斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克認(rèn)為人的思維方式分為兩種，一種是成長型思維，一種是固定型思維。成長型思維模式是一種信念體系，它認(rèn)為人的能力、智力是可拓展的，與之相反，固定型思維模式認(rèn)為人的能力、智力是固定不變的。

一、成長型思維的價值意義

成長型思維對兒童的健康成長至關(guān)重要，它是兒童健康成長的必備要素。

1.成長型思維讓兒童擁有堅韌的性格

成長型思維讓兒童在遇到困難時不放棄，在遇到失敗時能反思自己的錯誤，尋找原因后再次開啟新的挑戰(zhàn)。為兒童的一生奠定百折不撓的性格基調(diào)。

2.成長型思維讓兒童始終以自己為人生的主體

很多兒童小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)具有盲目性，他們認(rèn)為努力學(xué)習(xí)獲得好成績是為了父母，認(rèn)真完成作業(yè)是為了老師，慢慢地，很多兒童形成了“討好型”的性格，這樣的性格使得兒童在學(xué)習(xí)和生活中缺乏真正的快樂，長大后也會形成安于現(xiàn)狀的性格。但具有成長型思維的兒童始終把自己作為人生的主體，具有強大的自我認(rèn)知與內(nèi)驅(qū)力，能夠為自己的追求而主動努力拼搏。

3.成長型思維讓兒童正確看待失敗和挫折

很多兒童在面對失敗和挫折時更多的是尋找外部原因，很少會從自身角度尋找原因，或者從自身找到原因后就自怨自艾，覺得自己以后肯定不能成功或者不能成為一個優(yōu)秀的人。具有成長型思維的兒童一生中不會因為任何失敗或者挫折而一蹶不振，相反，他們會越挫越勇，人生也會越來越美好。

二、兒童成長型思維的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)建多元的評價方式，助其建立性格自信

1.每月一賢，各賢其賢

我校自開辦以來，以教育哲學(xué)“人各有賢，各賢其賢”為宗旨，設(shè)立“每月一賢”，旨在讓每個孩子都有機會發(fā)現(xiàn)自身和別人的優(yōu)點，登上領(lǐng)獎的舞臺，獲得性格上的自信。我校的“每月一賢”分別為：賢慧兒童（學(xué)業(yè)）、賢禮兒童（教養(yǎng)）、賢進(jìn)兒童（進(jìn)取）、賢巧兒童（實踐）、賢知兒童（學(xué)識）。在月末的時候由全班同學(xué)及所有任課老師一起評出本月的“每月一賢”，這樣的方式讓兒童感受到了民主，讓兒童在自己設(shè)定的條件下努力成長，每個月著重點不同的“賢童”表彰，讓每一個兒童都能找到努力的方向，也讓每一個兒童都有機會成為領(lǐng)獎舞臺的主角，而不是個別兒童的主陣地。

“賢童”評價項目，重在營造人人自勵、人人自信、人人向上的成長氛圍，幫助兒童建立性格自信，而性格自信是成長型思維最重要的要素之一。

2.積分兌換，積累智慧

每一個兒童在校期間都能獲得來自每一個任課老師的獎勵性積分，積分卡從1分到10分不等。任課老師的積分發(fā)放依據(jù)各科目各班級實際情況制定。每一個兒童在校期間參加活動，不管是認(rèn)真參與還是優(yōu)勝獲獎，都能獲得不同分值的積分卡，這大大提高了兒童參加各類活動的積極性。這也為一些能力稍弱的兒童增強了參與的積極性，保護(hù)了他們的自尊心，促使其形成百折不撓的性格，而這也是成長型思維形成的關(guān)鍵。

