摘要：課程思政元素精準(zhǔn)滴灌高中英語閱讀教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。高中英語教師應(yīng)深入挖掘凝練閱讀教材中的思政元素，設(shè)定課程思政元素精準(zhǔn)滴灌的核心素養(yǎng)目標(biāo)，激活課程思政育人源泉，利用好課堂教學(xué)第一主陣地，滴灌式融入思政元素，開展融入思政育人要素的表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)思政育人和學(xué)科教學(xué)同向發(fā)力和同頻共振，提升英語學(xué)科育人綜合成效。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程思政；精準(zhǔn)滴灌；閱讀教學(xué)

高中英語課程思政的要義在于堅(jiān)持立德樹人、強(qiáng)化思政引領(lǐng)，在課程非思政細(xì)節(jié)處融入、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳道授業(yè)解惑的同時(shí)兼顧育人塑才，在潤(rùn)物細(xì)無聲的英語課程思政教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)知識(shí)傳授和思政育人的同向發(fā)力和同頻共振[1]。閱讀教學(xué)是高中英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實(shí)高中英語新課標(biāo)、貫徹課程思政育人的主渠道。目前高中英語閱讀教學(xué)的“碎片化”和“知識(shí)化”問題致使在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重知識(shí)、輕思政的現(xiàn)象，削弱了高中英語課程思政育人成效[2]。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中須凝練挖掘出教材閱讀文本中的思政元素，拓展高中英語課程思政育人新空間，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地開展精準(zhǔn)“滴灌式”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課程思政育人的內(nèi)涵與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中英語育人新成效[3]。

一、精準(zhǔn)滴灌式教學(xué)理念

“滴灌”是一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉方式，是通過滴灌管、滴灌帶等孔口式灌水器上的滴頭出水口，將水或肥液均勻精準(zhǔn)地滴入作物根區(qū)土壤中的灌水方式。將滴灌式理念引入高中英語課程教學(xué)是一種教學(xué)新嘗試，將高中英語閱讀教學(xué)中課程思政元素比作“水或肥液”，通過閱讀課堂教學(xué)的“孔口式灌水器”，潤(rùn)物細(xì)無聲地將課程思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)，避免課程思政元素的生搬硬套和僵化融入，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)和課程思政的融入性、實(shí)效性和連貫性[4]。

首先，融入性主要體現(xiàn)在課程思政元素源自高中英語閱讀教材和素材，其與課堂教學(xué)具有良好的有機(jī)融合性，利用課程思政元素豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將思政元素和課程教學(xué)知識(shí)進(jìn)行互通、互融和互補(bǔ)，將課堂知識(shí)延伸到課外，是高中英語閱讀知識(shí)的有機(jī)補(bǔ)充，能為高中英語閱讀教學(xué)增添色彩，提升課堂育人的內(nèi)涵和溫度。

其次，實(shí)效性主要體現(xiàn)在以課程思政元素引領(lǐng)高中英語課堂教學(xué)，通過融入行業(yè)杰出代表、模范人物、國(guó)家政策和歷史事件等思政元素，既可以有的放矢實(shí)現(xiàn)思政育人實(shí)效性，又能幫助學(xué)生激發(fā)愛國(guó)情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

最后，滴灌式高中英語課程思政教學(xué)避免了“大水漫灌”式育人方式，強(qiáng)調(diào)“滴水石穿”，通過滴灌的“量變”引起育人成效的“質(zhì)變”，在連續(xù)性、系統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)和思政育人雙輪融合驅(qū)動(dòng)模式下，推動(dòng)高中英語課程思政育人以點(diǎn)帶面、以面構(gòu)體逐漸提升和完善，達(dá)到課程教學(xué)和思政育人1+1>2的綜合育人成效。

二、課程思政元素精準(zhǔn)滴灌原則

高中英語閱讀教學(xué)思政元素精準(zhǔn)滴灌育人理念應(yīng)遵循“慢”規(guī)律。十年樹木、百年樹人，精準(zhǔn)滴灌式思政育人強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)和日積月累，思政元素的滴灌應(yīng)符合學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀形成的遞進(jìn)規(guī)律，應(yīng)有組織、有計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)灌輸，猶如暖暖溫泉滋養(yǎng)和涓涓細(xì)流滲透，將思政元素源源不斷滲入學(xué)生的心田。

