù)不同的任務(wù)情境設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中點(diǎn)評(píng)學(xué)生，讓課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多真實(shí)的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

課堂點(diǎn)評(píng)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容要豐富，點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要具體，點(diǎn)評(píng)主體要多元化。在課堂點(diǎn)評(píng)的過程中，教師也可以適時(shí)加入一些表示肯定的肢體語言，例如一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱等，創(chuàng)造“此時(shí)無聲勝有聲”的課堂點(diǎn)評(píng)效果。當(dāng)然，教師也要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，在課堂實(shí)踐中不斷提高自己，讓課堂點(diǎn)評(píng)發(fā)揮更加高效的作用。