摘要：“‘一對一’精準(zhǔn)幫扶”培訓(xùn)項目，在受幫扶縣實施項目過程中，既要依據(jù)黑龍江省方案開展培訓(xùn)，又要依據(jù)當(dāng)?shù)氐目h情、校情、教情創(chuàng)造性地探索實踐，尤其是要處理好縣域常態(tài)培訓(xùn)與“國培”項目特殊要求的關(guān)系，于是基于縣域常規(guī)培訓(xùn)模式的“國培”新模式應(yīng)運而生。培訓(xùn)前籌劃，構(gòu)建“三位一體”培訓(xùn)思路；培訓(xùn)中創(chuàng)新，打造“三個升級版”培訓(xùn)模式；培訓(xùn)后問效，讓精準(zhǔn)幫扶發(fā)揮“三個維度”的效能。

關(guān)鍵詞：“1231”精準(zhǔn)幫扶；培訓(xùn)模式；鄉(xiāng)村振興

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)[1]。“‘一對一’精準(zhǔn)幫扶”是惠及廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“國培計劃”項目，彰顯了教師培訓(xùn)之于鄉(xiāng)村振興的重要作用，解決了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，引發(fā)了幫扶縣對“精準(zhǔn)幫扶”整縣推進項目真正落地的三個思考：打造什么樣的培訓(xùn)課程以構(gòu)筑研修高度？打造什么樣的研修過程以拓寬推進廣度？打造什么樣的研修成果以獲得培訓(xùn)深度？國培計劃（2023）——黑龍江省鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項目（以下簡稱“項目”），圍繞這三個思考，進行了頗具成效的嘗試，打破了國培項目的固有模式，結(jié)合教育的時代新發(fā)展，結(jié)合教師的時代新需求，構(gòu)建“三位一體”培訓(xùn)思路，全力打造“精準(zhǔn)培訓(xùn)”模式的“三個升級版”，讓精準(zhǔn)幫扶在“三個維度”上真正發(fā)揮作用。下面就該項目談一談在鄉(xiāng)村振興重點縣“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)活動中的實踐與創(chuàng)新。

一、政策引領(lǐng)，把脈“三位一體”

培訓(xùn)前整理出一條科學(xué)而明晰的工作思路，是順利實施“國培計劃”的前提。融“政策精神、主題目標(biāo)、幫扶路徑”為一體，以政策精神為中心，確立“雙新”背景下的培訓(xùn)主題及目標(biāo)，通過“培訓(xùn)、教研、科研”的路徑，最終實現(xiàn)國培目標(biāo)。

（一）秉持“一個中心”，遵循政策精神

以《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)教師培訓(xùn)指南的通知》和《2023年黑龍江省“國培計劃”項目實施方案》文件精神為中心，以靶向診斷、精準(zhǔn)發(fā)力、整體提升為原則，細(xì)化精準(zhǔn)幫扶方案。以項目實施為契機，整合區(qū)域外先進的教育教學(xué)資源，依托本地教研機構(gòu)和骨干教師組成的培訓(xùn)者團隊，采取任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)方式，定期開展精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以區(qū)域精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)帶動校本研修，與時俱進，創(chuàng)造性構(gòu)建項目培訓(xùn)模式，切實提升教師培訓(xùn)效能，引領(lǐng)教師發(fā)展走向快車道。

（二）聚焦一個主題，厘清目標(biāo)定位

培訓(xùn)需確立有新度、有深度、有導(dǎo)向的主題，明晰目標(biāo)定位。定主題既要具有“仰望星空”的高度，切實貫徹培訓(xùn)文件要求，又要具有“腳踏實地”的溫度，真正滿足教師實際需求。依據(jù)培訓(xùn)文件精神和“雙新”課改理念，最終確立幫扶縣項目培訓(xùn)的大主題為“新課程、新課標(biāo)下教學(xué)方式的變革”。國培大主題確立后，學(xué)科再因科制宜，通過無記名問卷調(diào)查和訪談的方式進行精準(zhǔn)調(diào)研，依需設(shè)培，各學(xué)科學(xué)習(xí)共同體再設(shè)立學(xué)科小主題。

以主題為導(dǎo)向，確立三個培訓(xùn)目標(biāo)：一是提升縣域教師職業(yè)幸福感和堅守鄉(xiāng)村教育的情懷。二是提升縣域教師課堂教學(xué)和學(xué)科育人實踐能力。開展幫扶指導(dǎo)的重點內(nèi)容有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新融合、學(xué)科育人新理念、課標(biāo)教材新解讀、課堂教學(xué)新策略等，提升縣域鄉(xiāng)村教師學(xué)科育人和課堂教學(xué)實踐能力。三是提高校本研修實效和教師反思研究能力。項目通過各個參培學(xué)校特色校本研修活動，從校本研修理念與范式、研修活動策劃與實施、“草根式”研究方法等方面，注重校本研修實效，提升教師反思研究能力。

