摘 要 文章旨在通過系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究,深化對開放教育中“雙師型”教師核心能力的探索。首先,通過科學(xué)界定核心能力,構(gòu)建了包含思想引導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)管理與社會(huì)服務(wù)能力,以及教師職業(yè)教育素養(yǎng)的開放教育“雙師型”教師核心能力框架,為教育模式的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了理論支持。隨后,從建立“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)階梯式“雙師型”教師發(fā)展模式、創(chuàng)新“雙師型”教師評價(jià)體系三個(gè)方面提出了“雙師型”教師核心能力的提升路徑,為“雙師型”教師在開放教育背景下的職業(yè)發(fā)展路徑提供了系統(tǒng)而清晰的框架,旨在推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。
關(guān)鍵詞 開放教育;雙師型教師;核心能力;教育模式;提升路徑
中圖分類號:G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A " "DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.026
The Path to Enhance the Core Competencies of \"Dual Qualified\"
Teachers in Open Education
LI Shujuan
(Chenzhou Open University, Chenzhou, Hunan 423000)
Abstract The article aims to deepen the exploration of the core competencies of \"dual qualified\" teachers in open education through systematic theoretical analysis and empirical research. Firstly, by scientifically defining core competencies, an open education \"dual qualified\" teacher core competency framework has been constructed, which includes ideological guidance ability, educational teaching ability, practical teaching ability, teaching research ability, teaching management and social service ability, and teacher vocational education literacy. This provides theoretical support for the optimization and innovation of educational models. Finally, the improvement path of core competencies for \"dual qualified\" teachers is proposed from three aspects: establishing professional competence standards for \"dual qualified\" teachers, designing a tiered \"dual qualified\" teacher development model, and innovating the \"dual qualified\" teacher evaluation system. This provides a systematic and clear framework for the career development path of \"dual qualified\" teachers in the context of open education, aiming to promote innovation and optimization of educational models.
Keywords open education; dual qualified teacher; core competencies; educational model; upgrade path
開放教育作為現(xiàn)代教育中的重要組成部分,以其靈活性和多樣性滿足了學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求,特別是在終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。隨著教育技術(shù)和學(xué)習(xí)模式的不斷進(jìn)步,開放教育面臨著提升教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)能力的挑戰(zhàn)[1]。在這一背景下,教師作為影響教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素,其角色和能力要求也在不斷演變和深化。
本文聚焦于開放教育“雙師型”教師核心能力的探索與構(gòu)建,旨在通過系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究,深化對教師在開放教育環(huán)境中所需具備的關(guān)鍵能力的理解。特別是在教師的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)方法、跨學(xué)科教學(xué)能力以及與學(xué)生互動(dòng)能力等方面,提出并驗(yàn)證相應(yīng)的核心能力框架,以支持開放教育模式的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新,為開放教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo),為“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展路徑提供清晰的框架,以提升教師教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動(dòng)開放教育向更高水平發(fā)展。
1 "國內(nèi)外對“雙師型”教師核心能力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
