一、音樂大單元教學實施路徑

1.利用目標鏈和知識串推進單元內容學習

在當前大單元教學理念下，課堂教學目標聚焦于學生學習結果的預期，構建課堂學習目標旨在解決“打算讓學生學到什么”的問題。教師需根據(jù)實際確立教學目標，明確學生學習后將要獲得的內容、原因及程度。目標對大單元教學具有導向作用，應從把握教材文本、培育核心素養(yǎng)、依據(jù)課程標準、做好學情分析四個維度制定合理的教學目標。

大單元教學取材于教材，但高于教材，教師需對教材內容進行全面、正確的解讀，并靈活運用教材，以設計高質量的大單元教學。教師應深入研究教材的設計用意，理清教材各部分編排特征及其在整體中的位置與影響，進一步明確音樂知識體系，確定單元教學目標。

2.以“真問題”創(chuàng)造情境與沉浸情境呼應，構建大單元教學內容

在大單元教學中，教師應樹立“問題意識”，以基本問題開啟學生的理解之門。問題既包括整個單元的共性問題，也包括每個學時的具體問題。教師應靈活使用音樂教材，摸清知識結構，調整、細化相關教學資源，以便學生深入學習，提升音樂核心素養(yǎng)。

教師應圍繞大單元主題、學生學習特征及音樂學科性質設計教學內容，根據(jù)實際情況調整教材，收集課外資源，豐富音樂教學活動，激發(fā)學生熱情。通過情境中的音樂感受、理解、表現(xiàn)和分析，學生在愉悅的藝術氛圍中學習，與實際生活體驗相聯(lián)系，構建完整的音樂知識結構。

3.設計豐富且具體的課堂實踐任務，流動教學過程

大單元學習活動圍繞表現(xiàn)性任務設置，實施前應充分開展任務調查。除任務特征、性質外，還需深入了解學生學習情況，借助可視化思維工具形成學前任務清單，如“KWL”表，貫穿學習前、中、后，激發(fā)學生內驅力，豐富課堂趣味，促進素養(yǎng)提升。

真實或模擬真實情景中的實踐活動構建表現(xiàn)性任務，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、生成解決方案，綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在音樂活動中自主探索，激活創(chuàng)造與探究能力，注重主動攝取知識，強調深度學習。教師關注教材知識重構與課外資源采集，重視音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.促進課堂學習評價的大單元教學評價

大單元教學評價關注音樂學科核心素養(yǎng)的培育，不僅在設計目標、內容、過程時重視，還需在評價環(huán)節(jié)中設計測評素養(yǎng)的內容。評價任務不再局限于單一知識點，而是著眼于長期發(fā)展，檢驗學生音樂能力與學科邏輯思維，體現(xiàn)“大評價觀”。

教師應關注學生達成學習目標的程度，重視教學活動中的狀態(tài)，靈活安排評價。挖掘多種評價形式，綜合運用多種方式設計評價內容，全方位測評，了解學生學習情況與素養(yǎng)培育程度，同時檢驗目標設置的合理性，促進教師發(fā)現(xiàn)并改進設計，確保大單元教學順利開展。

二、音樂大單元教學備課設計思路

指向學科核心素養(yǎng)的大單元教學是實現(xiàn)素養(yǎng)落地的重要路徑，構建中小學音樂單元式、項目化學習新模式，形成利于系統(tǒng)學習、綜合視角思考問題的音樂課堂。大單元教學以“圍繞情景化主題的真實性學習”為特點，被教育工作者重視，展開理論與實踐探討，形成諸多見解。

中小學音樂大單元教學全面提升學生音樂學科核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等方面，通過整合內容、資源，優(yōu)化教學設計，促進整體發(fā)展。在美育視野中探索中小學音樂教學模式，落實核心素養(yǎng)，選擇教學理念與方法，是音樂教育工作者的重要課題。

1.單元整體設計（備課）

單元整體設計包括確定單元主題、設計探究問題、提取核心概念、撰寫大觀念形成教學/學習目標、設計表現(xiàn)性任務及結構化子任務。

確定單元主題：單元主題是學科核心內容，與學生校內外經(jīng)驗建立聯(lián)系，具有探究可行性，師生感興趣。根據(jù)四大維度（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）和領域（欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系）選擇主題，整合教材內容形成大單元，命名并歸入相應維度和領域。

設計探究問題：包括事實性問題和概念性問題，形成大觀念（本質理解）。提取新知識、新能力（真實情境中做事能力）及一般、具體能力。

評價證據(jù)：設計表現(xiàn)性任務，明確目標、角色、受眾、情境、作品/表現(xiàn)，制定任務評價量規(guī)，評估學生達成學習結果的證據(jù)。

學習經(jīng)驗：設計結構化任務與子任務，明確名稱、子概念、子觀念、時長，形成探究框架，包括前期評估、教學資源、學生活動、教師活動、學習資源等。

探究實施與單元反思：記錄學生達成既定學習結果的行為表現(xiàn)，反思問題與改進。

提取大觀念時，注意不同單元素養(yǎng)目標下的不同側重，以及大觀念在不同單元的重復出現(xiàn)。大觀念為學習帶來重點與深度，需結合學科主題或情境提取核心概念。

2.子任務設計（上課）

子任務設計針對結構化子任務展開，以“情境—支架—任務—協(xié)同—展示—評價”對應“進入探究—探究發(fā)現(xiàn)—梳理理解—深入探究—得出結論—美善合一”形成學習閉環(huán)。審美是藝術的根本價值，藝術的美以真和善為前提。中國傳統(tǒng)審美強調美和善的統(tǒng)一，“美善合一”是中國美學的重要特征。在音樂功能上，強調社會規(guī)范、倫理道德的教化功能，與“以美育人”的實質和目的一致。

通過“六步法”設計具體實施方案，聽取反饋意見，修改主題及內容。倡導多元化評價主體、標準、方法，構建科學合理的學生音樂素養(yǎng)達成標準，形成教學實踐評價體系。結合現(xiàn)實狀況與需求，探索完善大單元教學模式，結合個性化需求，開展個性化、特色化設計與實踐論證，完善美育質量評價。

（作者單位：山東省濟南高新區(qū)教育文體部教研室）

注：本文系2023年度山東省教育教學研究課題“大單元理念下中小學音樂項目式教學探究”（批準號：2023JXY461）階段性研究成果。