高中英語閱讀教學(xué)思政元素精準(zhǔn)滴灌育人理念應(yīng)遵循“隱”特性。充分注重思政育人的隱性特征，高中英語閱讀教學(xué)是主線，思政育人穿插其中有機(jī)融入，并非覆蓋教學(xué)全程，應(yīng)避免“為思政而思政”，高中英語閱讀教學(xué)課程思政是思想政治課程的有機(jī)補(bǔ)充而非思政課程的第二課堂。

高中英語閱讀教學(xué)思政元素精準(zhǔn)滴灌育人理念應(yīng)遵循“準(zhǔn)”特性。思政元素應(yīng)從教材和閱讀材料中凝練提取，遵循以學(xué)生為本的原則，精準(zhǔn)融入學(xué)生感興趣的時(shí)政要聞、精神素養(yǎng)、道德情操和社會(huì)主義核心價(jià)值觀典型案例，多渠道融合思政元素和閱讀課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思政、教師思政、課程思政、學(xué)科思政的同向同行，形成凝聚共識(shí)、精準(zhǔn)施策的大思政教育格局。

三、高中英語閱讀課程思政元素精準(zhǔn)滴灌的宏觀教學(xué)策略

宏觀層面上，加強(qiáng)課程思政元素的精準(zhǔn)滴灌式教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)主陣地，優(yōu)化設(shè)計(jì)精準(zhǔn)滴灌式課程教學(xué)內(nèi)容，將高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中思政元素進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性歸納，形成課程思政元素題材庫(kù)，合理打磨課程思政元素及亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和認(rèn)同。

（一）以教材為載體，活用隱形思政資源

高中英語中教材閱讀文本隱藏著大量思政元素，這些思政元素是實(shí)施課程思政育人的重要資源。教師應(yīng)充分挖掘課程閱讀文本中的思政內(nèi)容，整理凝練成課程思政題材庫(kù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理滲透和有機(jī)融入，避免生硬植入思政內(nèi)容而顯得過于突兀。教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課和磨課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)情境，有意識(shí)地將課程思政資源貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，也可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和延伸，突出英語學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，豐富和提升閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。

（二）以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化課堂主陣地作用

以問題為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索欲的重要方式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以更開放更兼容并蓄的態(tài)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，以問題啟發(fā)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以小組討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)為導(dǎo)向前提，激發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂討論、研討提問和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本及延伸的社會(huì)現(xiàn)象或問題有更深層次的思考和理解，強(qiáng)化課堂育人主陣地作用，提升課堂活躍度。

（三）以情感為紐帶，強(qiáng)化思政育人成效

教師在進(jìn)行閱讀課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感為紐帶，傾聽學(xué)生的訴求，重視學(xué)生的想法，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和價(jià)值觀培育過程。此外，教師應(yīng)言傳身教，為學(xué)生樹立良好榜樣，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重自身行為、教學(xué)態(tài)度、言語措辭和情感輸出等要素，將良好的思想品德傳遞給學(xué)生，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提升思政育人新成效。

四、高中英語閱讀課程思政元素精準(zhǔn)滴灌的微觀教學(xué)實(shí)踐

微觀層面上，將思政元素融入課堂教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加問題式、案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，增加互動(dòng)答疑、翻轉(zhuǎn)講解和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富課堂互動(dòng)、分組研討、角色扮演、訪談交流和情景模擬等課堂教學(xué)活動(dòng)方式，通過架設(shè)興趣話題和實(shí)時(shí)熱點(diǎn)提升教學(xué)課堂的溫度和獲得感，充分融合線上導(dǎo)學(xué)和線下教學(xué)，將英語課程知識(shí)傳授、學(xué)生身心發(fā)展和思政育人有機(jī)融合，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和滴灌育人方式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

以人教版英語教材必修一第四單元的Earthquake閱讀教學(xué)為例，該閱讀文本主要描述了唐山大地震，根據(jù)文本主題，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、珍愛生命、家國(guó)情懷等思政主題融入到閱讀課堂教學(xué)中。

（一）課程思政元素精準(zhǔn)滴灌下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋了語言知識(shí)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等內(nèi)容。其中語言知識(shí)目標(biāo)主要是傳授地震相關(guān)的單詞和短語，延伸展開地震相關(guān)的語言知識(shí)；學(xué)科能力目標(biāo)主要是以提升學(xué)生閱讀理解能力為主，涵蓋精讀、泛讀、跳讀、尋讀等方面能力；思維品質(zhì)的思政目標(biāo)是通過分析唐山大地震社會(huì)環(huán)境和災(zāi)后重建，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，弘揚(yáng)新時(shí)代家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的熱情；文化意識(shí)的思政目標(biāo)是通過閱讀文本解析，以點(diǎn)帶面，以面構(gòu)體，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同中華民族不畏艱辛、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)一致、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目拐鹁瘛?/p>