國內(nèi)外對開放教育及其“雙師型”教師模式的研究集中在以下方面。國內(nèi)學(xué)者如王建民等從多維度探討了教師核心能力的內(nèi)涵,包括技術(shù)技能、知識儲(chǔ)備、職業(yè)精神和人格特質(zhì)[2];祁艷朝等構(gòu)建了高校教師核心能力框架,涵蓋教學(xué)、科研、個(gè)人影響力及溝通交流等維度[3];李中晶等學(xué)者通過問卷調(diào)查和專家訪談,建立了實(shí)踐素養(yǎng)、科研能力和專業(yè)建設(shè)素養(yǎng)等維度的評聘與晉升框架[4];王琴等則提出了優(yōu)化“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃的建議[5];譚少元等學(xué)者則探討了其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色[6]。國外研究者如Muhammad Aiman Bin Arifin側(cè)重于開放教育教師的工作績效需求,構(gòu)建了教學(xué)、專業(yè)、溝通和個(gè)人能力等維度的核心能力框架[7];Daminov Oybek強(qiáng)調(diào)了建立專業(yè)能力框架對提升教學(xué)能力的重要性,并探討了核心能力在職業(yè)教育中的應(yīng)用[8]。這些研究成果為進(jìn)一步探索開放教育“雙師型”教師核心能力提升路徑提供了重要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐借鑒。
2 "開放教育“雙師型”教師核心能力現(xiàn)狀
本研究為深入了解開放教育雙師型教師核心能力的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)了包含12個(gè)問題的調(diào)查問卷,調(diào)查對象主要面向郴州開放大學(xué)的教師和學(xué)生,并擴(kuò)展至周邊開放教育相關(guān)單位。共發(fā)放500份問卷,成功回收有效問卷483份。
從問卷結(jié)果來看,在理論與實(shí)踐結(jié)合能力方面,超過80%的回收問卷顯示,許多“雙師型”教師在理論基礎(chǔ)上具備扎實(shí)的能力,能夠有效傳授學(xué)科知識。然而,部分教師在將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面存在不足。關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)能力,超過75%的調(diào)查結(jié)果顯示,“雙師型”教師需要在在線平臺利用、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)管理等方面提升能力,尤其是在在線課程設(shè)計(jì)策略和互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)方面。在科研與創(chuàng)新能力方面,約70%的調(diào)查結(jié)果顯示,教師們在科研參與度和創(chuàng)新能力上表現(xiàn)參差不齊,部分積極參與科研項(xiàng)目,但也有教師對科研缺乏興趣或存在專業(yè)素養(yǎng)不夠的問題。關(guān)于行業(yè)聯(lián)系與合作能力,超過89%的調(diào)查顯示,部分教師在與行業(yè)建立聯(lián)系和在教學(xué)中融入行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面面臨挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在溝通和協(xié)調(diào)能力的不足。
這些調(diào)查結(jié)果揭示了開放教育“雙師型”教師在關(guān)鍵能力領(lǐng)域的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)。為提升教師的綜合能力,建議學(xué)校加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)技能訓(xùn)練,并優(yōu)化科研支持體系和行業(yè)合作機(jī)制,以推動(dòng)“雙師型”教師核心能力的進(jìn)一步提升和實(shí)踐應(yīng)用。
3 "教師核心能力的理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建
3.1 "教師核心能力的理論基礎(chǔ)和概念界定
教師核心能力涵蓋了教學(xué)實(shí)踐中必不可少的基本素養(yǎng)、技能和知識,這些能力不僅能確保教師有效地履行教育教學(xué)任務(wù),還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。核心能力包括顯性技能如教學(xué)技能和溝通能力,同時(shí)也涵蓋了內(nèi)隱要素,如職業(yè)精神、人格特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng),這些因素共同構(gòu)成了教師的整體教育水平和影響力。
開放教育的“雙師型”教師模式是一種整合傳統(tǒng)教師與行業(yè)專家的教學(xué)模式,旨在通過與行業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合,提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和應(yīng)用性,以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。該教師模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合,旨在培養(yǎng)具備專業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師,以應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)教育的復(fù)雜需求。這種模式的發(fā)展背景根植于國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃等重要教育政策文件的提出。隨著社會(huì)對高等教育質(zhì)量和應(yīng)用型人才需求的日益提升,這一模式逐漸成為現(xiàn)代教育改革的重要實(shí)驗(yàn)和探索領(lǐng)域[9]。其理論支持和實(shí)踐推廣不僅推動(dòng)了教育模式的創(chuàng)新,也有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力的全面提升。
3.2 "開放教育“雙師型”教師核心能力框架的構(gòu)建理論
教師核心能力的理論基礎(chǔ)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育理論等。從教育心理學(xué)角度來看,教師核心能力的形成與發(fā)展受到認(rèn)知能力、情感態(tài)度、教學(xué)行為等因素的共同影響;而從教育學(xué)視角來看,核心能力則是教師在不同教學(xué)環(huán)境中適應(yīng)能力的體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提升教育質(zhì)量的重要保障。構(gòu)建開放教育“雙師型”教師核心能力框架的理論依據(jù)主要涉及工作分析理論和教師專業(yè)發(fā)展理論。工作分析理論能系統(tǒng)地分析和定義“雙師型”教師在教學(xué)與實(shí)踐中的具體工作職責(zé)和任務(wù),從而揭示出教師在不同職業(yè)背景下所需具備的核心素養(yǎng)和技能;而教師專業(yè)發(fā)展理論則為構(gòu)建“雙師型”教師核心能力提供了理論支持,強(qiáng)調(diào)教師在教育實(shí)踐中的不斷成長和自我提升。
4 "開放教育“雙師型”教師核心能力分析
在開放教育“雙師型”教師模式中,教師核心能力的明晰與界定是確保其有效履行教育教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。這些核心能力要素涵蓋了教師在教學(xué)實(shí)踐中必備的多維素養(yǎng)和專業(yè)技能,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)教育的復(fù)雜需求。