（三）駕穩(wěn)“三輛馬車”，堅守幫扶路徑

項目采取“送培到縣”和“送培到?！钡姆绞?，圍繞“精準(zhǔn)”二字進行整縣推進培訓(xùn)。以落實新課程、新課標(biāo)為主題，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，在有效的信息技術(shù)支撐下，實施“培訓(xùn)、教研、科研”一體研修方式，駕穩(wěn)這“三輛馬車”，即以課例研修形式進行培訓(xùn)，深入推進學(xué)科課程改革；以培訓(xùn)推進校級和縣級學(xué)科教研；以培訓(xùn)主題為核心開展課題研究，提高教師科研能力，建立和完善校本研修機制。“精準(zhǔn)幫扶”是核心，送培三次，包括一次送培到縣（集中培訓(xùn)），兩輪送培到校（診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升）。

二、創(chuàng)新實施，“三以”策略推進“三升級”

（一）以“五段式”為創(chuàng)新流程

為了讓國培送教下鄉(xiāng)發(fā)揮最大的效能，項目在規(guī)定的診斷示范+磨課研課+成果展示+總結(jié)提升四段式之前增加了一個“集中研修”環(huán)節(jié)，即先是通過集中培訓(xùn)各校主要領(lǐng)導(dǎo)，說清講明培訓(xùn)的意義價值、做法、要求等，達(dá)到：對學(xué)校而言校校知，對校長而言人人明，對教師而言個個懂，為項目描繪出濃墨重彩的一筆；二是對學(xué)員進行現(xiàn)場集中培訓(xùn)，規(guī)模宏大，真正實現(xiàn)由省專家面對面的精準(zhǔn)培訓(xùn)。項目在堅持完成規(guī)定動作的同時，因地制宜地進行了科學(xué)的改革創(chuàng)新，形成了區(qū)域培訓(xùn)特色，擴大了影響力和品牌效應(yīng)，實現(xiàn)了培訓(xùn)流程的升級（見圖1）。

（二）以“1231”品牌研訓(xùn)模式為特色載體

作為重點幫扶縣在施培之前有兩大困惑：一是嫩江市每學(xué)期要進行“1231”片區(qū)主題研訓(xùn)，五大片區(qū)按順序逐一進行特色研修，需要解決常規(guī)培訓(xùn)與“國培”的時間沖突；二是幫扶縣內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多是散狀分布，校際之間距離較遠(yuǎn)。需要解決幾個片區(qū)施訓(xùn)者、受訓(xùn)者舟車勞頓、交通不便的難題。

面對難題，因地制宜，精準(zhǔn)施策，幫扶到位。隨著信息技術(shù)教學(xué)水平的提高，縣域內(nèi)大多數(shù)學(xué)校有錄播教室，具有實現(xiàn)同步課堂的能力。確定本次培訓(xùn)策略是以強化“一課兩講三研一提升”研課磨課模式為途徑，以校本研修為核心，以專家團隊指導(dǎo)為依托，以培養(yǎng)更多名師骨干為目標(biāo)，采取全縣集中培訓(xùn)、各片區(qū)集中培訓(xùn)、教師學(xué)科工作室研修等方法，全面開展各項研培工作，實現(xiàn)了培訓(xùn)模式的有效升級。

“一課兩講三研一提升”片區(qū)主題研訓(xùn)模式簡稱“1231”，是嫩江市自2019年以來一直在實踐并且較為成熟的、基于課堂教學(xué)的片區(qū)研訓(xùn)模式。“一課兩講”即同一節(jié)課由同一名教師在基地校兩個平行的班級進行兩次授課，“三研”指活動期間由教研員組織教師開展三次滾動式研磨活動，最后教研員引領(lǐng)總結(jié)經(jīng)驗、固化有效策略，達(dá)到“一提升”（見圖2）。

該培訓(xùn)模式是以課例為載體的集體研訓(xùn)模式，是同課異構(gòu)打造精品課的磨課方式。依據(jù)國培的具體要求，優(yōu)化后形成國培研課磨課的特殊范式。