（二）課程思政元素精準(zhǔn)滴灌下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程

課堂教學(xué)中教師可以通過唐山大地震的相關(guān)影像、圖片和文本資料，向?qū)W生直觀展示唐山大地震的情景和資訊，創(chuàng)設(shè)唐山大地震的情境，逐步向?qū)W生展示出唐山大地震的歷史背景與話題，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中入景與入情，帶著學(xué)科知識(shí)問題進(jìn)入閱讀文本，拉近與學(xué)生之間的情感距離。

教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)先對(duì)閱讀文本標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行解讀，獲取閱讀文本中的“3W”（What，When，Where）關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材文本，分析文本中的行文順序，在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本進(jìn)行分段解析。通過訓(xùn)練學(xué)生快速文本閱讀技能，使學(xué)生獲取閱讀文本中的關(guān)鍵資訊并進(jìn)行分段解析，促進(jìn)他們對(duì)此類報(bào)告文學(xué)作品的理解，為深入閱讀理解文本具體資訊內(nèi)容提供基礎(chǔ)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本資訊，重點(diǎn)講解Peoplebegan to wonder how long the disaster would last，結(jié)合影像資訊，設(shè)置情景化語境，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)他們永葆希望、積極向上的信念。適時(shí)融入閱讀課程思政元素：Why does the writer say： hope was not lost？分析來自全國(guó)各地的援助和關(guān)懷，設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文本中凝練出具體關(guān)鍵詞概況，總結(jié)閱讀文本。進(jìn)一步分析文本內(nèi)段落表述關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生概括表述出：主題—原因—結(jié)果—結(jié)論的段落文本關(guān)系，并進(jìn)行思考：為何唐山在大地震后能夠快速發(fā)展？此環(huán)節(jié)主要是通過文本解析，從而激發(fā)學(xué)生“災(zāi)難無情，人間有愛”的家國(guó)情懷。

教師可以結(jié)合新冠疫情期間相關(guān)的資料，結(jié)合我國(guó)抗疫先進(jìn)典型案例和事件，從學(xué)生個(gè)人的抗疫，到社會(huì)的援助，結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)研討，分析我國(guó)在面對(duì)唐山大地震和新冠疫情等重大事件時(shí)全國(guó)人民萬眾一心、眾志成城、團(tuán)結(jié)一致、互幫互助的抗震抗疫精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)、熱愛人民、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）課程思政元素精準(zhǔn)滴灌下的教學(xué)評(píng)價(jià)

可以通過學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)等層面開展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法等方面，其中教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)明確清晰、思政元素融入的有機(jī)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工、學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)能力；教學(xué)方法評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)手段、師生互動(dòng)性、教學(xué)信息化。評(píng)價(jià)結(jié)果可以設(shè)置多檔以區(qū)分教學(xué)的具體成效。

（四）課程思政元素精準(zhǔn)滴灌下的教學(xué)反思

教學(xué)反思主要包括課后反思和課堂觀察，其中教師的課后反思體現(xiàn)在實(shí)施課堂教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)和思政育人兩者同向同行的目標(biāo)達(dá)成情況，課堂教學(xué)過程貼近現(xiàn)實(shí)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，以更好地達(dá)成思政育人效果。課堂觀察主要結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)一步分析閱讀課程思政教學(xué)成效，對(duì)比分析融入課程思政元素對(duì)學(xué)習(xí)興趣提升、課堂活躍度、思維品質(zhì)提升以及文化意識(shí)強(qiáng)化等方面的影響。經(jīng)過反思觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀課程思政的認(rèn)可度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和課堂活躍度得到顯著提升，樹立了文化自信，增強(qiáng)了民族認(rèn)同感。

高中英語教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)主陣地，優(yōu)化設(shè)計(jì)精準(zhǔn)滴灌式課程教學(xué)內(nèi)容，合理打磨課程思政元素及其亮點(diǎn)，以教材為載體，活用隱形思政資源；以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化課堂主陣地作用；以情感為紐帶，強(qiáng)化思政育人成效；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思等微觀教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)開展精準(zhǔn)“滴灌式”課堂教學(xué)育人，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中英語育人新成效。

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課題項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“課程思政元素‘精準(zhǔn)滴灌’下的高中英語深度閱讀教學(xué)研究”（JSZJ22068）

編輯/王波