第一,思想引導(dǎo)能力。教師應(yīng)具備引導(dǎo)提升學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的能力,通過深入的學(xué)科知識和理論支持,激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度,幫助其在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域中成長和發(fā)展。第二,教育教學(xué)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略,以應(yīng)對多樣化學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。教師需靈活運(yùn)用教學(xué)方法,確保教學(xué)過程既富有啟發(fā)性又符合學(xué)科發(fā)展趨勢。第三,實(shí)踐教學(xué)能力。在“雙師型”教師模式中,教師不僅傳授理論知識,還應(yīng)通過實(shí)際案例和場景教學(xué)方法,幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作中所需的專業(yè)技能和應(yīng)對復(fù)雜情境的能力。第四,教學(xué)研究能力。教師應(yīng)具備深入的教學(xué)研究能力,通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和評估方法,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。第五,教學(xué)管理與社會(huì)服務(wù)能力。除了教學(xué)任務(wù)外,教師還需參與學(xué)校管理和社會(huì)服務(wù)活動(dòng),積極推動(dòng)教育改革和社會(huì)發(fā)展,為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展視野和機(jī)會(huì)。第六,教師職業(yè)教育素養(yǎng)。這一要素強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng),包括持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對教育事業(yè)的熱情,塑造教師的職業(yè)形象和學(xué)生榜樣。這些核心能力要素的明晰界定和深入理解,有助于確立開放教育“雙師型”教師在教育實(shí)踐中的角色定位和專業(yè)發(fā)展路徑,推動(dòng)其在教育創(chuàng)新和學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮更為重要的作用。
5 "開放教育“雙師型”教師核心能力提升路徑
針對開放教育“雙師型”教師核心能力的提升路徑,本文從構(gòu)建專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、建立階梯式發(fā)展模式、創(chuàng)新評價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)一步細(xì)化,以確保路徑的可行性和有效性。
5.1 "構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合思想引導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)管理與社會(huì)服務(wù)能力以及教師職業(yè)教育素養(yǎng)這六個(gè)維度,制定具體且可量化的標(biāo)準(zhǔn)(表1)。
表1
5.2 "建立階梯式的“雙師型”教師發(fā)展模式
為有效促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展,構(gòu)建一個(gè)分層次的階梯式發(fā)展模式至關(guān)重要。這一模式通過不同階段的針對性培養(yǎng)與提升策略,確保每位教師在適合自己的發(fā)展階段獲得充分的支持與成長機(jī)會(huì)。
5.2.1 "初級教師培養(yǎng)階段
首先,新入職教師須接受全面系統(tǒng)的入職培訓(xùn),內(nèi)容涵蓋教育理論、現(xiàn)代教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)與評估,以及所在行業(yè)的基礎(chǔ)知識和最新動(dòng)態(tài)。培訓(xùn)旨在幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境,掌握基本的教學(xué)技能。其次,實(shí)施“一對一”或“一對多”的師徒制度,由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任導(dǎo)師,指導(dǎo)新教師在課堂教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐和學(xué)生輔導(dǎo)等方面的工作。這種傳幫帶的方式可加速新教師的成長過程。最后,安排新教師到企業(yè)或行業(yè)一線進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐鍛煉,讓他們親身體驗(yàn)工作環(huán)境,了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)歷能為日后的教學(xué)工作提供豐富的素材和案例。
5.2.2 "中級教師提升階段
首先,鼓勵(lì)并支持中級教師參加各類教學(xué)競賽、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),通過與其他教師的交流和切磋,不斷提升自身的教學(xué)水平和行業(yè)影響力。將競賽和研討成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。其次,加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作,支持中級教師參與項(xiàng)目研究和技術(shù)開發(fā),深化其對行業(yè)技術(shù)的理解和應(yīng)用。通過項(xiàng)目合作,提升教師的科研和實(shí)踐能力,為教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。最后,為中級教師提供定期的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助他們更新知識結(jié)構(gòu),掌握新技術(shù)、新方法和新理論。這些培訓(xùn)不僅能增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,也為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.2.3 "高級教師引領(lǐng)階段
