在當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏、高標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，追求完美似乎成了一種普遍的社會(huì)心態(tài)，教育領(lǐng)域亦不例外。然而，教育的本質(zhì)在于啟迪智慧、塑造人格，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸與分?jǐn)?shù)比拼。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科中，我們更應(yīng)意識(shí)到，“錯(cuò)誤”不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然產(chǎn)物，更是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的寶貴資源。本文旨在探討如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，以開(kāi)放包容的心態(tài)有效利用“錯(cuò)誤”，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)素質(zhì)教育、提升育人品質(zhì)的重要力量，讓教育之花在包容與探索中絢麗綻放。

一、以“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對(duì)很多學(xué)生而言，練習(xí)講評(píng)顯得枯燥無(wú)味。然而，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容又是不可或缺的。那么，如何讓學(xué)生擺脫這種枯燥感，更好地內(nèi)化課堂知識(shí)呢？我們可以嘗試在練習(xí)講評(píng)中巧妙地融入“錯(cuò)誤”，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在豎式計(jì)算中，“數(shù)位對(duì)齊”和“從個(gè)位算起”是重要的解題步驟。然而，總有一些學(xué)生對(duì)“數(shù)位對(duì)齊”這一解題環(huán)節(jié)理解不夠深入。盡管筆者每次講到豎式計(jì)算時(shí)都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)要點(diǎn)，但這方面的錯(cuò)誤依然屢屢出現(xiàn)。有的學(xué)生列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有的學(xué)生計(jì)算時(shí)從十位開(kāi)始計(jì)算。對(duì)此，筆者在講評(píng)練習(xí)時(shí)嘗試刻意制造“錯(cuò)誤”，旨在以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”中總結(jié)解題要點(diǎn)，從“錯(cuò)誤”中反思并提高自身解題水平。

例如，豎式計(jì)算：5+24=

板書： "5

+2 4

筆者還沒(méi)寫完時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始在下面嚷嚷了。

生：錯(cuò)啦！

師：?。繘](méi)有吧，哪里不對(duì)嗎？

生1：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，5怎么能和2對(duì)齊呢？

生2：5在個(gè)位，2在十位。個(gè)位不能和十位對(duì)齊！

師：哦！那5應(yīng)該……

生：和4對(duì)齊。

筆者改正豎式，開(kāi)始計(jì)算，然后再次制造“錯(cuò)誤”……

剛開(kāi)始聽(tīng)到教師故意制造“錯(cuò)誤”的說(shuō)法時(shí)，肯定會(huì)有人質(zhì)疑：教師故意制造錯(cuò)誤，難道不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生嗎？從上面的案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：教師巧妙制造“錯(cuò)誤”，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“錯(cuò)誤”中進(jìn)行反思。而且，這樣民主和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是利大于弊的。

二、以“錯(cuò)誤”提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)適時(shí)制造一些“錯(cuò)誤”來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。而培養(yǎng)這一能力最簡(jiǎn)單的方式，就是教師在課堂上制造“錯(cuò)誤”，引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。

讓筆者欣慰的是，隨著筆者制造“錯(cuò)誤”的次數(shù)增多，學(xué)生的膽子也大了許多，他們漸漸意識(shí)到，質(zhì)疑是每節(jié)課必不可少的一部分，是促使自身不斷成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。在這樣鼓勵(lì)質(zhì)疑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維得到了進(jìn)一步拓展，質(zhì)疑能力也隨之不斷提高。

此外，制造“錯(cuò)誤”還有利于學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得深刻的感悟。如上所述，筆者摒棄了直接說(shuō)明的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而選擇不斷制造“錯(cuò)誤”，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)回顧豎式計(jì)算的要點(diǎn)。這種教學(xué)策略可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們通過(guò)“錯(cuò)誤”體悟豎式計(jì)算的步驟和方法，并聯(lián)系自身實(shí)際，深刻反思自己平時(shí)常犯的錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，我們不妨大膽嘗試?yán)谩板e(cuò)誤”來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，提升育人品質(zhì)。通過(guò)巧妙制造“錯(cuò)誤”，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和從“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)的能力?！板e(cuò)誤”，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，而成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推劑。

因此，我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)和實(shí)踐這一教學(xué)理念，讓“錯(cuò)誤”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中綻放出更加絢爛的花朵，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。