“一研”：同學(xué)科同主題異課異構(gòu)的兩位教師先行選定研課課題，同學(xué)科教師線上或線下開展集體備課，集思廣益，修改備課教案；“一講”：兩位授課課，此環(huán)節(jié)是學(xué)員教師的診斷課；“二研”：針對“一講”研磨評課，修正設(shè)計，補漏查缺，提出解決辦法；“二講”：再由兩位骨干教師結(jié)合“二研”時的磨課思想完善自己的教案，在平行班級同課異構(gòu)、同行觀課，此環(huán)節(jié)是骨干教師的示范課；“三研”：針對“二講”進行研討，全面分析總結(jié)講課中利弊得失，針對“兩講三研”這五個環(huán)節(jié)思標(biāo)、思缺、思改、思效、思得，進行全面反思，在校本研修平臺（嫩江市的縣域研修平臺）提交反思交流成果；“一提升”：教研員和名優(yōu)教師圍繞學(xué)科研修主題進行專題講座，提升參培教師的理論水平和實踐能力。

送教下鄉(xiāng)共8天時間，以4天為一個小周期，進行兩輪的磨課研課活動。

“1231”課堂教學(xué)模式重在面對面指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時兼顧更多的教師參與研課磨課，而且每堂課和每次教研都有信息技術(shù)“隱身”其后，提升了教師課堂教學(xué)能力和信息技術(shù)創(chuàng)新融合應(yīng)用能力。教研員通過專業(yè)引領(lǐng)、深化主題、因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)教師改進教學(xué)，提升教師學(xué)科教學(xué)和教研能力。

（三）以“三個課堂”應(yīng)用技術(shù)為有力助推

為了促使中小學(xué)校教育教學(xué)實踐與信息技術(shù)深度創(chuàng)新融合，促進信息技術(shù)能力提升工程2.0持續(xù)發(fā)展，培訓(xùn)中進一步推進“三個課堂”的有效應(yīng)用。在此次精準(zhǔn)培訓(xùn)過程中，重點發(fā)揮了“名師課堂”共享性的效能。通過組建幫扶縣網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮名師示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研訓(xùn)的新樣態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升，讓名師資源得到更大范圍的共享，促進教師專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶提質(zhì)增效的目標(biāo)。

三、幫扶精準(zhǔn)，“三維N元”受益

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。項目實施過程中，學(xué)前、小學(xué)、初中共19個學(xué)科開展送課下鄉(xiāng)活動。“1231”研訓(xùn)模式的精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)，其本質(zhì)是片區(qū)課例主題研修。因為項目這一培訓(xùn)形式突出發(fā)揮了課堂主陣地的作用，所以在多維度為鄉(xiāng)村教育帶來了成效。

（一）結(jié)出試點縣研訓(xùn)模式豐碩的實踐成果

基于縣域品牌研訓(xùn)模式——“1231”片區(qū)主題研訓(xùn)，打造符合“國培”需求的診斷示范、磨課研課培訓(xùn)新模式。這一創(chuàng)意優(yōu)化形式，解決了幫扶縣國培困惑難題，契合實際需求，使國培模式管用、好用、適用。這一舉措，也是對于縣域教研機構(gòu)創(chuàng)造性開展工作的大練兵，有效提高了教研人員教研、培訓(xùn)和科研能力。

（二）提升受扶縣教師滿滿的職業(yè)成就感

千人國培學(xué)員在集中培訓(xùn)時，領(lǐng)略到了省專家?guī)淼男抡n標(biāo)新理念的理論培訓(xùn)新奇感。在“兩講三研”時，課內(nèi)課外你言我說，線上線下建言獻策，感受到了學(xué)科共同體集體教研的快樂；在“一提升”中，教研員就學(xué)科子主題進行講座，理論結(jié)合磨課研課實踐，引發(fā)學(xué)員對課堂教學(xué)的進階思考，學(xué)員舉一反三，就幾節(jié)課引發(fā)一類主題的探究，自主進行深度研究，把研修結(jié)果發(fā)表在縣域教育電子雜志上，把理論思考提煉為學(xué)科課題，成功申報省科協(xié)規(guī)劃辦的專項課題，學(xué)員們體會到了開展科研的成功感。在培訓(xùn)、教研、科研一體化過程中，教師收獲到了滿滿的職業(yè)幸福感。

（三）促進受扶縣學(xué)生素養(yǎng)的快速提升

此項目最大的受益者是學(xué)生。新課程、新理念、新課堂，教師在新授診斷課和示范課的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項目實施過程中，將人才培養(yǎng)與幫扶縣鄉(xiāng)村發(fā)展需求相結(jié)合，初步奠定了學(xué)生解決鄉(xiāng)村振興實際問題關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。此次國培的研課磨課，雖然是個別課例，但是終將輻射到整個幫扶縣教學(xué)課堂上，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新活力，進一步促進了幫扶縣教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李莉.把握守正創(chuàng)新的內(nèi)涵，辦好人民滿意的教育[J]. 黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（11）.

編輯/陸鶴鳴