首先,選拔在教學(xué)、科研和行業(yè)實(shí)踐方面表現(xiàn)突出的高級教師作為學(xué)科帶頭人,賦予他們參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、課程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等重要工作的職責(zé)和權(quán)利。學(xué)科帶頭人將發(fā)揮引領(lǐng)作用,推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。其次,支持高級教師參與國際交流與合作項(xiàng)目,拓寬其國際視野,提升跨文化交流能力。通過與國際同行的交流與合作,引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段,為學(xué)校的國際化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。最后,策劃并設(shè)立“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),吸納具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識的教師加入。在團(tuán)隊(duì)中,高級教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同開展教學(xué)改革、課程開發(fā)和科研項(xiàng)目等工作。
5.3 "創(chuàng)新“雙師型”教師評價(jià)體系
為了全面、公正地評估“雙師型”教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展,構(gòu)建一個(gè)多維度、發(fā)展性與獎(jiǎng)懲性相結(jié)合,并引入第三方評價(jià)的創(chuàng)新評價(jià)體系顯得尤為重要。創(chuàng)新評價(jià)體系可以促進(jìn)教師的自我反思與持續(xù)成長,同時(shí)確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性[6]。
5.3.1 "多維度評價(jià)體系
第一,學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)過程的直接參與者,他們的反饋對于評估教師的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過定期發(fā)放問卷調(diào)查、在線評價(jià)系統(tǒng)等方式,收集學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)意見,作為評價(jià)體系的重要組成部分。第二,同行評價(jià)。同行評價(jià)能夠從專業(yè)角度審視教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力及科研成果。組織校內(nèi)或校際的同行專家進(jìn)行教學(xué)觀摩、課堂評議等活動(dòng),對教師進(jìn)行全面、深入的評價(jià),促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。第三,企業(yè)評價(jià)。鑒于“雙師型”教師的特殊性,企業(yè)評價(jià)是衡量其實(shí)踐指導(dǎo)能力和項(xiàng)目合作效果的關(guān)鍵。邀請合作企業(yè)根據(jù)教師在企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目合作中的表現(xiàn),對其行業(yè)知識、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià),為教師的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。第四,自我評價(jià)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反思與評價(jià),通過撰寫教學(xué)日志、參與教學(xué)研討會(huì)等方式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析教學(xué)過程中的得失,明確個(gè)人發(fā)展的方向與目標(biāo)。
5.3.2 "發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)相結(jié)合
第一,發(fā)展性評價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人成長與未來發(fā)展,通過定期的教學(xué)反饋、職業(yè)規(guī)劃咨詢等方式,幫助教師明確自身優(yōu)勢與不足,制訂個(gè)性化的成長計(jì)劃。同時(shí),為教師提供必要的培訓(xùn)資源和發(fā)展機(jī)會(huì),促進(jìn)其專業(yè)能力的持續(xù)提升。第二,獎(jiǎng)懲性評價(jià)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),如晉升職稱、發(fā)放獎(jiǎng)金、提供國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)等,以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。對于存在問題的教師,則提出具體的改進(jìn)建議或采取適當(dāng)?shù)膸头龃胧巛o導(dǎo)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、崗位調(diào)整等,助其克服困難,實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。
5.3.3 "引入第三方評價(jià)
邀請行業(yè)專家、教育評估機(jī)構(gòu)等第三方參與教師評價(jià)工作,確保評價(jià)的客觀性和公正性。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)能夠站在中立的角度,運(yùn)用專業(yè)的評估方法和工具,對教師進(jìn)行全面、深入的評價(jià)。同時(shí),通過第三方評價(jià)了解行業(yè)對教師的需求和期望,為教師發(fā)展提供更加精準(zhǔn)、有針對性的指導(dǎo)。此外,第三方評價(jià)還能夠?yàn)閷W(xué)校提供客觀的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告,為學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展提供有力支持。
6 "結(jié)語
開放教育的發(fā)展關(guān)鍵在于提升教師的專業(yè)能力和教育質(zhì)量。本文通過綜合分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,深入探討了教師在多維度能力上的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和階梯式發(fā)展模式的建議。這些成果不僅為教育改革與創(chuàng)新提供了有力支持,也為教師在不斷提升自身能力的道路上指明了方向。未來的研究方向?qū)⒃诟鄬?shí)證研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善“雙師型”教師的能力培養(yǎng)體系,推動(dòng)開放教育向更高水平發(fā)展。
基金項(xiàng)目:湖南開放大學(xué)課題“開放大學(xué)‘雙師型’教師核心能力構(gòu)建及應(yīng)用研究”(XDK-2023-Z-9)。
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