兒童在積分的誘導(dǎo)下努力表現(xiàn)自己，在努力的過程中遇到失敗或者挫折也不氣餒，逐漸形成堅韌的性格及以自己為人生主體的思維。

（二）建構(gòu)多樣的學(xué)習(xí)方式，助其發(fā)展學(xué)習(xí)能力

成長型思維要求兒童對待事物能冷靜觀察、反思自己的行為，也要求兒童能夠勇于挑戰(zhàn)、善于合作。兒童在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中是形成不了這些品質(zhì)，所以學(xué)校必須建構(gòu)多樣的學(xué)習(xí)方式，幫助兒童發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，兒童自主進(jìn)行探索、歸納、分析的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)主要在綜合實踐課程中開展。綜合實踐課程具有較大的開放性，教師能選擇更廣泛的研究主題帶領(lǐng)兒童一起研究。例如四年級開展“校園安全之課間安全”的研究性學(xué)習(xí)。短短的課間十分鐘，學(xué)生通常覺得是很平常且很安全的，但是開展研究性學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，課間十分鐘存在安全隱患。學(xué)生通過師生問卷調(diào)研、實地考察、撰寫調(diào)查報告、提出改進(jìn)措施等方式為學(xué)校的課間安全建言獻(xiàn)策。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待日常生活中的小事，觀察能力比平時提高很多，在進(jìn)行問卷調(diào)查時培養(yǎng)了與人交流的能力，在撰寫調(diào)查報告時培養(yǎng)了文字表達(dá)能力。研究性學(xué)習(xí)是集體合作的學(xué)習(xí)，兒童也在這個過程培養(yǎng)了與人合作的能力。這些能力都是形成成長型思維的必備品格。

2.小組合作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)并不能在所有學(xué)科中開展，但是，這并不意味著培養(yǎng)兒童成長型思維僅局限于在研究性學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)作為常見的學(xué)習(xí)方式可以在任何學(xué)科中開展，而小組合作學(xué)習(xí)是我校積極推薦的兒童學(xué)習(xí)方式。每學(xué)期，每一個教研組都定期開展小組合作學(xué)習(xí)的研討，探討更加高效的兒童小組合作學(xué)習(xí)模式。每學(xué)期每位教師開設(shè)一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)公開課，撰寫一篇小組合作學(xué)習(xí)的論文。學(xué)校以這樣的方式讓小組合作學(xué)習(xí)落到實處，教師也在這樣的活動中不斷提升自己的認(rèn)識與教學(xué)能力，兒童也在小組合作學(xué)習(xí)這種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式中養(yǎng)成與人合作、主動探索、反思結(jié)果等成長型思維品質(zhì)。

（三）開展豐富的社團(tuán)活動，促其身心全面發(fā)展

我校在尊重兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動，每位兒童都能根據(jù)自身需要自由選擇社團(tuán)，兒童在社團(tuán)活動中綻放出不一樣的風(fēng)采。

1. N個社團(tuán)，各取所需

我校每學(xué)期組建63個社團(tuán)，在組建社團(tuán)之前學(xué)校教務(wù)處先對學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的社團(tuán)活動，了解教師的特長。學(xué)校的大部分社團(tuán)是由教師擔(dān)任教學(xué)，也有個別社團(tuán)是由外聘專業(yè)人員擔(dān)任教學(xué)。

兒童自由選擇學(xué)校組建的社團(tuán)。部分社團(tuán)報名人員超過額定班額，由報名的兒童集中演講，授課教師擇優(yōu)選取。這樣的演講，使兒童擯棄了唯分?jǐn)?shù)第一的觀念，兒童能用自己的言行去說服任課老師。在這個過程中，兒童感受到了學(xué)習(xí)的重要性，因為只有注重積累知識的兒童才能在這樣的競爭中更勝一籌。兒童不僅能在選擇社團(tuán)時培養(yǎng)成長型思維，而且在社團(tuán)中養(yǎng)成成長型思維的各種品格。

2. N種展示，百花齊放

學(xué)生在社團(tuán)活動的表現(xiàn)并不是用一張試卷來評定，而是用各種形式的展示來評定。這樣的展示，讓更多的兒童能有機會表現(xiàn)自己，讓更多的兒童走上了展示的舞臺，讓更多兒童的作品出現(xiàn)在校園的每一處角落。這樣的展示讓更多的兒童獲得了被尊重、被肯定的滿足感。無關(guān)分?jǐn)?shù)的展示，讓更多的孩子特別是學(xué)習(xí)落后的孩子找到了學(xué)習(xí)的自信，逐漸形成以自我為主體的成長型思維，這樣的品格有利于兒童的終生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)）